1、文言文一直以来都是高中语文教学中的重点，也是一个难点。在高考语文试卷中，更是雷打不动的 19分的分值，切不包括默写部分，和对诗歌鉴赏的帮助作用。根据新课标精神，文言文教学需作“三多二少”的调整。“三多”即：文言文的学习要重视多读，努力扩大阅读量；减少文学常识教学比重，让学生与文本多进行对话；重视文言文背诵，强调熟读成诵，反复涵泳，增强文言语感。“二少”即：少讲，让学生利用工具书化被动学习为自主学习；少机械性太强的客观化、标准化的练习。可是，我们高中文言文教学，却反应出了一些误区，下面我就谈谈自己的一些看法。一文言文教学效率低下文言文教学的现状是：教师教得辛苦，学生学得沉重。教师越教越厉害，学生
2、越学越不想学。有的教师忽视学生的主体地位，习惯于越“文”而讲“言”。强调古汉语各种语法规律，以为总结种种规律便能多快好省地学好文言文。殊不知，文言文阅读的实际能力有赖于三个因素语音、语法、词汇，而三者中，词汇的古今差别最大，更是三个因素中的重心，尤其需要多多积累。 二手段上，独尊“多媒体” 以前教文言文，教师全靠一张嘴巴、一枝粉笔、一块黑板，碰到观摩课、示范课、评比课等，执教者更是大黑板加小黑板，上面写满了生字注音、一字多义、古今异义、通假字、省略句、倒装句等等。教学手段单一枯燥，使课堂气氛“死气沉沉” 。 随着信息技术的发展，教学手段也发生了变化。能否熟练运用多媒体技术来辅助教学，日益成为衡
3、量教师教学水平的重要标准。然而，对多媒体技术的简单理解和过分依赖，造成了教学中的另一个误区：课前，执教者不是把主要精力花在“教什么”上，而是将大量时间用在了多媒体课件的制作上，绞尽脑汁，想用声、光、色、图来刺激学生。没有画面的，就移花接木，无中生有；有材料的，则不管是否需要，多多益善。结果教室成了录像厅，学生看不到教师的生动表情，听不到教师的精彩点拨，自始至终被眼花缭乱的画面和惊心动魄的声音所吸引，课堂陷入了另一种“死气沉沉” 。 三，屏弃了文言文“文”的质，“言”而无“文”。 文言文教学既要讲“言”学，又要讲“文”学。只有语言教学而没有文学文化等学习的文言文教学算不上真正意义上的文言文教学。
4、而我们文言文教学的第三个失误就在于平面处理教学内容，只落实了文言知识，却忽视了对教学内容的审美观照和学生个体的阅读感悟。要知道，文言文的文字之美、人物之美、情感之美、思想之美均须经学生自己感悟才能内化为他们的精神财富。四，方法上，以教代读。，不重视朗读，背诵。众所周知，阅读能力是读出来的，必须在阅读中感受、培养和提高。培养文言文阅读能力也不例外。但现实的情况却是学生阅读感受文本的时间被我们的讲解挤占了，学生自主朗读体悟的过程几乎被我们忽略了。我们缺乏一种“等待”，而过分关注于自己“教”的完成落实。事实上，在朗读和背诵这种与语言最亲密的接触活动中，学生可以顺应和同化古人的表达方式，积累文言的字、词、句、义。这种活动发展到一定程度就能帮助学生形成对文字的感悟能力，即文言语感。而有了文言语感，就有了“意会”，理解文本也就更能准确到位。
