1、唐河县教育科学研究规划课题立项申报评审评书课 题 名 称 小 学 数 学 教 学 中 如 何 转 变 学 困 生 学 习 习 惯 的 方 法 研 究 主持人姓名 姚兰兴 工 作 单 位 古城乡姚老庄小学 申 请 日 期 2017 年 10 月 唐河县教育科学规划领导小组办公室2017 年 10 月印制填 表 说 明一、请使用计算机或用钢笔如实准确填写各项内容。二、 申评书填好后，用 A4 纸双面印制、左侧装订，上交 1 份并提交同版电子稿。三、每项课题主持人仅限 1 名，课题组成员不超过 3 人（不包括主持人） 。四、 申评书需申报人所在单位盖章后方可上报。五、凡不能按期完成上年度立项课题者，
2、不得主持申报本次课题。联系电话： 0377-68931519一、课题主持人与课题组成员课 题 名 称 小 学 数 学 教 学 中 如 何 转 变 学 困 生 学 习 习 惯 的 方 法 研 究主持人姓 名 姚 兰兴 性 别 男 民 族 汉 出 生年 月1980年 7月学 科 /专 业 数 学 教 育 职 称 教 师 学 历 大 专电 子 信 箱 教 龄 38 行 政职 务工 作 单 位 唐 河 县 古 城 乡 姚 老 庄 小 学 联 系 电 话（ 手 机 ）18749050212通 讯 地 址 唐 河 县 古 城 乡 姚 老 庄 小 学 邮 政 编 码 473415姓 名 出 生 年 月 工
3、作 单 位 职 务 /职 称 承 担 任 务郑 重 1978年 6月 古 城 乡 姚 老 庄 小 学 校 长 一 年 级 数 学李 鑫 1978年 12月 古 城 乡 姚 老 庄 小 学 教 师 二 年 级 数 学课题组成员卜 友 爽 1980年 8月 古 城 乡 中 心 小 学 教 师 一 年 级 数 学预 期 成 果 形 式（ 研 究 报 告 、 专著 等 ）（ 1） 探 索 “学 困 生 ”形 成 的 实 验 报 告 。（ 2） 探 索 “学 困 生 ”学 习 习 惯 的 实 验 报 告 。（ 3） 探 索 经 验 教 材 、 现 场 观 摩 的 实验 报 告 。 （ 4） 改 变 学
4、习 习 惯 后 “学 困 生 ”成 绩 提 高 的 调 查报 告 。 （ 5） 撰 写 小 学 数 学 教 学 中 如 何 转 变 学 困 生 学 习 习惯 的 方 法 研 究 课 题 研 究 报 告 论 文 。预 计 完 成 时 间 2018年 10月二、课题论证与研究设计1课题研究核心概念的界定、研究现状述评、选题意义及研究价值。 学困生的概念：所谓“学困生” ，一般指那些在知识、本领、品格、方法、体质等方面存在着偏离常规的难题，智力得不到正常开发，不可以达到教学大纲规定的基本要求，必需经过有针对性的教育对策或医疗对策赐与补救或矫治的学生。这些学生往往思考不积极，注意力不集中，善于机械记忆
5、，不善语言思维，不愿或不善于开动脑筋，常常回避那些较难的习题，思维上有惰性。在小学数学学习中，主要表现在听、写、思考等方面表现出本领不足的情形。相对于其他的学生，他们需要花更多时间和精力，才能掌握知识。学困生学习习惯的界定：学困生成绩差，纪律又不好，他们自由散漫、懒惰贪玩、孤芳自赏、狂傲不羁.，对学习不感兴趣，上课不注意听讲，老师讲的例题听不懂，作业不按时完成，受了批评还当堂顶撞老师。这些学生大多出身于程务工、农民工家庭的，基础知识和自学能力相对薄弱，以及并未养成良好的学习习惯，存在一定得学习障碍，其结构要件如下：第一， 学困生是相对概念，是与同龄人、同集体（班级）的其他成员相比较而言。第二，
6、 学困生是个别的，即集体（班级）中的绝对少数。第三， 学困生的智力发展尚属于正常范畴，但由于某种智力与非智力原因存在一定学习困难。第四， 由于没养成良好的学习习惯，这些学困生的学业成绩一般处于相对落后状态。研究现状述评现阶段，我校学生的学习方法处于新形式，旧状态的“亚健康”阶段，程度好的学生更加出色，而学习程度稍微差的一些学生变得不会学，不愿意学，进而厌学，于是班级里的那些学困生只会在这种新课程改革的模式下逐渐沉沦。这些学困生都有以下特点：（1）自卑感强，由于学习差，或日常习惯差，在班级中的人际关系也很差，经常有抬不起头的感觉。（2）由于在学习上，人际上得不到满足，甚至受人冷落，有些同学就容易
7、走向行为偏差，意在引起注意。（3）这些学生并非一无是处，经辅导也有一定的上进心，但容易反复。选题意义：“学困生”是现代教育客观存在的一个群体，对“学困生”的教育和管理是构建和谐校园，体现以人为本的一项重要工作，能否做好“学困生”的转化工作是衡量教育成败的一个重要标志。 “学困生”转化工作的好坏直接影响到班级学生的学习成绩和德育素质。新课程要求教师关注每一位学生的发展，为了将新课程改革提倡的“自主、合作、探究”将被动变主动，坚定不移的落实下来，特此立下研究课题，其目的是为了改变学困生的学习观念，使他们真正体会到自学、爱学给他们带来的快乐。研究价值学困生在班里所占比例虽小，但影响甚大。直接影响班风
8、、纪律和正常的教育工作，若教育不当会给学校、家庭、社会带来严重不良后果。所以，如何教育转化后进生是学校教育工作的重要内容，是家长对学校教育工作的迫切要求，也将对小孩一生的发展有着十分重要的意义。转化一个学困生与培养一个优秀生是实现学生个性发展落实新的课程标准的重要内容。学困生的转化是社会、家长、学生的需要，需要广大教师善于利用日常生活和教学中的生成资源，对这些生成资料充分挖掘，使用。给这些原本同样可爱的孩子一个美好的童年，使每个学生有所发展，为他们的一生负责。这些特殊孩子因为有你唤起学习兴趣，人生的轨迹发生变化。只要我们满腔热情地去做学困生学习习惯的转化工作，点燃他们心中的梦想之火，学困生也会
9、通过自己的努力跻身学优生的行列，成为社会的有用之才。2课题研究的主要内容、拟解决的主要问题及研究方法。本课题研究的主要内容有两个：1、 学困生在校现状。2、 研究学困生不良习惯的成因，探索学困生良好行为习惯形成的策略。3、 转变学困生的心理定势，利用良好心理行为为体验，指导学生寻找自身闪光点，探索学困生潜在能力的激发。4、 如何转变学困生，培养学生的良好习惯，使其向爱学、乐学上转变。拟解决的主要问题：（1 ） 转变“学困生”的德育训练模式，以心理健康为突破口，树立“学困生”的自信心，培养“学困生”良好的人生态度。（2 ） 转变“学困生”的社会教育观念。开展 “学困生” 各项研究，转变社会、学校
10、、家庭对“学困生”的教育观念，形成面向全体学生，关注每一位学生的健康发展。（3 ）激发“学困生”学习的积极性。（4 ）引导“学困生”利用已有的知识去接受新知识的能力。（5 ）在学习上有所提高的同时，正确引导，防止成绩反弹。研究方法：本课题研究，我们将采用理论加实践相结合的方法来进行，以我校学困生为研究对象，具体方法是：（1 ） 文献资料法：加强理论学习，收集信息，研究相关教学理论。（2 ） 行动研究法：在深入分析学习者特性的基础上，结合课堂及课下学困生的个人表现探索提高学困生积极性的方法。（3 ） 示范研究，经验总结，边总结边改进，最后写成实验报告。基本流程：调查问题活动分析因果关系。做好收集
11、、整理工作，形成理论。3 课 题 研 究 的 组 织 、 实 施 步 骤 、 阶 段 目 标 和 最 终 成 果 。课 题 研 究 的 组 织 ：（ 1） 建 立 领 导 机 制 ： 由 学 校 的 教 导 主 任 领 导 ， 学 科 负 责 人 组 织 ， 各 年 级 的 班 主 任 配 合 组 织统 一 的 学 科 实 验 。（ 2） 建 立 激 励 机 制 ： 对 有 进 步 的 同 学 和 表 现 好 的 学 生 和 班 级 进 行 物 质 和 荣 誉 奖 励 。（ 3） 建 立 评 估 机 制 ， 建 立 督 促 评 估 小 组 ， 进 行 量 化 评 估 。实 施 步 骤 及 阶
12、段 目 标 ：第 一 阶 段 ： 筹 备 阶 段 （ 2017.92017.10） 通 过 座 谈 、 访 谈 、 问 卷 等 形 式 ， 了 解 学生 的 学 习 能 力 及 学 习 状 况 ， 调 查 学 生 的 知 识 储 备 量 ， 确 定 下 一 步 的 学 习 情 况 。第 二 阶 段 ： 申 报 阶 段 （ 2017.102017.11） 采 用 文 献 法 和 调 查 法 对 提 出 的 课 题 背 景 及 研究 的 必 要 性 进 行 论 证 ， 制 定 课 题 研 究 的 详 细 方 案 。第 三 阶 段 ： 组 织 实 施 阶 段 （ 2017.112018.10） ，
13、组 建 课 题 组 ， 制 定 实 施 方 案 ， 深入 课 堂 实 践 研 究 ， 提 炼 典 型 案 例 ， 进 行 讨 论 交 流 ， 不 断 修 正 和 完 善 实 施 方 案 ， 举行 示 范 观 摩 研 讨 课 ， 并 做 好 资 料 的 整 理 和 阶 段 小 结 。第 四 阶 段 ： 总 结 阶 段 （ 2018.102018.11） 汇 编 研 究 文 集 ， 教 学 案 例 ， 展 示 研 究成 果 ， 完 成 结 题 报 告 ， 做 好 鉴 定 准 备 。最 终 成 果 ：（ 1） 撰 写 如 何 转 变 学 困 生 学 习 习 惯 方 面 的 论 文 。（ 2） “学
14、困 生 ”的 学 习 积 极 性 有 明 显 提 高 ， 能 解 决 数 学 中 的 问 题 及 提 出 自 己 的见 解 。（ 3） “学 困 生 ”的 学 习 独 立 思 考 能 力 和 知 识 能 力 得 到 发 展 ， 良 好 学 习 习 惯 逐 步养 成 。（ 4） 强 调 “学 困 生 ”的 真 实 体 验 ， 鼓 励 “学 困 生 ”进 行 学 习 过 程 中 的 交 流 和 互 动 ，从 而 提 升 他 们 的 学 习 能 力 。（ 5） 让 “学 困 生 ”充 分 参 与 课 堂 上 ， 培 养 了 他 们 的 兴 趣 ， 树 立 了 他 们 的 自 信 ，维 护 了 他 们 的 自 尊 ， 实 现 了 转 化 的 目 的 。（ 6） 课 题 组 成 员 科 研 理 论 水 平 得 到 提 高 ， 能 顺 利 承 担 课 题 推 广 任 务 。（ 7） 课 题 研 究 成 果 提 交 形 式 ： 结 题 报 告 、 优 秀 教 学 设 计 、 经 验 教 材 和 案 例 、 现场 观摩 等 。三 、 课 题 研 究 的 可 行 性 分 析
