-鱼类说课认知在“体验、猜想、探究”中构建面向全体学生提高生物科学素养倡导探究性学习认知在“体验、猜想、探究”中构建 探究性学习的核心是探究，探究的核心是思维。为了凸显探究核心，我选取了探究鱼适应水中生活特点这一探究点，让学生在有能力、有兴趣、有时空、有指导的环境中尽情探究。为了突出思维核心，我让学生在每一环节中“观察-质疑-思考-探究-交流”，让学生的思维在不断内化中层层深入。整堂课，让学生在体验、猜想、探究中不知不觉地建构自己认知体系，提升探究能力。认知在“体验、猜想、探究”中构建一.学情分析二.教材解读三.教法和学法四.教学过程认知在“体验、猜想、探究”中构建一.学情分析1.生活经验与知识储备：在日常生活中学生对鱼类建立了丰富的感性认识，但对鱼类适应水中生活的特点缺乏科学系统的理论知识。2.学生的能力基础通过前面的学习学生具备基本的观察能力及动手能力，也掌握了一定的探究方法，但还需要进一步的锻炼与提升。认知在“体验、猜想、探究”中构建二.教材解读1.内容及作用分析 本节主要是通过观察鲫鱼的形态结构及探究鱼的运动及呼吸实验，让学生通过观察、动手以及合作探究归纳总结鱼类适应水中生活
