1、中小学教师整体课堂管理能力研 训 方 案项目实施：中国管理科学研究院基础教育研究所一线师资研究院项目承担：XX 县教育局项目服务：北京中教一线教育科技发展有限公司2016年 6月 制1在现代教学中，不管是追求“有效课堂”，还是追求“高效课堂”，其“效”都应通过课堂管理来获得。但对于大多数学校的教师来说，并不缺少学科知识，也不急需一般性教学知识，他们更多地缺少课堂管理知识和课堂管理能力。因此，提升教师的课堂管理能力，是当前教师专业发展的一个重要内容。一、培训背景1.近年来，理论界和一线学校对课堂教学所做的探索，大多集中在课堂教学是否有效和学生发展方面，忽视了学科德育渗透和教师应在课堂教学中实现自
2、我成长这一根本需求。事实证明，如果教师仅仅把上课当成职业奉献，很难激发其课堂创新意识和创新能力，这也和坚持“德育为先”的国家教育发展战略有差距。因此，通过促进教师专业发展来实现学生全面成长，是我国基础教育改革的方向。2.目前，以问题解决为中心的培训模式虽受教师们欢迎，但这些培训大多数未从教师专业发展的宏观视野去设计，成了一味迎合教师们主观需求的“支招”式速成培训。而新时期教师又必须是具有强烈问题意识和独立开展教育研究能力的研究型教师，不应只掌握一些抽象的、单一的教育教学技巧，不能机械地去照搬别人的经验和管理方法。就像靠背药方不会培养出真正出色的医生一样，见木不见林的技艺之学同样难以成就优秀的教
3、师。3.教师所需要的是真正和实践对接、能帮助其解决现实问题的理论。因此，必须建立一个适合教师培训任务需求的专家团队，专家不仅要有系统的理论知识，还要有一线的教育经验和研究的经历。2他们必须了解中小学教育的基本特点和一线教师的需求内容，在培训讲授中既能够高屋建瓴，对教师的教育实践经验进行理论提升，又能够深入浅出，以问题解决为中心，为教师遇到的各种教育问题提供可操作性的干预策略或解决方案。4.在培训需求的内容上，新教师因缺乏经验，迫切需要在教师工作的基本规范、课堂及班级活动组织、了解与研究学生的能力方面得到必要的培训和指导。老教师已经积累了丰富的经验，急需提高自己理论方面的素养，提升独立开展教育科
4、学研究的能力，在培训内容的深度和指导性上有更高的要求。因此，必须建立“大培训”的理念，突出教师培训的层次性和序列化，采用分层培养方法，针对不同的教师群体工作特征，划分不同层次的教师类别，确定不同要求的教师工作目标，采用不同的管理方法，进行不同的动态目标考核，以达到人人都能胜任教师岗位，促进教师素质整体提高的目的。5.目前一线教师培训需求重点有以下内容：（1）新教师成长总论：教与学的文化变革；教师的综合素养与教学效能；教育新理念的课堂实践；心理学与教师自我成长。（2）课堂研究的方法与技能：研究学生的方法；研究教材的方法；研究教育资源的方法；研究教师（自己）的方法。（3）课堂设计的方法与技能：教学
5、模式设计; 课堂环境设计; 课堂管理与控制设计；三案（导学案、预习案、复习案）设计。3（4）课堂生成的方法与技能：课堂十二项基本技能（基本技能：语言、板书、提问、讲解、变化、演示；管理技能：导入、强化、组织、试误、导出、媒体选用）训练。（5）课堂评估的方法与技能：课堂效率评估技能；课堂效果评估技能；课堂效益评估技能；课堂效能评估技能。（6）课堂升华的方法与技能：课堂反思；课堂内化；研究性学习；学科教学知识研修。（7）优秀班级建设与科学管理与技能：班主任的集体教育技能；班主任的个体教育技能；班主任的与共同教育者沟通的技能；班级建设与管理中的评价指标；中小学心理健康教育。二、项目概述1.整体课堂管
6、理是全国教育科学“十一五”规划课题研训一体教师专业化成长和中国教育学会“十二五”教育科研规划课题中小学整体课堂管理的理论与模式研究研究成果，是从心理学的角度，运用管理学的方法，对教师教育教学的全过程实行优化管理的一种方法。其目的是通过促进教师个人专业的全面发展来实现所教学生的全面成长。整体课堂管理实际上是促进教师专业成长的一种职业生涯管理方法。该课题用技术手段解决教师的教育教学基本技能问题，构建中小学教师在国家考试制度改革背景下的课堂教学行为，提供中小学教师进行课堂研究、课堂设计、课堂创建、课堂评估到实现课堂升华的整套工具，从而将目前新课程改革中的许多先进教育理念具体化为教师的操作技能，通过对
7、教师的课堂管理4行为的全程优化，帮助教师进行简约教学，从而大大减轻教师的教学负担，促进教师专业发展。2.与其他的教师专业能力提升项目相比，整体课堂管理具有明显优势：不讲最先进的，只讲最基本的；不仅仅讲授理念，重点讲理念下的操作技术；不搞碎片化的拼盘培训，只做系列化的整体研练。这种以“理念引领+实操规范+技能模拟”为特征课程+教材研修体系，符合一线教师专业发展，获得了全国一线教师的好评。目前，整体课堂管理已经在全国九个省（市）三十多家教育局五十多所学校推广使用。3. 整体课堂管理采用与学校合作研训的办法实施。项目实施时间期限为 1 年。项目结束后，根据必要可延长。4.项目目标（1）通过合作研练，
8、全面规范教师的课堂研究技能，科学提升教师的课堂设计技能，有效促进教师的课堂创建技能，准确考察教师的课堂评估技能，具体推动教师的课堂升华技能，彻底解决一线教师的教育教学基本技能问题，整体提升当地教师的教育水平，建设一支具有课堂变革能力的专家型教师队伍。（2）帮助参加研练活动的教师完整、准确地理解师德的内涵，帮助教师从内心深处树立“自我成长”意识，从而忠诚人民的教育事业，自觉具有人民教师高尚的人格，有强烈的事业心、责任感和奉献精神，成为学生的良师益友，进一步增强教育的使命感。（3）帮助参加研练活动的教师掌握学科教学知识的基础理论与方法，熟练掌握教育“研究”的技能和方法，能较好地运用教育5学、心理学
9、、教学方法知识，应用现代化手段，组织和实施教育教学活动，能对教育工作中的热点、难点、焦点、疑点问题进行发现、发掘和提炼，并形成自己的研究成果。（4）参加研练活动的教师将通过系统的课程学习和实际操作技能训练，全面了解学科教师知识形成的理论与过程，并掌握教师工作的创新理念和具体工作内容，形成一定的研究能力。三、实施方式1. 实施特点（1）由“引领”型向“操作”型转变：以研代训：课题研究为平台；以训固研：案例解剖为主线；以范替讲：专家示范为基础；以示为习：教师展示为核心。（2）由“目标预设”向“动态生成”转变：以个性教师打造为目标：形成特色；以成长现场活动为方式：改土升级；以互助学习交流为手段：重技
10、轻论。2.课程目标（1）掌握课堂管理的通识技能：全面规范教师的课堂研究技能；科学提升教师的课堂设计技能；有效促进教师的课堂创建技能；准确考察教师的课堂评估技能；具体推动教师的课堂升华技能。（2）形成自我成长的意识能力：完整准确理解师德内涵；科学规范专业发展技能；初步体验课堂管理乐趣；迈入教育研究科学殿堂。3.骨干教师选派每期不少于 500 人。骨干教师的选派应满足以下条件：6政治素质高，业务能力强，有责任心，愿意在教育科研领域有所作为；具有心态平和、乐于助人、乐观向上等心理品质；能够保证参加研训活动并按要求完成各种作业。4.场地条件有能容纳全体教师参加研训活动的学术报告厅（阶梯教室），音频、视
11、频、音响等设备完备等。5.研训方式（1）参加研练活动的教师将以整体课堂管理教师手册（刘正荣主编）作为研练教材进行学习。参加研训活动的教师每人配备1 套。（2）教育局和选派学校应保证其选派教师参与整体课堂管理研练活动的时间：每年参加集中研练活动不少于 2 次，不低于 6 天。专家进课堂看课、评课、与教师交流、示范课不少于 20 节。（3）分学科确立 2-3 名骨干教师，由专家进行重点指导，并由这些骨干教师担任“种子”教师，在专家不在当地期间，由“种子”教师承担示范作用。（4）小课题研究：每个学员自选一个题目进行小课题研究。（5）远程辅导与互动交流。学员添加 QQ 号码进入 QQ 群号，参与整体课
12、堂远程辅导群参与远程辅导；学员登陆一线教育网http:/ 次研究性作业；教材中所有的留白内容；课题结题报告；教师自7我成长报告；整理学习笔记和学习体会；论文 1 篇。（7）在研训中，要围绕完成“理念的建构和实践操作”的课程目标，以辅导、讨论、作业为主，讲授为辅，将与培训主题相关的内容进行有机融合。充分发挥教师的主动性和创造性，充分调动其学习积极性，将其问题和需求作为培训依据，因需施训。把教师作为培训资源，充分挖掘其经验与智慧，利用教师的教学资源和课程资源，架设相互交流与合作的平台。（8）根据每期任务和参加人员的不同，提前与授课专家作好沟通工作。要求讲授专家在组织授课内容时将需要内容融入其中，授
13、课专家在教学中要科学设计，有效地组织该部分内容。四、课程设置1.整体课堂管理的整体构建（1）课程目标理解并掌握整体课堂管理的基本原理与方法。（2）课程内容相关心理学、管理学、教育学基础；小组合作的方法和技能；明确每个人研训的任务、方法；准确理解国家考试制度改革背景下的课堂变革。（3）研练方式集中授课；小组讨论；现场路演。 8（4）时间与考核时间安排：集中面授 1 天，自主学习 2 月。考核方式：研究性作业。2.课堂研究能力研训（1）课程目标理解并掌握课堂研究中的教材研究、学生研究、资源研究和教师个人研究的基本原理与具体方法。（2）课程内容：课堂设计的基本原理与主要方法；（教师用）导学案设计方法
14、；（学生用）学案设计方法；（学生用）拓展案设计方法。（3）研练方式集中授课；小组讨论；现场路演；行动学习。 （4）时间与考核时间安排：集中面授 1 天，自主学习 2 月。考核方式：研究性作业。3.课堂设计能力研训（1）课程目标理解并掌握课堂设计的基本原理与具体方法。9（2）课程内容分析学生的方法与分析结论的课堂应用；分析教材的方法与分析结论的课堂应用；分析课堂资源的方法与分析结论的课堂应用；分析教师自己的方法与分析结论的课堂应用。（3）研练方式集中授课；小组讨论；现场路演；行动学习。 （4）时间与考核时间安排：集中面授 1 天，自主学习 2 月。考核方式：研究性作业。4.课堂创建能力研训（1）课程目标理解并掌握课堂创建的基本原理与具体方法。（2）课程内容：掌握课堂导入、强化、组织、试误、导出、媒体选用、语言、板书、提问、讲解、变化、演示、习题测评、试卷编制、课件制作等工具的使用方法。（3）研练方式集中授课；小组讨论；
