1、运用多媒体 创设自主学习情境镇江市桃园中心小学 胡惠琴内容摘要多媒体资源的形象性、多样性、趣味性、直观性等特点，为我们提供了激发学生学习兴趣，创设自主学习情境，使学生变被动学习为主动学习，提高自主学习能力的有效手段。本文力求从语文课程改革的基本理念出发，结合语文学科自身的特点，对运用多媒体创设直观情境、故事情境、质疑情境、想象情境等类型的自主学习情境，以期激发起学生的学习兴趣，构建乐学平台，培养学生的思维品质和创新能力进行研究与探索。关键词 多媒体 自主学习 情境 情境， 现代汉语词典解释为：（具体场合的）情形、景象、境地。具体可感知性就是情境的特质。心理学认为，情境是对人有直接刺激作用，有一
2、定的生物学意义和社会学意义的具体环境。因此，可以说情境是引起人情感变化的具体的自然环境或具体的社会环境。学生学习的过程应该是积极、主动的理解知识的过程。只有自觉到自己学习的目标意义，才能使自己的学习处于主动和积极的状态；而只有学生真正处于主动和积极的状态，才能充分激发自己的学习潜能和聪明才智而确保目标的实现，确保学习主体积极主动地探索、选择信息、积极主动地建构、创造知识。教师从教学的需求出发，根据教学目标（主题）创设以形象为主体的，富有感情色彩的具体场景或氛围，可以激发和吸引学生去自主学习。现代信息技术的飞速发展，使多媒体进入了课堂，成为了新的教学资源环境。多媒体资源的形象性、多样性、趣味性、
3、直观性等特点，为我们提供了激发学生学习兴趣、创设自主学习情境，使学生变被动学习为主动学习、提高自主学习能力的有效手段。因此，教师根据教学需求，创设一些自主学习情境，让他们在一种新的学习环境中主动学习，从而优化语文教学，将会起到事半功倍的效果。一、创设直观情境，丰富感知，激发兴趣。感知是人们认识事物的开端，没有正确的感知，获取知识、提高能力只会成为“竹篮打水一场空” 。所以要为学生创设直观、利于实现意义建构的学习情境。小学语文教材内容丰富、涉及面广，古今中外、天文地理，无所不容，而小学生限于生活经历和生活积累，感知发展水平不高，有些教学内容与学生实际认识相去甚远，难以正确感知。现代多媒体技术集投
4、影录音、录像、摄像、电脑多种功能以文字、图形、图像、动画、音像多种方式显示教学信息，多重剌激学生多种感官，使学生心中唤起强烈的真实感受，从而为学生创设一个利于自主学习的学习环境。如低年级教学中常有认识事物的识字教学，如果用电脑为学生提供实物图像，并且利用鼠标点击使相应部分闪动，会给学生留下非常深刻的印象，达到事半功倍的效果。再如在讲读望庐山瀑布 （见苏教版第六册）一课时，我让学生观看录像：瀑布从山顶飞流而下，溅起的无数水花雨雾，经山风吹拂，化为阵阵烟云，随风飘入云际，在阳光的照耀下，呈现出一派迷迷蒙蒙的紫色。随着镜头的变换，陡峭的山崖、白练似的瀑布、飞溅的水珠，庐山瀑布的全貌便呈现在学生的眼前
5、。至此学生对“紫烟、挂、飞”等词的意思有了感性的理解。从而使学生深探地体会到诗句虽短，但诗人却把瀑布的气势写到了极至!真是诗中有画，画中有诗。用画面创设富有美感的诗境，具有鲜明的形象性与感染力。对于儿童来说，他们更容易被形象所感染，也需要生动的形象帮他们理解。因此，利用画面再现诗歌描绘的情境，符合儿童对形象乐于接受，易于理解的认知特点，使学生入境会意，引导学生的注意与兴趣，触景生情，诱发学生的积极情感，从而对学习产生浓厚的兴趣，进入到主动学习的状态。二、创设故事情境，激发热情 ，构建乐学平台。爱听故事是每个人儿童时期最大的爱好，因此如果在教学中针对小学生的年龄和心理特点，结合课堂教学内容和教学
6、目标，尽可能多地设计富有儿童情趣的故事内容，再利用多媒体手段，构建愉悦的教学情境，让学生产生身临其境的感觉，则能使教学内容深深地触及学生的心灵深处，诱导学生把学习新知的压力变为探求新知的动力，增加课堂教学的趣味性，从而有效地调动学生学习的积极性，激发儿童主动探究的欲望，使他们由厌学、苦学变为喜学、乐学。如何巧妙地利用多媒体技术创设故事情境呢？笔者认为：首先故事应该根据教材内容选择现成的，从教学内容出发，结合思维发展规律和知识的内在联系进行创编，这样更具有实效性。其次再充分利用多媒体技术集文本、图形、动画、视频图象、声音等为一体的综合功能，将故事内容展现给学生。创设故事情境利用的信息资源要丰富，
7、以调动学生视听觉等尽可能多的感官去理解和建构知识。实验心理学告诉我们获取信息的途径来自视觉、听觉等多种感官，并且多感官的刺激也有利于知识的保持和迁移。教师创设故事情境是根据教学内容、教学目标、学生原有认知水平和学生无意识的心理特征，采用适当媒体创设能够引起学生整体的积极情绪反应，从而收到很好的教学效果。例如：教学狼和小羊这一课时，我先用课件将学生带入故事情境，让学生边听故事，边看画面。接着关掉录音让学生一边看画面，一边绘声绘色地讲故事。然后学生展开想象的翅膀补编故事，并以课件辅助教学，展示相应的画面，如我边用电脑演示狼恶狠狠扑向小羊的动画边有意提问：“狼是不是把小羊吃掉了呢？”有位学生说：“狼
8、向前扑的时候，掉在前面的陷井里去了。 ”我随机演示出狼掉进陷井里的样子，同学们看了高兴得直拍巴掌，求异思维一下活跃起来了。有的说：“狼向前扑的时候，小羊一躲，狼一头撞在大石头上。 ”有的说：“柔弱的小羊从力气上斗不过狼，可是它凭自己的聪明智慧，从理智上斗倒了狼，躲过了这场劫难。 ” 最后请学生分角色表演故事。这种教学活动自始至终调动了学生多种感官的参与，使学生始终保持高昂的学习情绪，达到了“入境始与亲”的目的，在这样的氛围中学生怎能不乐于观赏和学习呢？三、创设质疑情境，启迪思维，培养思维品质。思维品质是思维能力强弱的标志，培养良好的思维品质是发展智力的突破点，是提高教学质量的重要途径。思维活动
9、由问题的产生开始，到问题的解决结束，问题是思维的导火线，学生的自主学习，也应是由问题开始。创设质疑情境，就是在教学内容和学生求知心理之间设障立疑，让学生处于“愤” 、 “悱”的状态，将其引入一种与问题有关的情境。教师在教学中有意识创设问题情境，引导学生自主学习，学生在自己的参与实践中会产生诸多复杂的心理体验，从而使学生在情感、态度、价值观方面特别是思维能力得到全面的发展。利用录音、投影、录像、电脑等现代媒体创设问题情境，积极引导学生学会自我提出学习目标而非由教师强加，可以使学生处于主动学习，主动思维的状态，并不断为学生创造一个又一个新的“最邻近发展区”诱发学生思考，探求知识，进而培养出良好的思
10、维品质。以庐山的云雾一课为例，在讲到“庐山的云雾千姿百态”这一特点的时候，用多媒体播放一段“庐山云海”的录像，启发学生提出疑问：为什么作者将庐山的云雾比作“白色的绒帽” 、 “一条条玉带” 、 “茫茫的大海” 、 “巨大的天幕”？然后引导学生观察录像画面，得出结论：原来是作者根据云雾不同的位置展开了想象。这时可以进一步启发学生根据画面展开创造性想象：庐山的云雾还有哪些姿态？一石激起千层浪，学生的想象的空间被拓展，思维被点燃，从不同的方向去思考问题，探究性思维有了深度，体现了思维的开放性和创新性，达到了一般课堂思维品质训练所无法企盼的效果，培养了学生们思维的独创性，提高了思维品质。(4)创设想象
11、情境，激发想象，培养创新能力。想象是一种高级的形象思维活动，是学习者在头脑中把新旧知识和科学概念进行加工和重新组合，建立新形象的过程。在课堂教学中创设想象情境，给学生的头脑“插上翅膀” ，不仅能提高学生的想象力，而且能使所学知识得以升华。创造离不开想象，创新必须以想象为基础。 “想象是创造的先导，是从模仿到创造的阶梯。 ”只有丰富学生的想象，学生的创造能力才能得到较好的发展。想象力是创造性人才具有的思维品质。多媒体技术将文字、图形、图象、声音等各种教学信息交融在一起，又将影视艺术中时空跳跃、时间倒置、景别切换、蒙太奇等手法运用于课件中，有利于开拓思路，激发想象，使学生思维高度活跃，引发创新火花
12、。 比如学古诗，学生难于想象古时的情景和领悟诗歌的意境。传统教学只是教学生读读、背背、写写，难于体会诗人出神入化的“意境” 。计算机教学却为学生展开想象提供了大量的形象的感性材料，使学生心灵受到启迪，与课文进行心灵对话，和作者进行心灵沟通，引起共鸣。计算机多媒体教学一改传统单调枯燥的教学模式，使静止的语言文字“生动”起来，任意在大小、点面、里外、远近、虚实、快慢之间互相转化，变传统的“如闻其声，如见其人”为“真闻其声，真见其人” 。在课堂中执教者利用多媒体优势，就能很方便的为学生创设诗中一系列动态情景，缩短学生学习古诗的时空距离，突破学生领悟诗歌意境的难点，起到事半功倍的教学效果。如寻隐者不遇
13、一诗中的“只在此山中，云深不知处”一句，是童子回答来访者的话。为了让学生体会“云深”一词所描绘的意境，我首先利用电脑播放一段录像，向学生展现一段大山深处云雾缭绕的美丽景象，然后让学生展开想象：“假如你是寻访人，当你顺着小书童的手向大山方面望去时，你看到的是什么样的情景？”学生纷纷回答：“我看到的是层峦迭嶂，云雾弥漫。 ”“我看到的是山高林密，路转峰回，云缠雾绕。 ”接着让学生自由作画。有的学生画了一座大山，山中有大团的云雾；有的画上小房子、青松、寻访者、小书童。学生越画兴趣越浓，再将学生的画用多媒体展示出来，这样，学生富有个人情感色彩的表达，对古诗的独特感受有了发挥的空间，学生的禀赋、兴趣、情
14、感、思维等方面的潜在资质得到发现，学生心灵自由和精神世界的独特性得到尊重，学生的个性和精神得到了充分的发展，同时学生的创新能力也得到了培养。总之，创设自主学习情境，优化课堂教学是一项创造性的工作，教师在课堂教学中恰当的运用多媒体辅助教学，创设丰富多彩的自主学习情镜，充分发挥学生学习的主动性、积极性和探究性，使学生在乐学中建构知识，培养能力，取得教与学的最优效果。参考文献：1袁振国教育新理念北京，教育科技出版社，2002.3； 2笪佐领、朱曦创造教育概论苏州，苏州大学出版社，2001.5；3何克抗现代教育技术 北京师范大学出版社 1998.11； 4李克东新时期教育技术课题研究的意义、内容和方法 2002.4；5王铁军中小学教育科学研究与应用南京师范大学出版社 2002.3.
