1、论合作学习在小学英语课堂上的运用【摘要】合作学习是英语教学中重要的方法和策略之一。本文首先从合作学习的定义和内涵两个方面对合作学习作了简要的介绍。接着阐述了运用合作学习的必要性，主要包括对当今小学英语课堂合作学习的现状描述及其优势。最后论文阐述了如何在小学课堂上运用合作学习，并提出了在小学课堂中实施合作学习的方法。【关键词】合作学习；英语教学；运用；小学合作学习已经在世界范围内的教学中得到了广泛的应用。合作学习不仅可以提高教学质量，而且可以培养学生之间的合作精神，以适应未来长远发展的需要。因此，国际教育专家十分注重合作学习的研究。我国自上世纪 80 年代初引入合作学习以来就积极探索教学实践中开
2、展合作学习的方法和策略。然而，由于我国对合作学习的研究起步较晚，相关的理论尤其是实践研究还不够充分，阻碍了合作学习作为一种有效的学习策略的推广。因此，我们有必要对合作学习进行研究，了解合作学习的实施现状，分析存在的问题，提出解决问题的策略，从而帮助教师在小学英语课堂实施有效的合作学习。合作学习的定义和内涵合作学习是指“学生在一个团队中为了完成共同的任务，每个人都有明确的分工来互相帮助” （Slavin，1990：16） 。合作学习的定义是一个基于团队的组织，团队成员互相帮助来实现学习目标（高艳，2001）如何在日常的英语教学中运用合作学习至关重要，以下从选择正确的合作学习的内容；对学生进行科学
3、地分组；充分发挥教师的作用以及建立合理的评价机制这四个方面来解决这个问题。选择正确的合作学习的内容作为一门语言，英语的学习注重交流。因此我们有必要创造条件让学生不断地练习和使用英语。合作学习为学生提供了很多在课堂上练习英语的机会，使得学生有更多的机会说英语。然而，一些教师简单地应用合作学习而不考虑教学内容。我们要记住合作学习只有在适合教学内容的情况下才是有效的。否则只会浪费学生的学习时间，使学生对合作学习失去兴趣。为了提高合作学习的有效性，教师应选择合适的合作学习内容： 1、合作学习的内容必须具有合作的价值。合作学习的主要目的是培养学生正确的情感、态度和价值观，同时通过小组成员之间的相互合作获
4、得知识和技能。因此，合作学习的内容必须具有合作的价值。有时教师为合作学习设置的问题过于简单，以至于学生不需要讨论便得出了答案，失去了合作的意义。另一方面，如果合作的问题太难解决，他们很可能会很快失去兴趣。例如，在研究神舟五号飞入太空的过程中，老师在讲授了神舟五号有关知识之后，要求学生四人一组去研究和讨论神舟六号的情况。大多数学生在被要求进行合作学习时不知道如何讨论。只有少数学生了解相关知识并讨论。大多数学生的学习需求和动机都很难激发。学习需要和动机是影响学生学习和发展的重要因素之一。在合作学习中，创设真实的问题情境，制定合适的目标，以激发学生的合作需求和动机是非常重要的。因此，在合作学习内容的
5、选择上，教师应首先考虑学生合作动机的需要，根据各年龄段的学习特点、学生的实际情况、对学生教学内容的选择，进行各种合作学习，引导学生学会学习，学会交流，学会体验，最大限度地发挥合作学习的有效性。2.合作学习的内容是学生独有的，需要分享。在合作学习开始之前，教师要求学生通过各种渠道获取与合作学习内容相关的信息，例如咨询他人，访问互联网和书籍。该信息对于学生来说可能是唯一的。当学生在小组中一起工作时，他们与小组成员共享信息。只要学生准备充分，他们就有机会表达自己。在小组成员面前，他们将介绍自己获得的信息这会让学生具有成就感，并会有效地激发他们的学习热情。此外，当学生彼此交流时，他们会增加知识并开阔视
6、野。例如，当学生学习圣诞节时，老师要求他们通过多种渠道收集有关圣诞节的各种信息。在合作学习过程中，学生从许多不同的角度介绍圣诞节。一些人介绍了圣诞节的起源，一些人介绍了圣诞节的习俗，有的学生甚至准备了许多著名的圣诞歌曲。学生们饶有兴趣地介绍所知道的知识。他们也非常感兴趣地听取了其他学生的意见。在小组演示中，成员们积极努力向全班展示最具代表性的圣诞节知识。通过这次合作，每个人都参与了这个小组，每个人都是大师。学生积极参与合作学习，取得了很好的合作学习成果。3. 合作学习的内容应该贴近学生的生活，才能积极创造真实的情境。儿童的认知特征非常具体。因此生动，具体的情境教学将激发学生的学习兴趣。小学英语
7、教学的内容主要是集中在学生的日常生活事件上，教学内容应当贴近学生的日常生活。教师应努力为学生提供现实生活中丰富而具体的情境，使学生能够学会应用和拓展知识，从而有效提高学生的合作能力和综合语言运用能力。当学生们意识到他们在课堂上学到的知识可以应用到现实生活中，这将极大地激发他们学习英语的积极性。例如，在学习颜色时，让学生相互配合，发现周围的颜色;在学习方向时，让每个小组介绍他们家乡的位置或他们感兴趣的城市方向;在学习天气时，让学生知道最近的天气。这些活动的内容与学生的生活密切相关，学生对此很熟悉。当学生学会了这些有用的表达方式时，他们可以在日常生活中应用这些表达并增强自信。对学生进行科学地分组合
8、作学习的基本组织形式是小组，因此，合理分组是运用用合作学习的第二步，这是成功的先决条件。小学的学生年龄太小，无法为他们的小组选择合适的成员，所以老师应该帮助并指导他们进行分组。教师应遵循以下原则：必须帮助小组成员积极参与学习过程，并使他们共同努力，以提高个人学习成绩，旨在实现小组学习目标。众所周知，学生在年龄，性别，语言学习能力，英语水平和语言技能方面都会有差异。根据英语水平和语言技能，学生将分为三种类型：A 级，B 级和 C 级。每组由四个或更多成员组成，他们来自不同级别，包括 A 级，B 级和 C 级。一般来说，他们坐在课桌的两边。这种分组形式便于学生进行交流和讨论。它还可以激发学生的竞争
9、力，并激励团队相互竞争。在每个小组中，每个成员都被分配一个角色来完成合作：协调员，记录员，发言者。协调员在学习过程中让每个人都能完成任务;记录员记录所有重要数据和决策，为最终解决方案做好充分准备;发言者代表小组向全班介绍了讨论的结果;他们将定期交换角色。充分发挥教师的作用1. 充分发挥教师的示范作用。在合作学习中，教师不仅要科学地讨论合作学习的内容，还要通过合理的示范，特别是小学英语教学，需要明确合作学习的任务和内容。由于小学生的年龄特点，教师示范对合作学习具有重要意义。教师的示范应清晰明确，以符合小学生的认知特点 同时，不要限制学生的创造力，要挖掘学生合作学习的潜力。2. 学生是合作学习的主
10、体。学生独立探索和合作，但并不意味着他们在合作学习中不需要教师的指导。教师在与学生合作时负责管理和监管。他们需要巡视各个团队，引导学生以正确有效的方式合作，及时有效地解决问题。例如，少数学生不参加合作学习，并做不相关的活动;小组讨论时，组员参与不平衡;在合作学习中存在争议。这就要求教师及时提供指导和帮助，找到解决问题的方法，确保合作学习的顺利进行，提高合作学习的效率。学生们得到老师的及时帮助和指导，感觉老师和自己很亲近，并且会有一种亲密感。这种师生互动为合作学习创造了良好的氛围，让学生在轻松愉快的氛围中进行合作学习，让学生充分体验合作学习的乐趣。3. 教师应培养学生的合作学习方法和合作技能，营
11、造良好的合作学习氛围。小学生受年龄等因素的限制，合作学习的意识和能力有限。为了有效的合作学习，教师需要培养学生的合作学习方法和合作技能。让学生了解合作学习在英语学习中的必要性，因为对话练习，情景表演，游戏和其他重要的英语学习形式都与同伴的合作密不可分。学生理解合作学习对于英语学习的重要性，他们将接受合作学习并学习合作学习的相关方法和技能。这将帮助学生交朋友，懂得如何分享他们的想法，如何倾听他人想法，学会如何思考，帮助他们提高合作学习的效率。教师应该自我实践，建立学生合作学习的模式。建立合理的评价机制评价是合作学习不可或缺的一部分。有效的评价可以保证合作学习的顺利进行，提高学生合作的积极性和主动
12、性。因此，在合作学习中，必须科学，全面地评价学生合作，建立科学的评价体系。1. 奖励多元化。团队的评价与学生的奖励密不可分。适当的奖励可以有效调动学生参与的积极性，增强学生的学习兴趣，为合作学习的顺利进行提供重要保障。口头表扬应该是多元化的。不要限制为“好” “非常好” 。应根据课堂的具体情况进行适当的评估。对于内向或不敢回答的学生，教师应该使用令人鼓舞的评估。 “别担心！”“别害羞！” “谁可以帮助他/她？”对于犯错的学生，老师应耐心地说：“再试一次”“想一想” “永不放弃”我认为你可以做得很好“。除了口头表扬之外，教师还可以使用添加分数，奖品和奖励娱乐时间的方法。选择学生感兴趣的东西并保持
13、新鲜感，这样学生们就可以得到它们的愿望。2. 评估应该系统而全面。 合作学习中的单一评价对象将影响评价的有效性，导致其缺乏全面性和可信度。合作学习的目的是促进学生的全面发展。 因此，合作学习的评价必须系统而全面3. 注意评价的多样性。合作学习的评价方法应该具有多样性。教师评估，小组评估，学生自我评估和同伴评估的有机结合应纳入评估体系才能确保评价的有效性。现在人们普遍认为，合作学习是一种重要而有效的教学策略。由于多种原因，它越来越受欢迎。但是，它有很多局限性，本文旨在研究小学合作学习的应用。在研究过程中，讨论了以下问题。合作学习的定义是什么以及如何在小学英语课堂中有效地运用合作学习？通过撰写本论文，教师和学生将更好地理解和很好好地应用合作学习。然而，合作学习比我们想象的要复杂得多，因此合作学习的研究还需要进一步研究，为合作学习在小学英语课堂中的实际运用提供有效的帮助。【参考文献】Slavin, R. E. Cooperative Learning: Theory, Research and practice. Boston: Ally and 1Boston, 1990.Slavin, R.E. Cooperative Learning Interaction. Book Company, 1993: 5. 2高艳. 合作学习的分类，类型与课堂应用研究初探.2001:25 3
