1、教育课题研究的价值与策略曾继耘北京师范大学 博士山东师范大学 教授 内容概览 为何研究课题 如何设计研究 如何开展研究 如何呈现成果一、为何研究课题？误区一：我有必要搞课题研究吗？ 我只是做实际工作的人，学校怎么布置我就怎么做，用不着费神去思考、去研究。四个误区教育情境的不可复制性教师劳动的探究性误区一：我有必要搞课题研究吗？ 我只是做实际工作的人，学校怎么布置我就怎么做，用不着费神去思考、去研究。四个误区 教师开展教育教学研究，是教师职责的应有之义。反思性教学的两种类型日常反思性教学：零散、断续、表面、个体课题引领的反思性教学：系统、持续、深入、公开误区一：我有必要搞课题研究吗？ 我只是做实
2、际工作的人，学校怎么布置我就怎么做，用不着费神去思考、去研究。四个误区 教师开展教育教学研究，是教师职责的应有之义。 教师参与课题研究，是教师专业成长的重要路径。误区一：我有必要搞研究吗？ 我只是做实际工作的人，学校怎么布置我就怎么做，用不着费神去思考、去研究。四个误区误区二：我也能搞研究吗？ 研究多神秘呀！研究是高等院校和科研院所的事情，我们做不了。 做控制性强的实验、调查是做研究，做日常观察也是做研究 做旨在创立或验证理论的书斋式研究是做研究，做旨在解决实际问题的行动研究也是做研究课题研究不神秘！ 写专著、学术论文是做研究，写教育教学随笔、感悟、个案分析也是做研究误区三： 职称科研。 科研是职称的 “ 敲门砖” ，一但门敲开了， “ 砖 ” 也就不需要了。四个误区 教育科研的功利化倾向 科学研究需要求真的欲望、执着的追求和心无旁骛的心境，其 “ 求真取向 ” 与世俗的 “ 逐利本性 ” 在本质上是冲突的。 过于功利化不利于教育研究的良性发展。
