1、1北京自考心理学 心理测量 试卷 20052010 真题含答案2005 年 4 月北京自考心理学 心理测量 试卷一单项选择题 1在心理测验的发展史上，弗兰西斯高尔顿的主要贡献是（ C ）1P4A. 首次提出“心理测验”一词 B. 编制了世界上第一个正式的心理测验C. 第一个倡导心理测验的人 D. 提出“智力商数”的计算方法2. 仔细分析心理测验的记分过程，其中并不包括（ D ）6P124A. 参考标准答案 B. 记录被试反应 C. 计算最后得分 D. 确定记分程序3. 在比内一西蒙 1908 年的智力量表中首次使用了（ A ）的概念。8P167A. 智力年龄 B. 智力商数 C. 比率智商 D
2、. 离差智商4. “心理测验”一词最早出现在 发表的心理测验与测量一文中。( C )1P5A. 高尔登 B. 比内 C. 卡特尔 D. 推蒙5 . 一次测验结束后，将测验按一定的标准分为等值的两半，来求相关系数，这样得到的信度为（ A ）3P54A. 分半信度 B. 复本信度 C. 同质性信度 D. 重测复本信度6. 在施测常模样本被试后，将被试的原始分数按一定规则转化出来的导出分数 （ B ）7P136A. 掌握分数 B. 常模分数 C. 内容参照分数 D. 结果参照分数7爱德华个人偏好量表(EPPS)是采用 编制的人格问卷。( A )11P299A. 理论推演法 B. 经验效标法 C. 因
3、素分析法 D. 序列系统法 8罗伊认为，一个温暖和谐的家庭会使儿童成为（ B ）9P240A. 以事取向者 B. 以人取向者 C. 利用资源者 D. 交流取向者 9凡是平均数为 50，标准差为 10 的标准分数，一般我们都称之为（ C ）7P143A. Z 分数 B. 离差智商 C. T 分数 D. 比率智商 10MMPI 共有 10 个临床量表，其中精神衰弱的英文缩写为（ D ）11P283A. Hy B. Pd C. Hs D. Pt二多项选择题11纵观中国古代心理测量的思想，我们不难看出其中包含着典型的东方文化特点，即（ AC ）1P3A. 定性描述 B. 定量评估 C. 带有道德判断的
4、色彩 D. 具有非道德判断的色彩12. 对于涉及社会敏感性的问题，命题的基本策略是 （ ABC ）2P34A. 假定被试具有某种行为 B. 假定规范不一致 C. 指出该行为是常见的 D. 指出该行为是违规的13常模表是表示常模分数分布的最常用方法，它具有的基本要素是（ ABD ）7P148,另见旧版人事测量 P79A. 原始分数 B. 导出分数 C. 分数解释 D. 常模样本的特征性描述14. 各个韦氏测验的共同特点是 （ BC ）8p184A. 10 到 12 个分测验 B. 有言语和操作量表 C. 共同的 IQ 记分方法 D. 不同年龄组有相同的分测验15. 属于因素分析法编制的人格测验主
5、要包括（ BD ）11P280A. MMPI B. 16PF C. EPPS D. EPQ16. 在鉴别力分析中，主要的估计方法包括 （ AB ）5P100A. 计算项目的通过率 B. 计算项目与测验总分的相关 C. 计算项目间的相关 D. 计算正确回答该项目的人数17. 标准分数是等距量表，因而可做的数学运算是（ AB ）1P14A. 加法 B. 减法 C. 乘法 D. 除法18. 项目分析是指一组分析被试对测验项目的反应的统计方法，其主要包括（ CD ）5P93A. 信度和效度分析 B. 诱答分析 C. 难度分析 D. 鉴别力分析19. 影响信度的因素可分为直接与间接两大类，其中直接因素包
6、括 （ AB ）3P592A. 样本的特征 B. 测验的长度 C. 测验的难度 D. 测量的时间20. 间隔在下列 MMPI 的临床分量表中，与神经症诊断相关联的是 （ AD ） 11P283A. Hs B. Pa C. Sc D. Pt三填空题21在中国古代，中能说是圣人贤哲的言谈或著作中有 心理测验 的思想体现。1P122常见的导出分数分为三类：即 常模 分数内容参照分数和结果参照分数。7P13623理论效标是效标的 观念效标 ，效标测量是 效标操作 。4P79效标分为两个层次，其一是理论水平的“观念效标” ，其二是操作定义水平的“效标测量” 。24从心理测量的理论角度看， 信度 是与测量
7、目标有关的真实分数方差与总方差的比率。3P4725心理测验的题目一般来自三个方面： 已出版的标准测验 、 理论和专家的经验 、 临床观察和记录 。2P3226霍兰德认为影响个体对职业选择的主要因素是 背景因素 和 人格特征 。9P23827同一测验中其它条件相同时，测验的效度必然 低于 信度。4P7128非认知性测验是典型行为测验，而认知性测验是 最佳表现 测验。11P四名词解释29表面效度：是由外行对测验作表面上的检查确定的，它不反映测验实际测量的东西，只是指测验表面上看来好像是所要测的东西。4P7430重测复本信度：在复本信度中，如果两个复本的施测相隔一段时间，则称重测复本信度或稳定与等值
8、系数。3P5331测量：就是根据一定的法则，用数字对事物加以确定。1P1232能力倾向测验：一般是指测量从事某种职业或活动的潜在能力，或预测未来作为水平的评估工具。9P21133常模分数：就是施测常模样本被试后，将被试者的原始分数按一定规则转换出来的导出分数。7P136五简答题34简述信度的意义和作用。3P48 答：意义：信度是评价一个测验是否合格的重要指标之一，也是标准化心理测验的基本要求之一。作用：1. 解释真实分数与实得分数的相关；2. 比较信度可以接受的水平；3. 解释个人分数的意义；4. 比较不同测验分数的差异。35在效度的影响因素中如何找出干涉变量?4P91答：1. 用回归方程求得
9、每个人的预测效标分数，将该分数与实际效标分数相比较，获得差异分数 D。如果 D 的绝对值很大，说明测验中可能存在干涉变量。2. 根据样本团体的组成分析，找出对照组，分别计算效度，找出干涉变量。3. 对于欲测团体，根据某些易见的干涉变量将其区分为预测性高和预测性低的两个亚团体。对于预测性高的团体，获得的测验效度会有所提高。36简述本方早期心理测验产生的原因：1P3答：1. 对智力落后者分类和训练的早期关注：心理测验产生的最初原因是对智力落后和精神病人治疗的需要。1838 年法国医生埃斯科罗出版了两卷本著作，第一次明确地对智力落后与精神病人作出了区分。另一位法国医生塞国恩的贡献也特别重要，他是训练
10、智力落后者的先驱。2. 冯特的实验心理学：实验心理学的诞生是心理测验产生的另一个重要原因。1879 年冯特在德国莱比锡大学建立了心理学史上第一个实验室，许多早期试验心理学家都在这里接受训练。实验心理学的诞生和发展，还给心理测验带来了另一个副产品：严格的标准化程序。六论述题337试述能力倾向测验的发展原因及特点。9P211答：1. 能力倾向测验产生的原因：1. 智力测验的局限：早期智力测验的编制者，希望通过广泛地测量心理功能，从而估计个体的总体智力水平。但是，他们很快发现这些测验不能包括所有重要的功能，大部分的智力测验只不过测量了言语能力和数目及抽象符号关系能力。因此所谓的智力测验只是涉及到智力
11、的某些方面而已。2. 个体能力倾向的差异：个体在某一测验的各部分上的作业，常常表现出显著的差异，这种个体内变异在智力测验上表现为分测验得分的差异，但由于分测验的项目太少，智力测验往往不足以作出这种能力倾向差异的分析。3. 因素分析技术的发展：从斯皮尔曼到瑟斯顿再到吉尔福德，对智力本质的统计研究，使我们能分析特质的组成，从而为编制区分性的能力倾向测验提供了帮助。4. 来自实际的需要：随着科学管理，尤其是人事选拔和测评的发展，对个体的能力倾向进行评估的工具越来越受重视。2. 能力倾向测验的特点：1. 能力倾向测验预测失败比预测成功更为正确：能力倾向测验只是测量某方面的潜在能力，只预测一个人将来在某
12、方面的“可能”成就，并不保证他在该方面的“必然”成就，因为一个人的能力倾向能否获得充分的发展还与他的性格、兴趣、学习态度、技巧、机会等条件都有关联。2. 必须审慎解释各种特殊能力分数间的差异：这是因为：1. 各种能力倾向测验的标准化样本，很少有两个是完全相同的，尤其是那些从特殊职业团体进行的取样；2. 被试施测某种能力倾向测验的结果应该与实际从事这种活动的团体相比较。3. 能力倾向测验在训练计划中应审慎应用：1. 有些能力倾向要到 15、16 岁之后才能逐渐成熟，如果将这些测验用于未成熟的被试，可能会出现误导；2. 许多能力倾向测验的预测能力尚未得到证实，或者没有进行过预测性研究，或者没有证实
13、这种相关。所以有时各种研究资料齐全的旧测验反而比新测验更好。38试述心理测验的理论与现实意义。1P21答：1. 心理测验是依据一定的心理学理论，使用一定的操作程序，给人的行为确定出一种数量化的价值。2. 心理测验的现实意义：1. 从实际应用角度看：a. 人才选拔：通过对活动的分析，找出活动所需要的心理特征，然后据此设计出各种测试，以便预测人们的适应性，从而提高人才选拔和职业训练的效率。b. 岗位安置：借助心理测验何以达到更好的人-事匹配，做到人尽其才。c. 临床诊断：对于智力落后者的鉴别和诊断是促使心理测验产生的最初原因。目前仍被广泛应用于智能缺陷、精神疾病、脑功能障碍的诊断中。d. 教育评价
14、：是教师了解学生的手段。据此有助于教师的因材施教。e. 心理咨询和治疗：有助于发现问题并提供适当的知道和帮助进行矫正训练。2. 从理论研究角度看：a. 搜集资料：心理测验是收集个体差异资料最快捷的办法。b. 提出验证假设：心理学中很多理论是在测验资料的基础上提出来的，并且用测验来验证。c. 实验分组：在心理学研究中，根据心理学测验的结果，可以对被试进行分类，满足实验设计的要求。3. 总之：心理测验充实了心理学研究的方法，在解决实际问题中发挥了较广泛的作用。但也应该注意，测验资料只能是作决策是要考虑的一个因素，而非充分条件，要作出正确的决策还必须考虑其他方面的信息。42006 年 4 月北京自考
15、心理学 心理测量 试卷一单项选择题1凡是平均数为 5，标准差为 2 的标准分数，一般我们都称之为（ C ）7P143A Z 分数 BT 分数 C标准九 D标准十2罗伊认为，一个在温暖和谐的家庭中长大的儿童择业时，往往是（ D ）9P240A 有目的交流取向 B利用资源取向 C以事取向 D以人向取3明尼苏达多相人格调查表的编制方法为（ B ）11P279A 理论推演法 B经验效标法 C因素分析法 D序列系统法4适用于非二分法记分的测验内部一致性信度估计法，一般使用（ B ）3P56A斯皮尔曼布朗公式 B克伦巴赫 系数 CK-R 20 D肯德尔 W 系数5流体智力-晶体智力理论的提出者是心理学家（
16、 C ）8P166A斯皮尔曼 B塞斯顿 C卡尔特 D吉尔福特6在信度估计中，衡量测验内部所有题目间一致性高低的信度为（ B ）3P55A分半信度 B同质性信度 C复本信度 D评分者度7在心理测验的发展史上，第一个倡导心理测验的心理学家是（ A ）1P4A高尔顿 B卡尔特 C比内 D冯特8如果某测验的效度系数为 0.80，那么在实验中能够作出正确预测的比例是（ D ）4P85A0.80 B0.20 C0.36 D0.649为了确保项目最可能具有高的鉴别力，其平均 P 值应接近（ B ）5P95A1.00 B0.50 C0.40 D0.0010下列各类测题中，不属于提供型的是：（ D ）2P34A
17、论文题 B简答题 C填空题 D匹配题 二多项选择题11成就测验的功能主要包括（ ABC ）10P250A考察和报告学习成就 B筛选和安置 C评估教育计划或教育质量 D预测未来成就12里克特 1932 年所设计的总加评定法并不适用于编制（ ABC ）11P324A价值量表 B兴趣量表 C人格量表 D态度量表13下列测验中，属于投射测验的是（ BC ）11P308A语义区分测验 B主题统觉测验 C语句完整测验 D显相焦虑表14编制心理测验时，有些题目必须涉及社会敏感性问题，则应（ AD ）2P34A假设规范不一致 B指出该行为不多见 C用情绪化语句 D命题时，假设被试有这种行为15鉴别力分析除了常
18、用的鉴别力指数外，还应包括（ AB ）5P100A通过率分析 B项目-总分相关 C项目间相关 D诱答分析16丹佛发育筛选测验（DDST）主要评估的行为领域包括（ AC ）8P194A个人-社会行为 B精细运作适应行为 C大运动 D知觉水平17按测验的要求可分为最高作为测验和典型行为测验，其中前者（ AB ）10P254A是认知性测验 B可测得被试的最高能力或水平 C有正确答案 D属于日常行为的代表性取样18依据理论推演法编制的人格测验包括（ AD ）11P299/279A爱德华个人偏好量表 B16 人格因素问卷C明尼苏达多项人格调查表 D显相焦虑量表19在下列信度类型中，误差来源涉及内容取样的
19、有（ BCD ）3P58A重测信度 B分半信度 C复本信度 D重测复本信度20对效标参照测验的分数解释可细分为多种方法，其中常用的为（ AB ）7P154A正确百分数 B掌握分数 C标准分数 D期望表5三填空题21常态化使得 IQ 的评定对智力较低者打分 偏高 ，对智力偏高者打分 偏低 ，而对中等智力者打分 最准确 。7P22 四分位数 和 十分位数 只是百分数的两个变式，其含义相似。7P14123Q 分类或称 Q-技术 是由斯蒂芬森（WStehenson）1953 年创立的。11P32524心理测验的 目标 是指编制的测验是测什么的，即用来测量什么样的心理变量或 行为特征 。2P2925题目
20、的来源可分为三个方面，即 已出版的标准测验 、 理论和专家的经验 和 临床观察和记录 。2P3226美国心理学学会（APA）1974 年制订的教育和心理测量之标准中，4P72将效度分为三大类： 内容效度 、 构想效度 、 效标效度 。271960 年修订的斯坦福-比内量表正式引入了 离差智商 的概念。8P16928维特金及其同事为了区分“场独立”和“场依存”的被试，他们共设计了三个测验，11P318即 身体调节测验 、 标尺和框架测验 、 镶嵌图形测验 。四名词解释29反应定势：亦称反应风格，是指独立于测验内容的反应倾向，即由于每个人回答问题的习惯不同，而使能力相同的被试得到不同的测验分数。6
21、P12030信度的操作定义：一组测量分数的真分数方差与总方差（实得分数的方差）的比率，或者是真实分数方差占总方差的百分比。3P4731成就测验：也称学绩测验，是指测量一个人在接受教育或训练后所获得的成果，或者说测量某种知识、技能训练结果的测验。10P24832自陈量表：又称自陈问卷，是由被试本人对自己的人格特质，按自己的意见进行评定的一种方法。它的一个特点是高度结构化，另一个特点是建立标准化常模，又被称为客观式人格问卷。11P27833项目特征曲线：ICC，是项目特征函数 ICF 或项目反应函数 IRF 的图解形式，它反映了被试对某一测验项目的正确反应概率与该项目所对应的能力或特质的水平之间的
22、一种函数关系。5P109 五简答题34简述构思效度的评估方法。4P76答：1. 对测验本身的分析：1. 测验的内容效度可以作为构思效度的证据；2. 测验的同质性指标可以推断测验是测量单一特质还是测量多种特质，从而为评估测验构思效度提供证据；3. 分析被试对题目的反应特点为也可以作为构思效度的证据。2. 测验间的相互比较：1. 相容效度是构思效度的一个证据；2. 区分效度是构思效度的又一个证据，一个有效的测验不仅应与其他测量同一构思的测验有关，而且还必须与测量不同构思的测验无相关；3. 因素分析法也是建立构思效度的常用方法，通过对一组测验进行因素分析，可以找到影响测验分数的共同因素，这种因素可能
23、就是我们要测量的心理特质（构思） 。3. 效标效度的研究证明：1. 一个测验若效标理想，则该测验所预测的效标的性质和种类就可以作为分析峻构思效度的指标；2. 另一种证实构思效度的方法是心理特质的发展变化。4. 实验法和观察法证实：观察实验前和实验后分数的差异是验证构思效度的方法。35简述能力倾向测验与智力测验的关系。9P213答：1. 能力倾向测验可分成三类：一般能力倾向测验、特殊能力倾向测验和多因素能力倾向测验。其中一般能力倾向测验就是指智力测验。而狭义的能力倾向测验专指后两者。62. 智力测验内容范围很广，使得这些测验对预测各种效标都有一定的有效性。但智力测验由于频带宽度过大，一般只有中等
24、的预测效度。能力倾向测验主要是测量个体某方面的潜在能力，虽然预测效标的频带宽度较小，但精确度更高一些。3. 智力测验一般得到的是对个体总智能的评估分数；而能力倾向测验测量的是某种特定的或多因素的组合。36简述测题的编排原则与编排方式。2P41、42答：原则：1. 测题的难度排列易逐步上升。2. 尽可能将同类型的测题组合在一起。3. 各种类型测题本身的特点。方式：1. 并列直进式：整个测验按试题材料的性质归为若干分测验，在同一分测验的试题依其难度由容易到难排列。2. 混合螺旋式：先将各类试题依难度分成若干不同层次，再将不同性质的试题加以组合，作交叉式排列，难度则渐次升进。37简述团体智商测验与个
25、体智商测验的差异。8P186答：1. 团体测验采用多项选择，而个体测验多采用开放式问题；2. 团体测验的记分较个别测验的记分更为严格而客观；3. 团体测验为团体施测，对主试要求不高。个别测验为个体施测，对主试要求较高；4. 团体测验多用于筛选，而个体测验则多用于诊断及弥补工作；5. 团体测验能较个体测验更好地建立常模。六论述题39试述成就测验与能力倾向测验智力测验的联系与区别。 10P254-256答：1. 成就测验与能力倾向测验、智力测验都是测量人的最高作为的测验。2. 就测验的对象而言：三者所测的都是认知性特质，本质上有重叠之处，无法加以截然区分。不同之处在于，成就测验是一种直接测量法；而
26、智力或特质只能通过间接方法测量，即通过对被试的某种表现或成绩来进行推测。3. 从功能上看：成就测验也不同于智力、能力倾向测验。1.智力、能力倾向测验主要功能是预测一个人在未来的教育、训练或工作经验中可能的表现，它们的使用是在教育或训练程序以前，用以反映被试是否有接受某种课程或专业技能训练的能力；2. 成就测验则是评估被试在接受一些教育或训练程序后所获得的学习成果，它的实施发生在教育、训练过程后。3. 在测验的技术品质上，成就测验要注重内容效度，即测验项目是否能全面代表所学内容；而能力倾向、智力测验则必须有较高的预测效度或辨别效度，否则就失去其基本价值。38试述信度的类型、误差来源及评估方法。3
27、P51-58答：1. 重测信度： 1. 又称稳定性系数。他的计算方法是采用重测法，即使用同一测验，在同样条件下对同一组被试前后施测两次测验，求两次得分间的相关系数。2. 最适宜的时距随测验的目的、性质和被试特点而异，一般是两周到四周较宜，间隔时间最好不超过六个月。3. 重测信度的前提假设：a. 所测量的特性必须是稳定的；b. 每个人对前一次反应的遗忘程度相同；7c. 在时间间隔中没有学习另外的与测验有关的东西。4. 考虑误差来源是时间取样，主要针对时间变量，采集数据方法是对同一组被试间隔一定的时间重复测试一次，计算方法是积差相关法。时间间隔选择依测验性质和目的而定。不是所有测验都可以计算重测信
28、度，如：智力测验，成就测验；重测信度只反映了随机误差的影响，而不是反映被试心理特点的长期变化。2. 复本信度：1. 又称等值性系数。它是以两个等值但题目不同的测验（复本）来测量同一群体，然后求得被试在两个测验上得分的相关系数，这个相关系数就代表了复本信度的高低。复本信度反映的是测验在内容上的等值性，故称等值性系数。2. 考虑误差来源是内容取样，采集数据方法：给被试施测两个内容等值但题目不同的测验，求两组数值的相关，计算积差相关法。复本信度的高低反映两个互为复本的测验等价的程度，而不是反映一个测验本身受随机误差影响的大小，关键取决于复本测验的选择。3. 如何两个复本的施测相隔一段时间，则称重测复
29、本信度或稳定与等值系数。它既考虑时间上的稳定性，又考虑不同题目在样本上反应的一致性。3. 内不一致性信度：1. 分半信度：指采用分办法估计所得的信度系数。这种方法估计信度系数只需一种测验形式，实施一次测验。通常是在测验实施后将测验按奇、偶数分为等值的两半，并分别计算每位被试在两半测验上的得分，求出这两半分数的相关系数。2. 同质性信度：指测验内部所有题目间的一致性。当各个测题的得分有较高的正相关时，不论题目的内容和形式如何，测验即为同质的；若所有题目看起来好像测量的是同一特质，但相关很低或为负相关时，测验即为异质的。对于一些复杂的、异质的心理学变量，采用单一的同质性测验是不行的，因而常常采用若
30、干相对异质的分测验，并使每个分测验内容具有同质性，这样每个分测验就能用来预测异质效标的某一方面。4. 评分者信度：考虑测验随机误差来源是评分者间的差别，由评分者造成，用积差相关法，2 个评份着用斯皮尔曼等级相关法，3 人以上用肯德尔和谐系统。 各种信度系数相应误差方差的来源信度系数类型 误差方差来源重测信度 时间取样复本信度（连续施测） 内容取样复本信度（间隔施测） 时间和内容取样分半信度 内容取样同质性信度 内容的异质性评分者信度 评分者之间的差异2007 年 4 月北京自考心理学 心理测量 试卷一单项选择题11890 年在心理杂志上发表“心理测验与测量“一文的作者是（ B ）1P5A高尔顿
31、 B卡特尔 C比内 D冯特2准确地说，通过将被试的反应与标准答案相比较而获得的测验分数叫（ D ）7PA导出分数 B标准分数 C常模分数 D原始分数3当目标总体很大时，我们可以按照一定规则对目标总体进行分组，再在组内随机抽样，这种抽样方式称为（ C ）7P1358A简单随机抽样 B系统抽样 C分组抽样 D分层抽样41960 年推孟修订的斯坦福-比内量表的最大改变在于采用（ C ）8P169 A智力结构 B智力层次 C离差智商 D比率智商5确定内容效度的主要方法是（ B ）4P73A统计分析 B专家判断 C经验判断 D复本信度6从逻辑上分析，同时效度和预测效度的主要差别是（ A ）4P79A测验
32、目的 B测验内容 C测验方法 D效标获得的时间7正确对待心理测验的态度应该是（ D ）1P25A万能 B无用 C绝对公平 D尚待完善8卡特尔 16 人格因素测验（16PF）的编制方法是（ C ）11P290A理论推演法 B经验效标法 C因素分析法 D序列系统法9凡是平均数为 5.5，标准差为 1.5 的标准分数，一般我们都称之为（ D ）7P143AZ 分数 B标准九 CT 分数 D标准十10智力年龄年级当量和发展顺序量表称之为（ A ）7P137A发展常模分数 B百分位常模分数C标准分数 D参照效标分数二多项选择题11科学心理测验产生的主要原因包括（ A B ）1P3A实际需要 B实验心理学
33、的诞生 C高尔顿的工作 D统计学的发展12所谓选择型题目是要求被试在有限的几个答案中选择正确的答案，如（ BCD ）2P35，36A填充题 B是非题 C匹配题 D选择题13常见的影响信度的因素主要包括（ ABCD ）3P59A样本特征 B测验的长度 C测验的难度 D测量的时间间隔14确定项目鉴别力常用的方法有（ ABC ） 5P100A鉴别力指数 B项目-总分相关 C项目的通过率 D项目间的相关15成就测验的功能主要包括（ ABC ）10P250A考查学业成就 B筛选人才 C评估教学效果 D预测未来成就16在下列信度类型中，受测量的时间间隔影响的有（ AD ）3P58A重测信度 B复本信度 C
34、分半信度 D重测复本信度17确定构思效度的测验方法可以包括（ AB ）4P76A内容效度 B效标效度 C分半信度 D重测信度18主试误差是由于主试实施测验必然伴随的影响因素造成的误差，其中包括（ AB ）6P115A主试的年龄性别等外表特征 B实施时偏离规定程序 C应试技巧与练习 D反应定势19在下列 WAIS-RC 的分测验中，属于言语分量表的是（ ABCD ）8P176A知识 B领悟 C算术 D数字广度20能力倾向测验发展的原因除了来自实际的需要外，还包括（ ACD ）9P211A智力测验的局限性 B成就测验的局限性C因素分析技术的发展 D个体能力倾向的差异三填空题21公元 6 世纪初，南
35、朝人刘勰的著作新学专学篇中提到了类似现代“ 分心测验 “的思想。1P222选择题我们都比较熟悉，它由两部分构成：即题干和 选项 。2P3523一般情况，最小样本为 30100 个。要是全国性的常模，一般地要求有 20003000 人为宜。7P13324阿斯丁把效标细分为两个层次，一是理论描述水平的 观念效标 ，二是操作定义水平的 效标测量 。4P7925常模分数构成的分布，就是通常所说的 常模 ，它是解释心理测验分数的基础。7P13726语句完成测验一般有两种形式：一种是 限制选择式 ，另一种是 自由完成式 。11P313927默瑞和摩根 1935 年编制的主题统觉测验的英文缩写为 TAT 。
36、11P31028Wechsler 认为， 智力 是个体有目的地行动，理性地思考和有效地的总体能力。8P175四名词解释29记分标准化：对测验编制者而言,记分标准化应该包括选择和设计合适的标准化记分程序，考虑分数的分配权数的分配猜测的处理以及分数是由原始分数表示还是转化成其他形式。对测验使用者而言：记分标准化则是要求完全按照测验手册的规定和标准答案给予被试分数，有时还可以完全依据套板或计算机记分。6P12430反应定势：亦称反应风格，是指独立于测验内容的反应倾向，即由于每个人回答问题的习惯不同，而使能力相同的被试得到不同的测验分数。6P12031百分位常模：既可以由原始分数计算百分等级，又可以由
37、百分等级确定原始分数。通过这样的双向方式编制的原始分数与百分等级对照表，就是百分位常模。7P14132信度的操作定义：一组测量分数的真分数方差与总方差（实际分数的方差）的比率，或者是真实分数方差占总方差的百分比。3P4733项目特征曲线：ICC 是项目特征函数或项目反应函数的图解形式，它反映了被试对某一测验项目的正确反应概率与该项目所对应的能力或特质的水平之间的一种函数关系。5P109五简答题34量表的四个水平及其特点。1P14答：1. 命名量表：是水平最低的一种测量量表，只用数字来代替事物或对事物进行分类；2. 顺序量表：比命名量表高，它不仅表明类别，还能表明不通类别的大小等级，或具有某种属
38、性的程度；3. 等距量表：又比顺序量表高一级，它不仅有大小关系，而且又有相等的单位，因此可以加减运算，但没有绝对零点，所以不能做乘除运算；4. 比例量表：是最精确的测量，既有相等的单位，又有绝对零点。可进行四则运算。35简述心理测验的性质。1P17答： 1. 心理测验的间接性：迄今为止，我们还无法直接测量人的心理，只能通过测量人的外显行为，即测量人们对测验题目的反应来推断出他的心理特质。2. 心理测验的相对性：我们在比较不同人之间的行为或心理特征时，没有绝对的标准，也没有绝对的零点，我们有的只是一个连续的行为序列。所以每一个人被测得的结果，都是与他所在的团体或人群的大多数人的行为，或某种人为确
39、定的标准相比较而言的。3. 心理测验的客观性：实际上就是测验的标准化。标准化包括以下内容：1. 首先，测验用的项目或作业、施测说明、施测者的言语态度及施测时的物理环境等，均经过标准化，测验的刺激是客观的。2. 其次，评分计分原则和手续经过了标准化，对反应的量化是客观的。3. 再次，分数转换和解释经过了标准化，对结果的推论是客观的。36目标分析的种类及适用范围。2P30答：1. 工作分析：对于选拔和预测功用的预测性测验，主要任务是对所预测的行为活动作具体分析，我们称之为任务分析或工作分析。这种分析包括两个步骤：1. 第一个是确定哪些心理特征和行为可以使要预测的活动达到成功，如职业兴趣测验；2.
40、第二个是建立衡量被试是否成功的标准，这个标准我们称之为效标，这是鉴别测验的预测能力是否有效的重要指标。2. 对特定概念下定义：如果测验是为了测量某种特殊的心理品质或特点，那么测验编制者就必须给所要测量的心理或行为特质下定义，然后必须发现该特质所包含的维量将通过什么行为表现出来或怎样进行测量。如创造力的测量；103. 确定测验的具体内容：如果测验是描述性的显示测验，它的目标分析的主要任务则是确定显示的内容和技能，从中取样。成就测验就是典型的描述形测验。六论述题37试述成就测验与能力倾向测验智力测验的区别。10P254答：1. 成就测验与能力倾向测验、智力测验都是测量人的最高作为的测验。2. 就测
41、验的对象而言：三者所测的都是认知性特质，本质上有重叠之处，无法加以截然区分。不同之处在于，成就测验是一种直接测量法；而智力或特质只能通过间接方法测量，即通过对被试的某种表现或成绩来进行推测。3. 从功能上看：成就测验也不同于智力、能力倾向测验。1.智力、能力倾向测验主要功能是预测一个人在未来的教育、训练或工作经验中可能的表现，它们的使用是在教育或训练程序以前，用以反映被试是否有接受某种课程或专业技能训练的能力；2. 成就测验则是评估被试在接受一些教育或训练程序后所获得的学习成果，它的实施发生在教育、训练过程后。3. 在测验的技术品质上，成就测验要注重内容效度，即测验项目是否能全面代表所学内容；
42、而能力倾向、智力测验则必须有较高的预测效度或辨别效度，否则就失去其基本价值。38结合韦氏智力量表的结构、记分及应用，请对其优缺点进行简要评价。8P184 答：1. 韦氏智力量表的优点：1. 具有复杂的结构，不但有言语分测验，还有操作分测验，可同时提供三个智商分数和多个分测验分数，能较好地反映一个人智力的全貌和测量各种智力因素。2. 用离差智商代替比率智商，既克服了计算成人智商的困难，又解决了在智商变异上长期困扰人们的问题。3. 韦氏智力量表临床应用的多，积累了大量的资料，已成为临床测验中的重要工具。2. 韦氏智力量表的缺点：1. 韦氏智力量表的三个独立本的衔接欠佳，表现在同一被试用两个相邻量表
43、测验如 WAIS 和 WISC时，其智商水平在 WAIS 的系统性高于 WISC。2. 测验的起点有点偏难，有的分测验（如相似性测验）对低智力者难以说明，故不便测量低智力者。3. 有的分测验项目过多（如词汇测验） ，增加了测验时间。2008 年 4 月北京自考心理学 心理测量 试卷一单项选择题1. 1916 年出版的“斯坦福比内量表”首次使用了（ C ） 8P168A. 智力水平 B. 智力年龄 C. 智力商数 D. 离差智商2. 常模团体是具有某些共同特征的人所组成的一个群体，其常模团体的母体就是（ B ）7PA. 常模样本 B. 常模总体 C. 目标总体 D. 参照团体3. 在不同的时间给一组被试施测两个等值的测验，得到的测验分数的相关就是（ D ）3P53A. 重测信度 B. 复本信度C. 内部一致性信度 D. 重测复本信度4. 根据测验材料的严谨程度不同，测验可分为（ D ）1P20A. 文字测验与非文字测验 B. 个别测验与团体测验C. 诊断性测验与预测性测验 D. 客观测验与投射测验5. 流体智力与晶体智力理论的提出者是（ C ）8P166
