1、教学设计应注意师生的信息互动文薛金娣教学是一种沟通和合作现象，一切的教学都是在一定的社会关系背景之下，复杂的、高密度的、形式多样的沟通和合作。教学过程则是沟通文化的创造过程，在教学过程中，课堂是它的中心环节，是主阵地，教师在课堂上有效调控学生的思维活动，师生之间在融洽的氛围中，思维发生碰撞与互动，从而使学生自然的将知识链接到自己的“知识链” 中去，同时更好地促进和帮助学生形成发散思维和创造性思维，这正是人才发展的目标，也是我们教师始终驾驭教学的方向。在化学课堂上，学生常常会由于知识理解不透彻，而甘愿充当“配角”或“看客”，回避课堂上的思维活动，缺乏学习的热情和积极性，导致教师唱成“独角戏” ，
2、极大地降低了课堂效益，要避免这种情况发生，教师必须采取有效的教学策略，优化学生心境，优化课堂结构，活跃课堂气氛，使课堂成为师生的信息“互动站 ”。更新教学观念，创建互动式课堂结构，这是创建师生信息互动站的重要条件。传统的教学模式多为注入式、填鸭式，学生只是被动地张开嘴巴等待老师来喂，学生的参与度与主动性相对较弱，而现代教学目标是要培养学生的实践能力和创新精神，提高学生的参与度和主动思维率，走进“ 实话实说 ”式的交流教学法。教师只是调控整个课堂的发展动态，引导学生的思维活动朝着正确有效的方向延伸，当然具体怎样引导，这就要求教师要精心设计课堂结构，采取有效教学策略，如创设问题、课堂讨论、课堂实践
3、等，使学生思维从“低能态” 跃迁到“激发态” ，进而发生质的飞跃。一、创设“渐进性” 问题情境指导学生掌握解决问题的步骤和方法，感知问题分析问题解决问题，如教学浓硫酸性质时，可设置问题：浓硫酸与碳在加热条件下，反应产物是什么?然后可以递进设置：（1）用什么方法证明二氧化硫的存在?（2）用什么方法证明二氧化碳的存在?（3）能使澄清石灰水变浑浊，是否说明一定含二氧化碳?为什么?（4）气体中同时含二氧化硫、二氧化碳时，怎样证明是否含有二氧化碳?（5）如何除去二氧化碳中的二氧化硫?（6）设计一个实验装置证明产物中有二氧化硫同时肯定存在二氧化碳?学生回答问题时可能有多种方法，这时教师要及时点击思维盲点，
4、捕捉思维的闪光点，有效的激活学生的学习器官，引导他们顺利走上化学创新学习之旅。二、营造浓厚的课堂讨论气氛作为教师要特别关注的是适时恰当地介入学生的活动，充分为他们提供合作讨论、发表见解的时间和机会，如果教学仅按一种计划、一种模式按部就班的进行，学生怎敢越雷池半步?如此培养出来的学生只会模仿，缺乏个性和创意，下面就是两个很有启示的课例。课例 1：在学习有机物分子式确定方法时，我们在两个班采用不同教法，一个班先按例题讲解确定方法，然后练习，结果全班学生几乎都是一种方法求解；另一个班是先讨论练习，再评讲，结果学生的解法很多。课例 2：质量为 256的和 的混合物，在 250的密闭容器中，充分加热排出
5、气体，冷却，残留固体为 207，则混合物中 KOH 和 物质的量的关系为_。本题是一个过量判断问题，部分同学用“差量法” 求出答案，另有些同学互相讨论、争论，并向老师亮出一种让人耳目一新的方法“和量法” ，假设、 恰好反应，则 25.6为二者质量之和。设两者恰好反应生成 K 质量为 。 （100+56） 138 256 （10056）256138 226因为：207226所以： 过量。即 多于的物质的量。可见，课堂讨论既落实了以学生为主体的精神，又培养了学生的创新意识和创新精神。三、设计学生自主性实践活动提高学生的动手能力，培养学生的实践能力，是我们教师培养学生能力的重要方面。如在学习喷泉实验时，准备一瓶 气体和溶液，问 能否有喷泉现象?让学生走上前台，积极参与“教学活动” ，忘我地进入“ 主角”，主动思考感悟，亲身体验，亲自探索，发现创新，以答辩式与教师交流信息。总之，教学是教师的教和学生的学的共同活动，课堂上要体现以教师为主导，学生为主体的教学原则，我们教师必须与学生知情相交，心理相容，把新的教学理念运用到教学设计中去，活跃课堂气氛，创建互动环境，形成信息互动式课堂结构，这样就能取得更好的教学效果，从而实现预期的教学目标。
