精选优质文档-倾情为你奉上美丽的“错误”京山县第五高级中学 张连华经常会有这样精彩的语文公开课：课堂上学生的回答与教师的表演珠联璧合，相益得彰，学生表演式的一猜就中、一试就准、一答就对；或是学生偶尔不幸发言出现偏差的理解，立即快刀斩乱麻，一个“请坐”，堵上学生的嘴，再走马灯似地换学生回答。如此，教学活动便成为一种神秘的魔术，学生的思维活动降到了最低限度。 老师这样做的原因不外乎：一是主观上认为参考的标准答案是唯一的，学生知道正确的答案就够了；二是课堂上有限的教学时间也不容许对更多的偏差理解做出解释，能少就少。三是教师可能一时无法处理这样棘手的误读，因为这是备课中全然没有想到的问题，只能以马上开始其他的解读来回避。 时至今日，在以“自主、合作、探究”为基本理念的新课改之际，我认为我们有必要站在新的视角，对语文阅读课堂中学生理解偏差的“价值”进行重新定位，对其进行新的思考、探索和实践。 心理学家盖耶认为：“谁不考虑尝试错误，不允许学生犯错误，就将错过最富成效的学习时刻。”学习错误是学习过程中正常而普遍的现象，它是一种来源于学习活动本身，直接
