1、20142015 学年下学期教学反思（一）“教、写、评、改”习作教学四部曲卞雪梅自古至今习作在语文教学中的地位都是不言而喻的，从古时科举取士全凭借写文章考取功名，一篇文章一朝改变人生，时至今日高考作文中习作的比重仍旧独占鳌头。再说在日常生活和工作中也经常需要写东西，不论从哪个角度来说，习作都是语文教学中的一个重要领域。所以在日常教学中我也是极为重视每一次习作教学，经历了学校习作教学方式的改革，再加上几年的思考探究。我认为习作教学要具备“教、写、评、改”四个环节。一、教无定法但有尺有度教，是作文教学的第一步。新课程标准中提到，小学阶段的作文成为“习作”而不叫“写作” ，因为对于小学生来说，正处于
2、学习写作的初级阶段，是学习写作的开始。既然是“习” ，教就显得越发重要了。教的方法根据写作内容和要求的不同而有所不同。有的要求侧重于选材的指导，有的要求侧重于文章的布局谋篇的指导。但总体的原则是寓教于乐，因材施教。作文教学向来被认为是枯燥的，但那是过去，现在要勇敢的改变教学习作的形式，采取自主合作学习，小组交流讨论互相指导。积极创设情境甚至带领学生亲自动手体验，让学生带着真实的感受快乐的习作。还要根据不同层次的学生进行不同的指导，特别关注习作能力较弱的同学，统一讲完之后还可以再进行交流，有针对性的单独指导。教，要把我好尺度。如同做菜一样，既不能欠火候，也不能太过。我们常常会遇到这种情况：讲的太
3、多，学生写的千篇一律，禁锢了学生的思维；讲的太少，学生写不好甚至跑题。所以把握教学的尺度很重要。原则是引导学生明确要求，指导要求写什么主题；然后拓展思路，从自己的思维苦衷提取信息和材料；想想表达，怎样写才能写好。过多的例文会影响学生发挥，但知道过少就会造成跑题，表达欠缺等问题。二、写时放手但收放结合指导过后就该写了，写的时候我们看似是帮不上什么了，该讲的都已经讲了，剩下的就全凭学生自己发挥。当然，写作要大胆放手，靠学生独立完成，但是我们也不能全部撒手不管。写作的过程中要关注学生的习作习惯。比如：要给学生规定完成一篇习作的时间，在规定时间内完成是很重要的一点。再如，一稿写作是否能通过，写完后是否
4、有自己阅读的习惯等，都需要我们加以监督指导。三、多远评价更客观习作评价也是很重要的一点。他能给学生以信心，能指出学生习作中的不足让学生进一步成长。针对评价习作我们设计了“习作评价表”这个表格减轻了习作评价的负担，避免做大量的重复的工作，还能将多远评价融合在一起。表格上设计了自评、同伴评、家长评、教师评四个不同的层面和角度，提示了评价的内容。这样多远评价不仅更为客观，更在评中发现他人的有点进一步学习，对比自己存在的问题就更为清晰，取长补短，共同成长。需要特别指出的是“评”还包含一个环节就是全班性的反馈，写得好的习作一定要通过一种方式向同学们展示出来，这样不仅可以增强作者的信心，培养兴趣，还可以取
5、长补短，大家互相学习。来自学生身边的“例文”的力量一定优于网络上搜集的例文。四、评后修改促成长“文章不厌百回改”老师们都很注意引导学生修改习作。我们往往重视写评语前学生的自我修改或者是同伴互相修改等方式，评价之后修改的环节也不可或缺。在评价之前的修改是一种自我修正，自己对自己的文章进行修改。在经过多远评价之后，老师、同学、家长一定会提出让文章写的更好的建议，自己在评改同伴习作的时候也一定会学到更多的方法。这时再修改对这篇文章的意义非凡。一定要避免评完后仅仅看看成绩，看看评语，这样就丧失了一个自我提高的绝好的机会。我想，我看到的这些仅仅是冰山一角，习作教学的方法博大精深，在今后的教学中不能停止探索的脚步，要进一步提升自己，惠及学生习作能力的提高。
