1、初中科学“分组学导”学习策略的构建天台赤城中学 陈秀飞摘要：分组学导，顾名思义是先把学生分成若干学习小组，学生先学，教师后导。完整的定义是指把学生按照一定的优化组合方式，分成若干异质学习单位，以团体成绩为评价依据，刺激学生自觉主动地学习，教师适时点拨、引导、评价的有效整合的一种教学方法。它充分体现了在课堂教学中学生的主体地位，重视培养学生主体性创新学习，有利于全面实施素质教育。本文就初中科学课堂分组学导的实施策略作了肤浅的论述。关键词：科学教学 分组学导 学习策略 “学会共同生活”是国际 21 世纪教育委员会向联合国教科文组织提交的报告书中提出的教育的四大支柱之一。但由于目前我们的学生大都是独
2、生子女，家长的保护意识过强，这样就使绝大部分学生平时总喜欢按自己的意愿活动，自以为是，不愿意与别人合作学习，认为自己有能力解决问题；也有一些学生不愿意与他人交往，缺乏集体观念。再加上居住分散，使得许多孩子没有机会与其他孩子一同交流，缺乏合作经验。这些因素都不利于学生合作能力的形成。因此，增强学生的合作意识，培养学生的合作能力已成为 21 世纪中国教育中的重重之重。近年来，在中小学课堂教学改革中，合作学习似乎成为一种时尚。这在某种程度上反映了现代教学的一个特点培养学生的合作意识和能力，以适应未来的合作化、信息化社会；也反映了教育教学改革的发展方向。然而，合作学习形式组织不当，其优势则荡然无存。作
3、为一线教师，我们更应该思考的是它在课堂教学中的具体操作和表现，关注合作学习深层次的问题。为此，本人在初中科学课堂教学中探究实践了“分组学导”教学模式，本文就此谈谈自己的一些做法和体会，借以抛砖引玉，以期得到同行的指正。一、 “分组学导”教学模式的特征与意义传统的教学模式中，几十个生龙活虎的孩子竟使课堂如一池静水，这本身就不是个正常的现象。课堂的气氛应该是和谐自由的，使每个学生都能产生轻松愉快的感觉。 “分组学导”教学模式的探索，以强调学生学习过程、激发学生自主学习科学的兴趣、培养学生内在素质及整体能力为最终目的；以强化课堂意识、提高课堂效益为中心环节，培养学生学会学习和做人为近期目标。分组学导
4、，可以理解为一堂课的教学模式，也可以理解为一个学习单元的教学方式。因此，应根据学习内容、教学要求来设计问题导学法，通过实践验证和完善操作方式、步骤。1、有利于学生信息收集和处理能力分组学导的实施过程常围绕一个课题展开，对这一课题知识的总结，材料的补充，所需要的各种资料，都要靠学生自己去寻找、查阅、选择、摘寻和分析，然后将收集的信息进行整理。事实上，收集和处理信息的能力对于学生今后的生活和工作都是极为有利的。2、有利于提高学生的人际交往能力交往能力总是在社会交往过程中形成和发展起来的，较之传统方法，分组学导可以为学生的社会交往提供充分的机会和丰富的社会交往环境。在分组学导的教学中，师生之间、同学
5、之间、师生与其他社会成员之间的交流机会较多，学生逐步学会与人沟通、合作的技巧，交往能力也随之提高。例如，学生为了独出心裁获胜，需要小组成员分工，同学间的交往增多；为了能用地球仪讲路线、能用英语小结、能与社会现实相联系等，自发地去求教于其他学科的老师，师生之间的交流增多，关系融洽；为了去某个实地考察，获得一手资料，便向当地的老人求教，学会了与社会人员的交往等。3、有利于提高个人的管理能力由于分组学导采用小组合作的活动方式，小组的成功并非一人之能力，凡两人以上都会涉及组织和管理问题，怎样协调好工作关系、人际关系，怎样调动每个人活动的积极性，学生自然采取对小组获胜最有效的方式，慢慢地会思考、积累一定
6、的经验，不断提高个人的管理能力，小组活动机会愈多，活动水平愈高，活动内容就愈丰富，此种经验就愈丰富，管理能力终会得以形成和发展。4、有利于激励学生发挥出自己的最高水平在传统学习中，一个学生的成功往往使别的学生成功起来更加困难， （通过提高了常态曲线或是提高了教师对全体学生的期望水平） ，那些努力完成了学习任务的学生被看作老师跟前的“红人” 。为此，其他学生在学习活动中就容易信心不足。而相比之下，在分组学导学习中如果学生们朝着一个共同的目标一起工作的话，学习活动就会被同学们赋予积极的意义。正如在体育运动中，体育活动被大家所重视，就是因为每一个队员的成功都会给全队带来荣誉。为此，在合做学习的小组中
7、个体活动被重视，也正是由于它有助于全组取得成功。5、明显提高教师的“导”的水平。分组学导教学模式的研究与探索，成为教师自我提高的有效途径。传统的教法，中小学教师大多忙于教学，倦于读书，偏重经验，轻视理论。特别是长期以来的应试教育使老师唯书、唯上、唯考试，造成了教师的封闭、僵化、服从，这无疑是对教师创新精神和教学个性的扼杀。在分组学导教学模式中，教师将一切从“新”开始，重新理解教育，重新理解课程，重新认识学生，重新设计教学，对教师的自我提高和发展有极大的优势。教师通过全面了解和把握学生自学的各种具体情况，经过对学生各种学习情况的分析、研究，抓住大多数学生存在的带普遍性的问题，在节骨眼上适时进行启
8、发和指导，讲清思路，启迪思维，让学生自致其知、豁然开朗，另见天地。经过一年的试验，实现了从“授之以鱼” ，到“授之以渔” 。教师课堂教学重在“引导”学生，大胆鼓励学生独立思考，适时诱导，利用对比的方法，让学生自主选择，确定正确的答案。教师在课堂中精讲，重在点拨、诱导、归纳、总结等。教师的讲不是包办代替，而是集学生的疑而讲，集学生的惑而讲，通过教师关键的讲解，剖析典型，解答疑难，连接学生学习思路的断线，以达到疏通思路，启迪智慧的目的。二、初中科学分组学导学习策略的构建1、建立合作小组是分组学导教学模式实施的前提和基础。小组的分组原则是达到小组间水平相似，在组建小组时，首先由学生自愿组合，以46
9、人为一组，按性别、学习成绩好、中、差搭配。在此基础上，再结合学生的兴趣、爱好、性格、能力、基础、家庭背景等因素进行适当的调配，从而将一个班级组建成若干个最优化的合作学习小组，每个小组基本上就是一个班级的缩影。即将过去的大班化教学分为小组教学，使“小组”成为课堂教学的基本组织形式。而传统的班级制却无视这种差别，要求学生在一切方面都一样，这不仅不能促进不同智力条件的学生理想的发展，而且甚至不能使仅有的天资保存下来。班级制的另一个严重缺陷是它基本上只组织学生的个人认识活动，个人听教师讲课，个人复习做作业，很少交流讨论，共同研究。学校的最重要的任务之一是培养集体主义，但是班级制却只让学生个人活动，这就
10、是很大的矛盾。而“分组学导”教学模式，突破了旧的班级制组织形式，学生以小组为单位，使学生间的交流讨论研究成为课堂的主要活动。这样，便于学生互相补充，互相促进，互相竟争。还加强了学生间的人际互动，扩充了学生的参与面，培养了学生的团队精神。并且在评价机制的牵引下，学生学习的热情特别高涨，而且在民主和活跃的课堂气氛中，有更多的合作性思维，更多的信息输出和输入，会产生更多的观点，这既有利于学习资源的共享，更有利于提高学生理解的深度、推理的质量。2、培养合作学习小组长我国著名教育家陶行知曾指出：“小孩子最好的先生，不是我，也不是你，是孩子队伍中最进步的孩子。 ”只有进步的孩子，才能在学生中产生威信，才能
11、带领和帮助其他同学共同进步。因此，在指导合作学习的实验中，应重视小组长的选拔和培养。、组长选拔民族化组长的选拔要充分考虑到其能力、成绩、人际关系等等。选拔时，实行民主选举，让每个组员根据组长的选配条件进行推选。、扩大小组长权力。小组长的作用是举足轻重的。由于组别多，小组中的一些具体情况老师无法全部落实、了解。为了能对每个学生的学习、表现等情况都能及时、具体、准确的了解和评价，这就非常需要小组长的大力支持了。为了充分发挥小组长的作用，可首先制定小组长的责任，让小组长明白自己不但要积极主动参与合作交流、讨论，协助老师落实小组任务，调动组员的学习积极性，同时还经常组织竞赛活动等。接着，还要大胆放权，
12、扩大小组长的权力。如：小组长除了有发放材料、带领组员活动、分配组员任务、综合大家意见、代表组员与教师或别组联系等常规权力外，还给小组长有评价组员的权力，有权力给小组员加红星、奖励分数、写评语、发奖状等等。这样，小组长的权力扩大了，他的工作积极性更高了，能更自觉地把工作做得更好。小组成员的学习、表现能得到更及时、更具体的评价，他们的学习态度更加端正，信心也更足了。同时我们每月评选一次“先进学习小组”和“优秀小组长” 。以此激发小组长的工作热情。最后还定期召开小组长会议，及时反馈小组的管理情况，让小组长互相交流经验，取长补短，提高工作能力和工作水平。3、学导是分组学导教学模式的基本教学程序在课堂教
13、学中让学生进行分组学习，使学生在真正意义上的参与，是实现学生主体地位的重要保证和有效途径。一堂课的时间是有限的，如果让学生杂乱无章闹哄哄的“合作” ，或只停留于表面形式的说说，那都是无意义的。学导的基本教学程序分成五步进行：主动探究、信息交流、自觉认知、评析激励、归纳升华。、 主动探究和自主学习：鼓励学生以科学探究的方式去预习某课题，教师给予必要的指点。此过程可查阅课本，翻阅资料，可走访老人、专家，可上网查询，通过自选方式找到与课题相关的知识。主动探究的过程使学生学习空间扩大，为学生提供了认识、参与、发展的余地，也避免了老师窄角度理解而造成的学生思维单一、知识面狭隘、思想不开放的弊端。还保证了
14、教学信息传递的准确，针对性强，有利于效率和质量的提高。主动探究也给了学生一个寻疑存疑的机会，为课堂解疑准备了条件。如在“吸烟与健康”这一活动课题。吸烟对人体的健康是有害的，可是 为什么还是有很多人每天都在吸烟？是他 们不知道吸烟有害健康？如果知道，那么这些人为什么还要吸烟呢？要想知道吸烟者吸烟的原因。同学们可以对他们进行调查，调查的方式可以是和他们面 谈，了解原因。也可以是设计调查问卷让他们填写，然后收回 问卷进行统计 、分析。同学们还可以走访有关医生，向医生了解吸烟和健康的关系。查阅资料也是一个很好的方法，通 过资料可以得到很多有关知 识。在向吸烟者和有关医生调查时，应做好笔记， 为下一步的
15、分析提供第一手 资料，除此之外，还可以做一些实验：探究烟气 对小动物、植物生 长的影响，探究香烟浸出液对小动物生长的影响等。通过上述的实践、研究活动，不仅可以得出若干结论，来说明吸烟和健康的关系；而且提高了学生的动手、动口、动脑的能力及学生的人际交往能力。整个活动渗透在综合实践活动中，整个过程是同学们亲身参与和体 验的过程，也是同学 们 直接获取知识的过程。、 信息交流：通过主动探究和自主学习，学生将获得的知识在小组内进行交流。信息交流分为同学间的交流与师生间的交流。学生在经过课下主动探究和自主学习的基础上，将各自学习所得和问题在班内争相表述。这种同学间的互动培养了学生的合作精神和人际交往能力
16、，极大地提高了学生的逻辑思维能力和综合组织分析能力。师生间的交流是整个“分组学导”教学模式的关键环节。也分为两方面，一是对知识要点、教材难点教师也要精讲，但语言力求精炼，点到为止。二是为了能与不同层面的学生交流，教师课前要精心准备题量不同、难易不同、分值不同的必答题和抢答题。而且万一学生答不对，另给学生换题。想方设法让学生品尝成功的快乐，这样不仅强化知识，而且培养了学生处理困难和问题的能力。如学完科学七年级第一册第一章的内容后，提出问题：给你一杯盐水，根据学过的有关测量的知识，你能测量这杯盐水的哪些数据？使用了哪些测量工具？哪个小组想到的方法多而且对，比比看哪一组最出色？一般学生想到的是用托盘
17、天平测盐水的质量，用量筒或量杯测出盐水的体积。但与教师提示的多种方法和能测量的数据相比较有许多距离，于是让学生进行充分讨论，得到以下结论：如测质量可测杯子质量、杯中盐水质量、杯子盐水总质量；测体积可测杯中盐水体积、杯子玻璃体积、杯子容积等。还有不少小组提出了用刻度尺测量盐水的深度，以及用托盘天平、量筒测量盐水的密度（还没学过密度章节） ；还有个别小组想知道盐水中有多少质量的食盐（通过用酒精灯把水分蒸发掉，结晶食盐的方法得到）等等。这时由学生归纳出可测量的数据及使用的一些测量工具，已超出了教师命题时的设计要求。这说明教师及时给学生一个展示知识的舞台是相当重要的。、自觉认识：在初中科学教学中，有一
18、部分知识的内容需要强调识记，如：化学元素符号、常见化合价、原子团及几种常见酸碱盐的性质等等。这一环节老师要注意尊重学生个性的差异，给予学生恰当适量的学习内容，既要让每个学生的劳动成果得到肯定和尊重，又要让学生合理利用课余时间。要使各部分学生都有适合自己能力的作业内容，都有成功的希望。这样对学生来说，自觉认知也是一件愉快、有趣的事。在学生自觉认知时，老师对学生进行分层次指导。、评析激励：自觉认识结束后，立即对学生学习质量进行反馈，即评析激励。这是组际之间的交流和竞争，气氛热烈异常。这个环节对老师的控班能力、掌握和驾驭教材的程度提出了比传统课型更高的要求：既要使课堂气氛热烈有序，又要对捕捉到的信息
19、进行准确、恰当、精炼的点拨，提炼出知识的精要，点拨出学习的方法。还要根据反馈的信息进行适时、恰当的语言或实质性的激励，既让每个学生不论基础、智力、性格、家庭等因素的高低差异，都能感受到老师对他的爱护、尊重和信任，都能感受到成功的快乐，从而充分自信，也为了最大限度地表现自己而主动挖掘自己的学习潜能。而且，激励机制也因此，为了激励合作，激励竞争，可经常采用奖励分数的方式来评价学生。奖励形式是发言一次奖 2 分，敢于争议的一次奖 5 分或 10 分，每次作业自觉完成的奖 2 分，书写工整的再加奖 1 分，有进步的再加 1 分，各种奖励都可以累加。以得分数的多少来评价学生的学习过程和学习效果。通过一系
20、列人人参与，机会平等的奖励评价方式，既可以让学生体验成功，产生愉悦心理，又能增强合作的信心，产生继续合作的动力。并且缩小了师生间的距离，学生“亲其师而信其道” ，和谐的师生关系又促进了学生的学习兴趣的提高，吸引了全班学生参与学习，参与竞争，不断进步，使整个班级的学习呈现“良性循环”的局面。、归纳升华：归纳升华是主动探究、自觉认识、信息交流、评析激励的再提高的过程。此时教师既要凭教材这个载体，又要跳出这个载体，对知识进行深层次的挖掘和高精度的提炼，这是由分散到集中的必要过程，也是引导学生建立完整的知识体系、引导学生进行理论思维的点晴之处。从方式层面上看，可分为学生个人归纳、小组归纳、师生共同归纳
21、、教师归纳等形式；从知识层次上看，又可分为口诀归纳、结构归纳、升华归纳 等形式。不论哪种形式，为使学生的兴奋点进入最高峰，方法一定要有趣、活泼，既强化学生对本节内容的印象，又为学生渴望着下节课的来临设好伏笔。如：以上环节并非机械操作，要根据教学内容和学生学习实际情况而定，突出重点，合理调换环节顺序和安排活动时间，以保证合作教学顺利进行。 三、教学体会1、在课堂教学与课外活动中，如何组织、引导、促进学生互相帮助、合作交流地进行分组学习，主要体会是：分组合作学习应从初一抓起，只有在长期的教学实践中，学生才会慢慢产生合作学习的意识，才会逐步学会小组合作学习的方法。要演好教师的角色，教师不能当旁观者，
22、要积极参与到学生合作中，当好参谋，特别是小组合作能力差的，教师要坐下来当“学生“ ，和学生一起讨论。分组学习要探究的主题必须是明确的，必须有思考的价值，凡是自主探索已解决的问题就没有必须要合作交流。分组学习要保证充分的时间，切忌匆匆收场，要让每个学生都能充分发挥个人的见解，使每个学生都得到发展。发挥“评价“功能，通过激励性的评价，使学生体会到每个人都有自己的长处，每个人的长处都能在集体中发挥重要的作用，充分调动学生分组学习的积极性。2、在如何为学生提供、创设合作学习的机会，进行师生间合作与交流方面，主要收获是：分组学习不能滥用，要避免那种不论什么样的探究性问题都让学生去合作的局面。要根据情况，
23、把握时机，实施分组学习，让分组学习真实有效。对于那些有难度（难度大于个人的能力，小于小组的合力） ，有探讨价值的，可引导学生进行分组合作学习。对于那些探究性强、开放性强的问题，可让学生进行分组合作与交流。对于那些课堂上就某个问题的探讨意见有分歧的，大家争论不休时，可进行分组合作学习，让他们小组内互相倾诉，最后全班交流，达成共识。如何课堂上没有解决，可以让他们课外继续进行合作与交流。3、在如何引导学生进行生生间的合作与交流，促进同桌间、小组间合作学习方面，主要体会是：a、在小组内人员搭配均匀、分工明确的基础上，在充分发挥好“主人功能“ 的前提下，要努力培养学生认真倾听的良好习惯：必须认真听并且不能打断别人的发言，要能听出别人发言的重点，对别人的发言做出判断，由自己的补充或独到见解，在这样要求下训练，学生不但养成了专心听得习惯，而且培养了学生相互尊重的品质。b、为了提高讨论的质量，教师要教给学生讨论的方法：各组由一人汇报自学或独立思考的内容，其他成员必须认真听，并且有自己的补充和见解。c、要提供讨论的时间和空间，使学生敢说、会说，培养学生思考、判断、选择、补充别人意见的好习惯。然后要求小组成员人人都说，而且要能大胆完整地说。联系电话 ：13656551817 总字数：市级课题 初中科学新课程“分组学导”教学模式的探索 200612
