1、 江苏省教研室“十二五”课题 “ 小学引导学生自主学习的教与学改革的实验研究 ” 方 案 篇 一级子课题 中年级作文起步教学的研究 二级子课题 提高中年级学生自主修改作文的能力 、抓住事物特征指导学生进行细节描写、在作文教学中放飞学生的想象力、巧用评语激发学生写作兴趣 一级子 课题主持人 包勤 所属年级组 中年级 申报日期 2017 年 9 月 昆山 市 裕元实验学校 2017 年 9 月 一、课题研究人员基本信息 课 题 研究人员基本信息 姓 名 包勤 性别 女 民族 汉 出生年月 1981.12 行政职务 专业技术职务 中小学一级教师 研究专长 小学语文教学 最后学历 本科 最后 学位 学
2、士 电 话 15962520468 “十 一五” 期 间 教 育 科 研 情 况 论文或论著 论文或论著名称 发表论文（或出版论著）的 报刊（或出版社）名称及日期 巧妙“留白”，让语文课堂更精彩 小学教学参考 课 题 组 合作人员 姓 名 工作单位 专业技术职务 研究专长 课题组内分工 费兰 昆山市裕元实验学校 小二 语文 子课题撰写人 范嘉俊 昆山市裕元实验学校 小二 语文 子课题撰写人 张建英 昆山市裕元 实验学校 一级 语文 子课题撰写人 包勤 昆山市裕元实验学校 一级 语文 子课题组长 邵琴 昆山市裕元实验学校 小一 语文 子课题撰写人 顾春燕 昆山市裕元实验学校 小二 语文 子课题撰
3、写人 唐逸君 昆山市裕元实验学校 小二 语文 子课题撰写人 赵文静 昆山市裕元实验学校 小二 语文 子课题撰写人 汤霞 昆山市裕元实验学校 小二 语文 子课题撰写人 陆逸芸 昆山市裕元实验学校 小二 语文 子课题撰写人 邵婷 昆山市裕元实验学校 小二 语文 子课题撰写人 邱云吟 昆山市裕元 实验学校 小二 语文 子课题撰写人 吴琳 昆山市裕元实验学校 小一 语文 子课题撰写人 张怡 昆山市裕元实验学校 语文 子课题撰写人 吴苗 昆山市裕元实验学校 小二 语文 子课题撰写人 王蓉 昆山市裕元实验学校 小二 语文 子课题撰写人 陈舒萍 昆山市裕元实验学校 小二 语文 子课题撰写人 姜婷婷 昆山市裕
4、元实验学校 小二 语文 子课题撰写人 陈燕 昆山市裕元实验学校 小二 语文 子课题撰写人 张莹莹 昆山市裕元实验学校 小二 语文 子课题撰写人 二、 课题研究设计与论证 方案 （一）研究背景 1、 基于时代发展的要求 人类社会正进入科学技术、信息技术发展迅猛的时代，人们越来越认识到掌握科学技术新知识、获取信息的重要性；同时也越来越重视以语言文字作为载体，介绍科技成果，传播科学知识，交流社会信息，储存精神财富。因此，作文是现代人必备的素质。 2、联合国教科文组织提出的终身学习的核心即学会做人，学会做一个真实的人。在这方面，作文教学责无旁贷，而引导学生贴近生活、观察生活，在以表达自己的真实思想和心
5、理情感为中心的写作中发展与提高写作能力的思维水平，从而切实提高学 生的作文素质，则是语文教师义不容辞的责任。 3、基于对当今作文教学改革现状的思考 中年级学生习作是小学作文教学的起步阶段，需要有效的指导教育的最终目的是提高人的素质，增强人的本质力量，促进人的个性的全面发展。中国传统的教育则往往过分强调了整齐划一，而忽略了学生的个性。中年级学生的习作指导就面临着这样一个突出问题：指导不当，学生习作可谓千篇一律，千人一面，毫无个性而言。存在这样的问题有它的根源所在。从习作要求来看，低年级学生习作是以看图说话写话为主，内容统一，只要达到句子通顺，条理清楚即 可。训练、评价的重点为语句，而中年级的习作
6、向高年级习作要求过渡，以命题习作为主，缺少了以图作为内容这一载体，学生则一时手足无措。为了降低学生习作的难度，教师往往是选择一个主题对全班学生细细指导，结果收上来的习作就变成了“同一主题，同一内容，同一写法”。从学生的年龄特点来看，中年级的孩子多在八、九岁之间，活泼、好动，对新鲜事物好奇，善于观察，能用自己的语言简单地加以描述，但是一般不会加以提炼，需要有效地提醒和指导才能将一件事叙述清楚，并能表达出自己的观点。中年级学生由于年龄偏小，思维的深度和广度都比较欠缺，因 而模仿能力也很强，尤其是当他们遇到困难时，往往会选择似曾相识的参照物来进行模仿，以减少自己的操作难度，教师的指导或例文的学习就成
7、了学生的“参照系”，无怪乎，学生也就写出了相似的习作。如果我们中年级语文教师因为学生的这两方面特点而不去指导学生习作，那么学生的习作水平就不可能得到提高，也没有体现教师的主导作用，这也是不符合新课程标准的教学理念的。因此，行之有效的指导方法则成了当前教学中迫切需要解决的问题之一。 随着新一轮课程改革向纵深发展，作文教学改革已初具成效，不少实验学校已取得了丰厚的研究成果，学生习作 已由以往的说“假话”、“大话”、“空话”、“套话”转变为说“真话”“趣话”，“情话”，更多的是对生活的原汁原味的再品尝，教师也逐步树立了“为情趣而作文”，“为做人而作文”的教学理念，引导学生通过作文教学追求做人的真谛。
8、趁着这股改革的东风，我校提出“中年级生活作文起步教学研究”的课题一定会让广大语文教师更多地吸取人家的经验，更好地多角度、多渠道地开展作文教学的实践研究活动，以实现师生语文素养的共同提高。 （二）课题的核心概念及其界定 生活是人类为了生存和发展而进行的各种活动。本课题中的生活主要 指学生所有的日常生活积累，教师创设的各类活动或情景，和在教师指导下不断拓展的学生的生活时空。 作文是通过表情达意来培养和训练学生运用祖国语言文字的能力，并在期间发展学生的思维、想象，培养学生创造性的一种活动。 生活作文，是以真实的生活世界为写作对象，从丰富写作内容着手，激发学生写作兴趣，培养学生写作习惯，提高学生语言运
9、用能力，进而发展学生智力，完善学生人格的一种作文教学策略。将生活与作文紧密联系在一起，真实而富有个性地写出对生活的观察、体验与理解，使做人与作文一起进步，是“生活作文”教学改革的宗旨。 作文本身就是一种生活。作文不单单是一种教学活动，更是学生全身心投入的生活。作文教学的过程是学生活生生的生命活动过程，作文是学生表达、交流的需要，是学生生活的重要组成部分。 在实际教学中，作文的起步阶段，是指学生刚刚迈入写作的门槛，而作文的要求又比低年级的写话高出一个层次，不少同学觉得坡度陡，无目标，不得法，轻感情，甚至产生畏惧心理，无从下手。因此，我们提出让作文教学的内容从学校、家庭向社会、自然延伸，写生活内容
10、，反映生活中的所见所闻所感，让生活走进作文教学的课堂，让作文教学充满时代的气息和活力。也就是说作 文教学要面对小学生的生活实际，努力寻求作文与学生生活的最佳结合点，使作文走近学生生活，引一泉“活水”来降低坡度，产生写作自信心，最终能使学生得心应手。 （三）国内外同一研究领域现状、本课题研究价值与创新之处 新课程改革理论 教育部颁发的基础课程改革纲要十分强调：“改变课程内容难、繁 、偏、旧和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系”，“各门功课都应重视学科知识、社会生活和学生经验的整合，改变课程过于强调学科本位的现象”。新课程强调要“积极开发并利用校内外各种课程
11、资源”，强调不仅要考虑学科自身的特点，更应遵循学生学习的心理规律，强调从学生已有的生活经验基础之上构建学习，学生学习的内容应当是有意义的，富有挑战性的，强调教育来源于生活，又服务于生活，教学更不能脱离生活，脱离生活的教学就失去了儿童主动学习的心理基础。新修订的语文课程标准（实验稿）指出： “写作教学应贴近学生的实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”；要“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达，提倡学生自主拟题。少写命题作文。”“重在培养学生的习作兴趣和信心。” （四）理论依据 1、 陶行知“生活教育”理论
12、 陶行知指出：“生活教育是给生活以教育，用生活来教育，为生活向前向上的需要而教育。从生活与教育的关系上说，是生活决定教学。从效力上说，教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。”“教育必须是 生活的。一切教育必须通过生活才生效。” “没有生活做中心的教育是死教育。没有生活做中心的学校是死学校。没有生活做中心的书本是死书本。”“生活”是人类一切活动的总称。教育的范围与生活的范围相等，到处是生活，即到处是教育。陶行知的生活教育思想由几个基本观点组成：“生活即教育”是生活教育的核心，表明教育与生活的一致性，教育对生活是从属的，教育对生活也是能动的；“社会即学校”揭示了生活教育的场地、空间和领域，突
13、破了传统的学校教育思想，代之以社会教育；“教学做合一”是生活教育的方法论，强调在实践中教，在实践中学，教学 不能脱离实践。 陶行知生活理论拓宽了教育的时空，形成社会教育的大教育观。它主张学校、社会、家庭三结合，奉自然为宗师，以社会为大课堂，也就是把课堂、书本、学校延伸到大社会、大自然中去，也把大社会、大自然引进学校、课堂，加强社会实践环节。 2、 其他教育家、作家的“生活教育”理论 叶圣陶先生说：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字。” “生活犹如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盛而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。” 叶老的话，给我们指明了作文教学的方向，充实的生活，丰富 的
14、积蓄是写作成功的必要条件。 作家茅盾曾经指出：“我们身边应该时时有一支笔、一本簿，无论到哪里，都要竖起耳朵，睁开眼睛，像哨兵一样地敏锐，把你的所见所闻记录下来。”语文教师要科学地营造生活化情景，引导学生投入于生活，强调作文教学与学校生活、家庭生活、社会生活以及自然生活紧密结合。培养学生搜集生活中感知到的材料，启迪他们触发灵感，概括生活，创造生活，学生就能写出感情真挚、触摸心灵的优美作文。 著名作家老舍在他的三年写作自述中说过：“我生在北京，那里的人、事、风景和卖酸杨梅、杏儿茶的吆 喝的声音，我全熟悉。一闭眼我的北平就是完整的，像一张彩色鲜明的图画浮立在我的心中。我敢放胆的描写它。它是一条清溪，
15、我每一探手，就摸上条活泼泼的鱼儿来。”这就道出了一个作文的道理：只有真正地贴近生活，让生活“原汁原味”地从我们的笔下流淌出来，才能引起读者的共鸣。而要做到这点，就必须善于调动入微感觉，捕捉生活中令人心灵颤动的极细小的生活“切片”。 著名特级教师于漪曾多次呼吁：“要变语文自我封闭性为开放性，开发语文教育空间，面向生活，面向社会，面向活泼的学生，不用机械训练消磨学生的青春。”“语文与生活同在，把语 文学习挤到狭小的课堂里，挤到无穷无尽的练习中，学生几乎不读书不看报，与自然接触少，与社会接触少，学语文的源头被堵塞，积淀储存少得可怜，概念又怎能学得好呢？” 著名的语文教育家李镇西的作文教学就力主“生活
16、化”，他在教学作文时所用的训练材料，都尽可能来自学生生活，要求学生作文时必须说真话、写真事、抒真情，他说：“每一位学生的生活都是一道独特的风景，每一个同学的心灵都是一个独特的世界，他写出来的东西就应该是自己心灵的轨迹和生活的镜子。” 作家契诃夫认为，应该打开窗户，让沸腾的社会生活，奇异的自 然现象映入学生的脑海，借以丰富学生的感性经验，激发学生的表达欲望。 3、 活动建构的理论 教育家卢梭认为：教学应让学生从生活中，从各种活动中进行学习，通过与生活实际相联系，获得直接经验，主动地进行学习，反对让儿童被动地接受成人的说教或单纯地从书本上进行学习。他认为教师的职责不在于教给儿童各种知识和各种观念，
17、而在于引导学生直接从外界事物和周围事物环境中进行学习；同学生的生活实际相结合，从而使他们获得有用的知识。原苏联心理学家维果茨基的活动内化理论和皮亚杰的知识建构理论都指出：学生基础生活经验基 本上在主动的活动中建构自己的认知结构。 （五）研究的目标、内容（或子课题设计）与重点 研究 的 目标： 作文是为了同别人交流思想、情感、经验，达到某种交际的目的。因此，本课题研究的重要目标是培养学生灵活运用语言的实际能力，培养交际能力，尤其注重培养主动学习的精神和独立思考的能力，以适应未来社会的需要。 研究的内容： 探索生活作文起步教学的有效途径和方法：通过实验研究，逐步探索出一条适合中年级学生的心理特点和
18、认知水平的作文教学的策略。 研究的重点： 生活作文目标是作真文与做真人的统一，生活作文研究必 须树立做人与作文的协调统一的目标，以期达到生活与写作的同步前进、协调发展，最终为达到生活教育理论求真人的目标服务。 （六）研究的思路、过程与方法 研究的思路： 一 指导阅读，学习典范 二 主动观察，寻找素材。 三、勤于积累，丰富知识 研究的过程： 1.准备阶段：（ 2017 年 9 月 2017 年 11 月） (1)学习各种现代教学理论、学习领悟新课标的精髓。收集有关信息资料，确定研究课题。 (2)制定研究方案。 2.实践阶段：（ 2017 年 12 月 2018 年 1 月） (1)开展实验的具体
19、操作。 (2)设计学生 自主 写作 跟踪调查表、学生学习成果检验报告、学生 写作 探究的调查问卷。 (3)开展课题实验公开课、集体研讨活动，及时进行经验总结，收集并整理各种相关的资料。 3.总结阶段：（ 2018 年 2 月 2018 年 6 月） (1)根据研究目标对研究对象进行定性、定量的评价。对调查数据进行分析统计。 (2)整理实验数据和资料，对阶段性成果及实验效果进行汇总，撰写实验报告和论文。 研究的方法： 1.观察法： 在教学过程中对学生的外在行为进行有计划、有目的的观察，从而直接感知和记录学生对所学阅读材料的兴趣、理解程度、掌握情况等。 2.实验法： 根据实验目的，对小学语文 写作 课的教学模式分年级进行不同的设计、探索，并将不同课堂教学现象做记录、分析，寻求最佳的教学模式。 3.案例分析法： 对比较典型的 写作 教学的材料进行分析，或对课堂案例进行微格研究，直观地体现研究情况。 4.经验总结法：将实验中好的自主 写作 课堂教学案例、论文、反思总结出来，记录成册，在校推广。 （七）预期研究成果 成 果 名 称 成果形式 完成时间 负责人 阶 段 成 果 最 终 成 果 三、管理部门意见 （一） 教科室 意见 课题主持人所在单位意见 同意 单位 ：昆山市裕元实验学校 2016 年 9 月 10 日
