1、迎 江 区 基 础 教 育 科 研 小 课 题 研 究 项 目立 项 申 请 书学科分类 数学课题名称小学数学计算教学有效性策略的研究申 请 人 陈彬(课题负责人签名) 陈彬申请日期 2014 年 9 月迎江区基础教育科研小课题研究领导小组办公室制填 报 须 知1、课题负责人必须是该项目的实际主持者和指导者，并在项目研究中担负实质性的任务。2、小课题负责人只能为一人，成员不超过 5 人。小课题研究者每年只能申请一项课题。3、课题论证应尽量充分。研究计划和阶段成果应尽量明确。4、课题所需经费原则上由课题承担人所在单位负责解决，如确有困难可酌情给予适当资助。5、小课题申请者应如实填写迎江区基础教育
2、小课题研究立项申请表，经申请者单位和区教研室审核，签署意见并加盖公章。6、申请书按一式三份（A4 纸型）报送迎江区教研室。1课程名称 小学数学计算教学有效性策略的研究姓 名 性别 年龄 行政职务 专业职务 工作单位(联系电话)课题负责人陈彬 男 31 教研室主任 小学数学 安庆市华中路第三小学 13855648016课题负责人学术经历2003 年毕业于安庆师范学院东一区初等教育（数学）专业，小学一级， 现任华三小教研室主任，并任教一个班数学，区骨干教师，安庆市小学数学学会理事，2008 年参加安庆市万人百课小学数学研讨课获一等奖。多篇 论文获市、区 级奖 。2010 年参加国培计划中小学骨干教
3、师培训并顺利毕业。曾参加 过市级校园教 师文化现象研究、 小学阶段生命教育的研究等课题。姓 名 性别 年龄 行政职务 专业职务 工作单位课题组主要成员杨芬 女 33 数学教研 组组长 数学教师 安庆市华三小高峰 男 33 教导处副 主任 数学教师 安庆市华三小吴辉 男 38 办公室副 主任 数学教师 安庆市华三小2(一)本课题研究的目的意义课题论证新课程标准明确指出：计算应是学生经历从现实生活中抽象出数和简单的数量关系，在具体的情景中理解，并应用所学的知识解决问题的过程通过这段话，我们可以看出计算教学同样担负着数学课程所承担的其他任务。新教材追求在计算教学的过程中结合学生的生活实际，并使学生逐
4、步形成数感。针对我校计算教学现状的调查，计算教学的现状令人深思，以往对学生计算能力的要求，如计算方法、技巧和速度等，现在很少提了。学生的计算能力较以前下降了，主要表现在计算正确率下降、口算速度减慢等等，而学生对计算的兴趣并没有因此提高，学生数学思维能力也没有得到应有的培养。新课改以来，在计算教学中存在一些教师过分强调计算方法的多样化，教师没有起到很好的主导作用，课堂上遍地都是“你是怎么想的”“还有其他不同的算法吗”“你喜欢怎么算就怎么算”。显得热热闹闹，但是学生讨论交流占据了课堂的大部分时间，课堂上缺乏必要的练习，有不少学生对算理并不理解，结果计算错误率偏高了，不少学生的计算速度也大大降低，这
5、显然不是新课程改革的本意。那么，计算教学应该如何做才能有效而不失灵活，如何切实提高计算教学的有效性、使计算教学达到高效低耗呢？这值得我们深思和研究。（1）通过深入分析教材、预设实验目标、开展教学尝试、反思教学过程、总结教学经验、改进教学方法等过程，逐步探索出小学数学计算教学行之有效的教学模式、评价体系和练习设计模式，切实提高计算教学的有效性。（2）通过实验，培养学生的学习兴趣，改善学生的思维品质，提高学生分析问题解决问题的能力，帮助学生构建知识网络，为学生的终身发展奠定基础。（3）通过交流，为研究成员提供合作、交流、展示的平台，通过上研讨课，课例研究、案例分析、论文交流等，促进教师自身业务水平
6、的提高。3(二)本课题研究的主要内容我们把有效性策略的研究内容分为三大板块：（一） 有效性课堂教学策略的研究通过研究，提高小学数学教材实施的质量，提高教师的教学能力，帮助教师自觉地、有目的地控制和改善自己的教学行为，优化课堂教学，提高数学教学效益和质量，转变学生的学习方式，全面提高学生的学习素养，初步形成一套有一定现代教育理论支撑的教学策略和教学方法。课堂教学策略的研究我们将从以下几个方面入手：1、 实现计算过程探究与计算法则呈现有机结合的研究。如何把教学目标更多地定位于计算本身存在的思维历程，让学生经历算理推导的过程，并尝试将直观的对算理的理解通过讨论与概括，提炼为指导计算的法则。2、 实现
7、算法多样化与优化的研究。“鼓励算法多样化”是新课程标准的一个重要理念。算法多样化的本质是让学生从自己已有的知识与经验出发学习新知识，鼓励学生通过独立思考而探寻解题的方法，已得到广大教师的极大关注和积极实践。我们将研究在数学教学中如何把握算法多样化的本质，处理好算法多样化与算法优化的关系，追求算法的合理与灵活。3、 实现学生计算能力与解决问题能力协同发展的研究。（二）有效性的评价策略的研究1、 对学生良好计算习惯评价的研究。对学生良好计算习惯的评价关注三个部分：（1）认真审题的习惯。（2）认真演练的习惯。（3）细心检验的习惯。2、 对学生计算技能水平评价的研究。主要关注学生能否根据不同的问题的情
8、境采用合理有效的计算策略来解决问题。（三）有效性练习设计的研究1、 用口算和估算促进学生计算准确率提高的研究。新课程标准指出：口算既是笔算、估算和简算的基础，也是计算能力的重要组成部分。数学课程标准在发展学生的数感方面明确指出：能估计运算的结果，并对结果的合理性作出解释。估算是发展学生数感的有效途径之一，也是保证计算正确的重要环节，对提高学生的计算能力很有益处。在计算前进行估算，可以估计出大致结果，为计算的准确性创设条件；在计算后进行估算，能判断计算有无错误并找出错误的原因，及时纠正。因此我们将研究如何合理运用口算和估算练习促进学生计算准确率的提高。2、 用解决问题的情境来巩固计算技能的研究。
9、新课标提出：应避免繁杂的运算，避免将运算和应用割裂开来。如何将巩固计算技能的训练与生活中的实际问题相结合，让学生在解决问题的同时形成计算技能。 有效性课堂教学策略的研究将作为本课题研究的重点，对学生计算能力和良好计算习惯的评价策略的研究，由于缺乏已有经验的借鉴，是本次课题研究的难点。4(三)本课题国内外研究现状、 预计有哪些突破为了学习，了解国外同类课题的研究状况，我们借助报刊、网络搜集了一些资料。纵观世界各国，在对学生计算能力的培养上，大都有较高要求，如英国虽然不赞成烦琐笔算，但十分重视心算的估算能力的培养；美国忽略了学生在计算能力的培养，是目前教学上的缺陷。国内对计算教学的研究大多以课堂教
10、学模式的探究为主，专著有张奠宇小学生数学基本计算技能的测试及计算教学研究，本课题将充分利用国内外已有的计算教学的经验与理论，我们将在国内外已有的调查，研究，分析结果的基础上结合我校已经顺利结题的市级课题小学数学教学生活化的研究根据当前我校学生计算能力的实际，进一步开展讨论，力求探究出适合我校学生的有效的教学策略。(四)完成本课题的条件分析( 包括人员结构、 资料准备、科研手段和经费保障等)课题论证1、组织 管理有力。本 课题的主持和参与教师均是我校的青年骨干教师，在教育教学和教学理论研究方面均有较高的水平和成果。他们分工合作，关注实验进程，指导管理实验工作的开展。2、 强化培 训工作。对课题
11、研究组成员计划一个学年通过各种形式,安排他们至少在市级以上培训一次，以促进实验小组成员均衡地发展。3、建立激励机制。在培 训、资料购置、优秀实验教师奖励上给予大力支持。4、明确成员职责 。围绕课题研究，认真组织开展“ 四个一” 活动：要求各实验教师每人每学期至少上一节研讨课；撰写一篇优秀课例或一篇教学反思（随笔、札记）；每学年至少撰写一篇获市级以上表彰的论文。5、加强 理论学 习。理论学习是支持课题研究的前提，指导着课题研究的方向，课题组通过订阅购买书籍、教学杂志、和各类教学光盘，为成员提供丰富的理论学习的资料。5课 题 组 分 工 情 况研究组织及分工：课题组成员及分工：课题研究小组由学校教
12、研室陈彬担任主持人，陈彬是迎江区数学骨干教师， 本科学历，参加安庆市数学优质课比赛获一等奖，曾被评为市模范教师和区优秀教师，指导我校教师参加各类比赛均获优异成绩，负责课题研究的全面工作。课题组成员：吴辉 高峰 杨芬研究计划主 要 研 究 阶 段 阶 段 成 果 形 式6课题研究的时间为二年，分三个阶段进行。第一阶段：2014 年 9 月 2014 年 12月 准备阶段1成立课题小组，查阅资料，结合学校情况，认真选题。2搜集相关课题研究成果及有关理论，组织课题组成员学习。3确定课题，设计研究方案，申报立项。第二阶段：2015 年 1 月 2015 年 12 月 实验阶段。1开题论证，进一步完善课题。2按课题研究方案展开课题研究。3进行阶段性成果鉴定、交流。4根据反馈信息，合理修订计划，展开研究。5收集资料，对课题进行阶段性总结。第三阶段：2016 年 1 月 2016 年9 月总结阶段。 1，课题结题及推广课题成果。1、撰写调查报告和阶段性研究报告2、论文案例集最 终 完 成 时 间 最 终 成 果 形 式2016 年 10 月 课题结题报告7课题负责人所在单位领导意见单位盖章教 研 室 审 核 意 见8盖 章
