1、“输出驱动 输入促成假设 ”与大学英语教学改革北京外国语大学中国外语教育研究中心文秋芳全国高校大学英语教学发展学术研讨会“形势、目标、能力、策略 ”2014.3.22-23“输出驱动假设 ”与课程教学创新 中国外语教育研究中心文秋芳全国高校大学英语教学发展学术研讨会2013.4.20-21回顾 “输出驱动假设 ”l 输出驱动假设（ Output-driven hypothesis) 针对具有中高级水平的外语学习者 就教学过程而言，输出比输入对外语学习的内驱力更大，输出驱动不仅可以促进接受性语言知识运用，而且可以激发学生学习新语言知识的欲望。 就教学目标而言，培养说、写、译表达性语言技能更符合社
2、会需求，因此说、写、译表达性技能应成为显性考核目标，听、读接受性技能仅为隐性目标（文秋芳，2013:15）“输出驱动假设 ”的理据l社会需求l能够在职场显现成效的英语技能是说、写、译，而不是听和读l学科发展的需求l从语言习得理论的发展来看，输出活动能够促进输入吸收的效率l学生需求l从大学生的个人需要来看，中学学习英语多年，不少人得了 “ 厌食症 ” ，消化不良，接受 “ 新输入 ” 的欲望受到了抑制5对 “输出驱动 ”的解释经济学术语：以需求促供给“输出驱动假设 ”得到强烈共鸣l建设中国外语教学理论l中国外语学习者人数世界第一l中国外语教师人数世界第一l理论自信去年厦门会议后的活动l 撰写论文
3、l “输出驱动假设在大学英语教学中的应用 ” l 外语界 第 6期 输出驱动假设 .pdfl教学试验l外研社的支持与帮助l5所高校大学英语教师l3所北京高校、 1所天津高校、 1所南京高校l设计 4课时体现 “输出驱动假设 ”理念的课堂教学教案（通用 /专用英语）l在课堂教学中实施并录像l总结课堂教学的经验与教训 汇报根据实验结果对输出驱动假设的修订与完善发言提纲l 旧假设与新假设的区别l 新假设的重要特点l 新假设受到的质疑l 新假设的应用：案例演示l 总结第一部分：旧假设与新假设的区别l输出驱动假设l输出驱动 -输入促成假设l区别之处1.1 输出驱动假设l 输出驱动假设（ Output-driven hypothesis) 教学对象：中高级学习者 教学过程：输出对语言学习的作用比输入大 教学目标：输出能力为显性目标，理解输入能力为隐性目标（文秋芳， 2013:15）
