1、1数学教学中多媒体运用的几点感悟摘要：随着现代科技的发展，在课堂教学中引入了多媒体技术，这已经是改革的需要，更是新教材和新课标的要求。本文从四个大方面多媒体教学让数学教学有了活力；多媒体教学课容量大，练习形式多样化；多媒体辅助教学，可以更好的发挥学生在学习中的主体地位；多媒体教学可以变难为易，突破重难点来阐述了多媒体教学在数学中运用的优势。关键词：新课标 多媒体 数学教学随着现代科技的发展，在课堂教学中引入了多媒体技术，这已经是改革的需要，更是新教材和新课标的要求。初中数学新课程标准指出要把现代信息技术作 为学生学习数学和解决问题的强有力工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更 多的精
2、力投入到现实的、探索性的数学活动中去。于是下面我就自己这几年在教学中运用多媒体的体会总结出来，以求与同行共勉。一、多媒体教学让数学教学有了活力首先，多媒体教学可以通过大量的图片和生动有趣的故事情节来展现现实中的实例，从中抽象出我们需要的数学，从而让更好感知数学的乐趣和学习数学的重要作用。比如：在学习打折销售一节中，我们通过多媒体展示了大量的“打折销售”的实例，让学生感受现场气氛以及商家的种种的促销活动，并提出如果是你你会选择进哪家并说出你的理由，这样学生不但不会觉得学习枯燥反而觉得很有趣，并且在学习中也培养了学生自主学习和探索的精神。同时也对学生进行了必要的节约意思，不是价额便宜的就一定抱回家
3、，而是有选择的买自己必须的东西。再如：在教“轴对称图形“这一课时，我们可以应用多媒体的鲜艳色彩、优美图案，直观形象地再现事物，给学生以如见其物的感受。教师可以用多媒体设计出多幅图案：如：等腰三角形、飞机、几幅古建筑图片等，显示后，用红线显现出对称轴，让学生观察。图像显示模拟逼真，渲染气氛，创造意境，使学生很快掌握了轴对称图形的特点，有助于提高和巩固学习兴趣，激发求知欲，调动学生积极性。其次，多媒体教学可以改变原有的由操作误差为我们教学带来的不便，比如：对于三角形“三线合一”的教学，传统教学因较难展现其发现过程，从而造成学生对其不好理解。利用计算机，可以在屏幕上作出斜三角形 ABC 及其角A 的
4、平分线、BC 边的垂直平分线和中线，之后用鼠标在屏幕上随意拖动点 A，利用软件功能，此时三角形 ABC 和“三线”在保持依存关系的前提下随之发生变化。在移动的过程中，学生会直观地发现存在这样的点 A，使得角平分线、垂直平分线和中线三线重合。再如：学习用一个平面从不同方位截正方体产生的截面的形状，传统教学往往借助切萝卜或橡皮泥等实物情景活动来比划讲解，结果大部分同学还是一知半解。如果说对截面是三角形、正方形、梯形、矩形的情形，学生还能理解的话，那么对截面是五边形或六边形的情形学生就很难想象了。现在利用“Z 十 Z”智能教育平台，一切都迎刃而解。通过演示，学生能真切感受截割的过程。2二、多媒体教学
5、课容量大，练习形式多样化上数学课总是离不了要画图，这些作图中有部分是机械的、重复的，有些还相当繁复，并且有时作图本身对达到该节课的教学目标的意义并不大。如画各种立体图形（球、圆柱、圆锥、棱柱、长方体、正方体等）和一些平面图形，若利用几何画板一个菜单命令就成了。还有象一节课中的概念，定理以及必要的书写步骤一显示就完了这样就为我们在教学中节约了大量的时间，可以用在更多题型和方法的讲解上，显然就加大了课容量。练习形式多样化，实现课堂教学有效及时的反馈、矫正，提高教学效果。多媒体的交互性能提供各种丰富多彩、生动活泼、容量大、反应快的反馈信息，多媒体可以实现对学生课堂联系的及时反馈。学生学习知识的目的在
6、于灵活运用知识，课堂练习是加强对知识的巩固和运用的最好方式。初中学生稳定性差，易疲劳，只有不断的改变练习形式，不断给学生以新的刺激，才能使他们保持旺盛的战斗力。多媒体的最大成功之处在于化学习被动为主动、抽象为具体，通过带娱乐性的练习，如运用媒体可相应的设计一些闯关题，把枯燥的练习变为游戏、竞赛题。让学生能在轻松、愉快的氛围中进行练习。从而切实激发学生发自内心的学习兴趣，真正做到“减负提素”之目的。如在练习中编制各种形式的选择题、填空题、是非题等，根据练习的情况，给予必要表扬、鼓励或重复练习等，从而提高课堂学习效率。同时，为我们教师能否准确把握学生真实的学习情况和学习成效提供了方法和途径。三、多
7、媒体辅助教学，可以更好的发挥学生在学习中的主体地位。传统的班级授课制，过于标准化、同步化、集体化，不能很好的适应学生的个别差异，不易发挥学生的全部潜能，不利于培养学生的志趣和发展他们的个性才能。美国心理学家加德纳认为一个人的智能，不能简单地由智商的高低来衡量，智能是多元的，它包括七种基本能力：语言能力、数学逻辑能力、空间能力、音乐能力、身体运动能力、人际关系能力。而传统的学校的教育，仅重视语言能力和数学能力的开发，对其他能力的开发未给予足够多的重视，不能用学习成绩衡量学生是否聪明，要看学生能否解决面临的问题，培养合作精神解决实际问题。多媒体不光可以显示信息，使学生获得知识，它还能帮助学生运用知
8、识和技术，发展智力、才能。我们知道学生的学习客观上存在着一定的差异，承认与尊重个别差异是必要的。多媒体辅助教学就能适应个别化的教学。在教学软件编排中，教师可以针对不同类型的学生，设计各种思路和解题方法，让学生自主选择，培养学生做出决定的能力。这样人机交互，迅速反馈，视听合一。学生由教师单一的讲、书本枯燥的练习，上升到上机操作，与计算机对话，充分调动了学生学习的主动性，提高了学习效率，学习的能力也得到了发展。在多媒体这样的交互环境中学生可以按照自己的学习基础、学习兴趣来选择自己所要学习的内容，这种主动参与性为学生主动性、积极性的发挥创造了很好的条件，能真正体现学生的认知主体作用。 例如，在几何教
9、学中，一题多解问题，在传统课上只有给一种或几种答案，而不可能也没有足够的空间来展示所有的答案，造成对个别学生的学习积极性的打击。然而在多媒体的课件设计中，不但可以把所有的答案给出来，使学生对号入座，还可以把几何的3开放型的题目做成动态题目，使学生各尽所能，真正变“选马”为“赛马”，使学生在平等的条件下，竞争着学习，激发他们的好胜心理，变被动学习为主动学习。四、多媒体教学可以变难为易，突破重难点。心理学研究发明：学生形象思维优于抽象思维。计算机多媒体教学能模拟信真，化抽象为形象，将学生带进形象生动、色彩缤纷的教学情境，使学生多感官接受刺激，发展思维能力，还能拓展学生的空间概念，加深对事物的理解，
10、大大减轻了学生的认识难度，变难为易。反抽象的概念形象化，帮助学生从形象思维顺得地过度到抽象思维突破了教学的重点和难点。例如：在学习“变化的鱼”一节时，传统教学就是先让学生动手去画坐标变化后的图形并与同学共同探讨新旧图形的关系，对一部分想象力较好，思维敏锐的同学来说，理解应该比较容易，但绝大部分多会很困难，我们在多媒体教学中就利 用几何画板的动态演示功能，对新旧图形作比较体现知识的形成过程，降低学习难度。又例如，在教学“角的比较”这一课时，教学生如何比较角的大小是重要内容。传统的教法是教师边在黑板上画图，边讲解。搞得学生头昏脑胀。而运用多媒体辅助教学，情形就大不一样了。教师可用多媒体演示两个不同颜色的角，使它们的顶点和角的一边重合。然后让学生观察角的另一边落的位置，得出两个角大小的情况。这样借助多媒体教学符合学生的心理需求，反映了事实，展现了规律形成过程。从而突破见血中的难点。2018 年 1 月
