1、2016 小学语文教学论部分答案61、工具性与人文性的统一是语文学科的基本特点。 1. A. 2. B. 本题参考答案： 3 262、语文教材才是语文课程的唯一资源。 1. A. 2. B. 63、多媒体的特点主要表现在信息载体的多样性、交互性和丰富性。 1. A. 2. B. 64、识字是巩固写字的重要手段。 1. A. 2. B. 65、教学大纲与课程标准，是一样的。 1. A. 2. B. 66、小学语文课程评价内容只包括“三个维度”的评价。 本题参考答案：错误。小学语文课程评价是“三个维度” 与“五个方面”相结合的评价。67、课程标准就是教学大纲。 本题参考答案：错误。课程标准是确定一
2、定学段的课程水平及课程结构的纳性文件，是教材编写、教学、评估与考试命题的依据。68、小学语文综合性学习是一种学术性的学习。 本题参考答案：错误。小学语文综合性学习是一种活动性、实践性的学习。69、新中国成立后设立语文课程，“语文”的含义是语为语言，文为“文言”。 本题参考答案：2 1错误。语文的含义是口头为语，书面为文。70、小学语文教学中信息技术应用只需遵循互动性原则。 本题参考答案：错误。小学语文教学中信息技术应用不仅应遵循互动性原则，还应遵循科学性、目的性和有效性等原则。71、“以基本字带字”是分散识字的特点。 本题参考答案：2 2错误。“以基本字带字” 是集中识字的突出特点72、小学语
3、文课程评价是一种甄别、选拔的工具。 本题参考答案：1 1错误。小学语文课程评价不仅仅是为了甄别和选拔，最重要的意义是检验课程以利于改革课程。73、举例说明如何对小学生采取有效措施防止错别字。 本题参考答案：2 1参考答案（1）字形教学是识字教学的中心环节，首先让学生牢固掌握字形。在字形教学中，加强汉字的笔画和字形结构的分析，重视形近字的比较辨析，利用汉字的构字规律分析字形，还可采取编字谜和歌诀记忆字形。（2）千方百计读准字音，可采取如下措施：加强同音字的归类比较，对多音字要据词按义定音，形声字利用声旁帮助记忆字音。（3）理解字义从而牢固识字。可通过如下措施进行字义教学，用直观教具帮助学生理解字
4、义，指导学生联系生活实际或联系上下文理解字义，充分利用汉字的构字特点进行字义教学。（4）统一地掌握字的音、形、义。（5）识字要和认识事物结合起来。74、 上课铃响，于老师挎着一只盛着蔬菜和水果的篮子走进教室。师：小朋友，我家来了位客人，他是医生。我买了些什么东西来招待他呢？小朋友.师：谢谢你，聪明的小朋友！下课结合案例，分析于老师所遵循的口语交际教学规律及采用的教学策略。 答：一 遵循的口语交际教学规律这节课涉及情境的创设和利用，师生、生生的积极互动，口语交际流程的动态生成，口语训练和情感的投入、交际态度的选择、反应能力的培养诸多方面的和谐统一，还有口语交际活动和生活实践的紧密联系等等，都很好
5、地体现了口语交际活动的基本特点，折射出口语交际教学的一般规律。1、情境性口语交际教学的情境性表现为教者紧扣话题，将学生引入精心设计、模拟重现的相关情境或现实情境中，以激起他们口语交际的欲望，并充满情感地进行积极的口语交际活动，从而发展口语交际能力。2、互动性口语交际的核心是交际，其特点是互动。只有实现互动，口语交际功能才能真正实现。互动性，在口语交际教学中的作用是非常重要的。口语交际教学的互动性表现为教者引导并鼓励学生深化对象意识，主要靠口语交流沟通来体现。同时，它还借助声音高低、语速快慢、表情变化、身体姿态等伴随口头语言和肢体语言来交流感情和传递信念，从而使交际双方或多方产生互动，积极地进行
6、口语交际活动。考察口语交际教学，其互动性主要表现在师生互动、生生互动和群体互动的过程中显现。3、生成性口语交际教学时刻伴随着动态生成。口语交际教学的生成性表现为教者充分注意动态生成这一特点，善于通过在互动中互换角度、在鼓励中点关键、在小结中求延伸等手段进行现场即时点拨，促使口语交际活动向前发展。在口语交际教学中体现生成这一规律，不仅可以顺利推进口语交际活动，而且有助于提高学生思维的敏捷性、视野的开阔性。4、综合性作为一种人类社会重要活动的口语交际，它是交际者观察能力、理解能力、分析能力、表达能力、待人处事能力的综合表现，它要求交际者具有一定的聪明才智、知识和能力、言语水平等素质，还要具备待人处
7、事、临场应变、表情达意、文明礼貌等素养。毋庸置疑，综合性是口语交际的显著特点之一。口语交际教学的综合性表现为教者在知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三维相互渗透，融为一体，注重语文素养整体提高的思想指导下，全面观照口语交际教学的目标，准确把握听说训练与口语交际的本质区别，处理好教学的显性与隐性内容、学生的智力因素与非智力因素，以及课内学习与课外生活诸方面的关系，通过教学活动使学生全面形成口语交际的素养，综合提高口语交际的能力和水平。二 采用的教学策略。1、全面观照，整体发展；2、双向互动，多元交织；3、创设情境，回归历练。75、联系实际谈谈小学语文教学如何实施素质教育。 本题参考答案：2
8、 1（1）转变陈旧的教育观念，强化素质教育的意识（2）拓宽语文教学思路，树立“大语文教学观” 。“大语文教学观”指语文学习材料的 “大”，语文学习环境的“大”，语文课程设置的“大” ，语文学习方式的 “大”，语文评价方式的“ 大”，语文学习结果的“大”。（3）实施创新教育，重视对学生创新能力的培养。（4）围绕课程标准，优化学法指导。76、试述口语交际能力培养的实施走向。 本题参考答案：（1）从“模拟交际 ”走向“真实资讯空间的交际”（2）从“个人独白 ”走向“学习者共同体成员的互动”（3）从“单纯的语言教学” 走向“口语实习场的创建”（4）从“独立的口语课程” 走向“全时空的言语实践”77、举
9、例说明如何对小学生采取有效措施防止错别字。 答：（1）字形教学是识字教学的中心环节，首先让学生牢固掌握字形。在字形教学中，加强汉字的笔画和字形结构的分析，重视形近字的比较辨析，利用汉字的构字规律分析字形，还可采取编字谜和歌诀记忆字形。 （2）千方百计读准字音，可采取如下措施：加强同音字的归类比较，对多音字要据词按义定音，形声字利用声旁帮助记忆字音。（3）理解字义从而牢固识字。可通过如下措施进行字义教学，用直观教具帮助学生理解字义，指导学生联系生活实际或联系上下文理解字义，充分利用汉字的构字特点进行字义教学。（4）统一地掌握字的音、形、义。（5）识字要和认识事物结合起来。78、简述小学语文课程评
10、价的发展趋势。 答：（1）评价目的的育人性（2）评价方法的多样性（3）评价取向的全面性（4）评价过程的开放性（5）评价主体的开放性79、下面是作文教学的实例，试分析该教师在作文教学中出现了何种问题，并阐明教师应如何指导学生在表达自己意思上下功夫？ 有位教师在教了小木船这篇课文后，布置学生写一篇关于同学友谊破裂的事情。结果许多同学都雷同地写自己与同桌同学吵架，后来又和好了。下面是作文教学的实例，试分析该教师在作文教学中出现了何种问题，并阐明教师应如何指导学生在表达自己意思上下功夫？有位教师在教了小木船这篇课文后，布置学生写一篇关于同学友谊破裂的事情。结果许多同学都雷同地写自己与同桌同学吵架，后来
11、又和好了。参考答案：（1）作文学习需要借鉴范文，但不宜机械模仿，模仿是效法而不是套作，更不是抄袭。学生写作文，应表达自己的意思，教师在指导时，应该讲清套作和仿作这两个不同概念，各人表达的意思、情感不可能完全相同，每个孩子都有自己的思想和语言。教师要在指导学生表达自己的思想上下功夫，否则会出现这样的情况。（2）为使学生能在作文中表达自己的意思，可以从以下几个方面入手：要“通阻”和“开源”要注重培养学生善于积累的好习惯，从生活中观察积累，在阅读中学习积累，胸中先有一定的积累，临到执笔，拿出来就是，是很自然的。用文字表达是需要技术的，平时应以语言文字训练为重点，大力加强用词造句训练、说话写话训练、由
12、句到段训练、由段到篇训练，调动一切手段，运用多种表达形式，培养学生的语言文字表达能力。改进命题方法，淡化审题要求。要借鉴，不要机械模仿。仿写可以仿其文（仿部分语言文字）可以仿其格（仿结构、框架或写作思路、记叙顺序），可以仿其法（仿写作方法或作者的思考方法、观察角度），仿作要强调实际效果，一篇一得，由易到难，循序渐进，也可交叉进行和综合练习。80、阅读下面数星星的孩子的教学片段，分析教师在识字教学中如何贯彻识字教学原则的？ 师：（出示“勺”字），谁来读读字音？ 生：sao 生：他读得不对，应该读 shao。.答案：1、教师并没有孤立地进行识字教学， 而是字不离词， 词不离句。学习勺、斗二字时让学
13、生找出在哪个句子中出现。2、识字教学与认识事物相结合，如学勺字，现实生活中喝汤的勺子结合起来。3、识字音、形、义结合。先学音、接着学形4、识字与写字结合（一）教师对孩子的认识能力、年龄特点、心理特征等，要有一定的心理方面的理论知识。（二）加强对汉字的研究，全面提高文字学的修养。1、理解并贯彻统编教材的编写意图2、了解基本字的本义和字形3、科学地讲析字理4、掌握笔画、偏旁部首和间架结构的知识（三）字理识字要与其他识字方法结合运用识字教学不同于文字学研究，汉字的可解释性也不等于字源的解说，故在识字教学中可将字理识字法与其他识字方法结合起来，依据实用义灵活地析解字理。（四）在教学时适当把握析解字理的
14、“度”在进行字理识字教学时，应把握好析解字理的“度”。根据小学生年龄特点和接受能力，小学识字教学的一般顺序由易到难，由简单到复杂，在析解字理时，应特别重视象形字和会意字的析解，进而转入对形声字的析解，遇上假借字和转注字要视其情况谨慎处理。小学语文教学论；1：论述题；案例分析题：；1.阅读下列两位教师的教学材料，回答后面的问题；教师甲教燕子一课的实录片断：；老师：现在请大家读第四小节，这小节有几句话，主要；学生：这一节有三句话，主要写了燕子停在电线上；老师：对，主要写了燕子停在电线上休息，这种样子课；老师：为什么说这很像曲谱呢?知道什么叫曲谱吗?；学生：就是歌曲的谱；老师：你们知道歌曲小学语文教
15、学论1：论述题案例分析题：1.阅读下列两位教师的教学材料，回答后面的问题。教师甲教燕子一课的实录片断：老师：现在请大家读第四小节，这小节有几句话，主要写了什么?学生：这一节有三句话，主要写了燕子停在电线上。老师：对，主要写了燕子停在电线上休息，这种样子课文中说像什么? 学生：这多么像正待演奏的曲谱啊!老师：为什么说这很像曲谱呢?知道什么叫曲谱吗?学生：就是歌曲的谱。老师：你们知道歌曲有哪两种谱吗?学生：。老师：歌曲有两种谱，一种叫“简谱”，一种叫“五线谱”。(出示表示两种谱的图片)那么课文中说的“曲谱”应该是哪一种?学生：(齐)是五线谱。老师：对，那么燕子停在电线上休息为什么会像五线谱呢?我们
16、先来理解“嫩蓝的天空”。什么叫“嫩蓝”?它与“深蓝”、“蔚蓝”有什么区别?学生：嫩蓝就是蓝得很淡。老师：很好，就是淡蓝，因为远远望去，天空是淡蓝的。这“几痕细线”又是什么?为什么用“痕”而不用“根”?学生：“几痕细线”指的是电线，“痕”就是很细，因为远远望去看不清。老师：这“细线”就像五线谱上的什么，停在细线上的燕子又像五线谱上的什么?聪明的孩子一定能回答。学生：这“细线”就像五线谱上的五条线，停在细线上的燕子像五线谱上的 老师：音符。说得真好。燕子正准备演奏一首歌颂美好春天的曲子呢! 教师乙教燕子一课实录片断：老师：我们接着读第四节。看看这一小节写的是什么，谁读懂了谁说。 学生：这节写的是燕
17、子落在电线上休息的样子。老师：对，你读懂了。这一节写得很美，大家读读、划划，再说说你觉得哪一句写得美，给你的印象最深刻，而且要说说为什么。学生：“这多么像一首正待演奏的曲谱啊!”这句话给我留下了深刻的印象。因为“这”指的是燕子，燕子叫起来很好听，它正要唱一首赞美春天的歌。老师：是吗?“这”光指燕子吗?“曲谱”跟“唱歌”是一码事吗?再仔细读读。学生：他说得不全面。“这”不光指燕子，也指燕子停歇的电线，“曲谱”我想指的是五线谱，而不是指燕子唱歌。(众表示赞同)老师：说得有道理。可不是指燕子唱歌，这跟“正待演奏”有什么关系?你想，会演奏什么乐曲? 学生：“正待演奏”就是说刚要演奏，指的是演奏那个曲谱
18、。这曲谱我想应该是“春天在哪里呀，春天在哪里”那首歌的曲谱。学生：不，我觉得是“小燕子，穿花衣，年年春天到这里”那首歌的曲谱。老师：大家想得都不错。学生：我觉得“嫩蓝的天空，几痕细线连于电杆之间”这一句也写得很美。特别是那个“嫩蓝”写出了远远望去天空是淡蓝的那种色彩。学生：“嫩”就是颜色浅，如果用“蔚蓝”那就蓝得很深了。学生：因为刚下过雨，天空有透明的感觉，所以用“嫩”。学生：春天的树是嫩绿的，春天的天空是嫩蓝的，说明春天很“嫩”，很有活力。老师：大家说的“淡蓝”、“颜色浅”、“蓝得透明”、“春天的天空很有活力”都对，但又不全是，里面更多的是作者对燕子、对春天的情意，可以任我们去想，这就是祖国
19、语言的魅力。（1）评议：同教燕子一课的第 4节，两位教师提问不同，效果也不一。请评析优劣并分析其原因。（2）回答：从二位教师的提问设计中，你悟出了哪些设计提问的规律方法?2.阅读下面数星星的孩子的教学片段，分析教师在识字教学中如何贯彻识字教学原则的？师：（出示“勺”字），谁来读读字音？生：sao生：他读得不对，应该读 shao。师：（出示“斗”字），谁知道这个念什么？ 生：dou（齐读一遍）师：在课文中找找“勺”和“斗”是在哪个句子中出现的，把这个句子读出来。 生：那七颗星，连起来像一把勺子，叫北斗星。师：好！勺子什么样，知道吗？你们天天用勺子吗？生：我天天用勺子喝汤。生：我天天用勺子吃饭，我
20、不喜欢用筷子。师：大家都知道勺子什么样了。“勺”好记吗，怎么记？生：“勺”字有三笔：撇、横折钩、点。生：“勺”字就像一把勺子，撇像勺子的把，点像勺子里的东西。师：说得好。用手在桌面上写一遍。师：（出示北斗星的图）我们刚才学的是北斗星的“斗”字。请看这张图，这七颗星就是北斗星。你们看，这七颗星连起来像什么？（教师边说边画线连起来）生：像一把勺子。师：对了。北斗星的“斗”字好吗？生：好记。“十”字加两点。生：他没按笔画说，容易写错。“斗”字，两点加十字。生：“斗”字的两点一上一下的，在“十”字的左上方。师：说得好。我们认识了“勺”和“斗”两个字，也认识了“勺子”和“北斗星”的意思了，再学下面的字。
21、（略）3.下面是作文教学的实例，试分析该教师在作文教学中出现了何种问题，并阐明教师应如何指导学生在表达自己意思上下功夫？有位教师在教了小木船这篇课文后，布置学生写一篇关于同学友谊破裂的事情。结果许多同学都雷同地写自己与同桌同学吵架，后来又和好了。参考答案：（1）作文学习需要借鉴范文，但不宜机械模仿，模仿是效法而不是套作，更不是抄袭。学生写作文，应表达自己的意思，教师在指导时，应该讲清套作和仿作这两个不同概念，各人表达的意思、情感不可能完全相同，每个孩子都有自己的思想和语言。教师要在指导学生表达自己的思想上下功夫，否则会出现这样的情况。（2）为使学生能在作文中表达自己的意思，可以从以下几个方面入
22、手：要“通阻”和“开源”要注重培养学生善于积累的好习惯，从生活中观察积累，在阅读中学习积累，胸中先有一定的积累，临到执笔，拿出来就是，是很自然的。用文字表达是需要技术的，平时应以语言文字训练为重点，大力加强用词造句训练、说话写话训练、由句到段训练、由段到篇训练，调动一切手段，运用多种表达形式，培养学生的语言文字表达能力。改进命题方法，淡化审题要求。要借鉴，不要机械模仿。仿写可以仿其文（仿部分语言文字）可以仿其格（仿结构、框架或写作思路、记叙顺序），可以仿其法（仿写作方法或作者的思考方法、观察角度），仿作要强调实际效果，一篇一得，由易到难，循序渐进，也可交叉进行和综合练习。1.参考答案：（1）评
23、议：同教燕子一课的第 4节，两位教师提问不同，效果也不一。请评析优劣并分析其原因。师生平等对话。教师乙更好。（1）教师乙的提问引导方式，比教师甲更能调动学生的积极性，使得学生的主动性得到了最大的发挥。语文课程标准：“学生是语文学习的主人”，“充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式”。（2）教师乙的提问方式，更能带动学生进入一种自主学习的情境之中。教师甲的提问方式，教师的导多了一些，牵着学生的鼻子走，故而学生没有多大的自由想象发挥的空间。而教师乙则不同，他的引导方式，是“放权”于学生，如让学生自己理解。语文课程标准：“语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的
24、意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境” 。（2）回答：从二位教师的提问设计中，你悟出了哪些设计提问的规律方法?从二位教师的提问过程中，我们可以得出以下一些提问的规律方法：首先，要为教师自己定好位。提问过程中，学生是主体，设计问题一定要给学生留一定的思考展示的空间，教师的导要适度，切忌设计带有暗示性和倾向性的问题。否则，教师左右了学生的思路，无助于学生思维的发展。其次，要注意横向展开，促进“迁移”，上述二位教师在横向展开方面，都做的不错。教师甲出示了简谱和五线谱，让学生了解到了课外的知识。教师乙让学生展开想象，让学生想象“正在演奏”的乐曲是什么，也是在横向展开。但是，教师甲让学生学到的可能仅
25、仅是知识而已，而教师乙则教给了学生一种阅读的技巧和方法。再次，问题的设计要难易适度，要了解学生的整体知识状况，不要出现提问让全班同学都回答不了的情况。材料中教师甲所提的问题：“你们知道歌曲有哪两种谱吗?”，对于低年级的学生来说，这一问题明显过深，以至于出现了学生回答不了的状况。同时，我们也要注意，问题设计也不能过于简单。在设计问题时候，要注意难易搭配，难的问题要让部分尖子生能够回答，易的问题可让全班学生集体作答。要注意搭“桥”铺“路”，化难为易。2.参考答案（1）教师并没有孤立地进行识字教学，而是字不离词，词不离句。学习勺、斗字二字时让学生找出在哪个句子出现。（2）识字教学与认识事物结合。（3
26、）识字音、形、义结合。先学音，再学形。（4）识字与写字结合，3.参考答案：（1）作文学习需要借鉴范文，但不宜机械模仿，要做到模仿与创作结合，从仿作到创作，仿是手段，创是目的；仿是条件，创是结果。实施“从仿到创”，应注意：模仿是效法而不是套作，要适时引导学生向独立习作发展，注意在写作中培养学生创造性思维的能力，鼓励学生表达自己的意思。每个人所要表达的意思、情感不可能完全相同；每个孩子都有自己的思想和语言，教师要在指导学生表达自己的意思上下功夫，否则就会出现这样的情况。(2)为使学生能在作文中表达自己的意思，可从以下几方面入手。改进命题方法，淡化审题要求要借鉴，不要机械模仿，在仿写时，指导学生善于
27、模仿：一是仿其文。仿用范文的部分语言文字，包括词语、句式、警句、格言及部分自然段。二是仿其格。模仿范文的结构、框架或写作思路、记叙的顺序。三是仿其法。模仿、借鉴作者的写作方法或作者的思考方法、观察角度。2：论述题6.很偶然，在画报上李老师看到一张震撼了她的画页，它有一个标题：西部美丽的田野。李老师决定抓住这个主题，让学生去关注一下西部，关注一下那片希望的田园。有了这个打算，李老师很快想到第九册语文课本上有几篇课文就是和西部有关的，像可爱的草塘、在希望的田野上、黄河是怎样变化的、白杨、高粱情李老师想，其他学科的课本上也肯定能挖掘出一些和西部有关的内容。于是，她翻阅了第九册的音乐书、美术书、社会书。果真本学期的社会书上有认识行政区划，下学期的社会书上有西部一些省份的专门介绍，这可作为学生的阅读材料。音乐书上，有一首谁也离不开谁，不就反映了全国人
