1、 南平市教师进修学校 王幼英目前，国内典型的研究是把课堂的有效教学分为基础性与发展性 两个纬度。 (一 )基础性包括： 是否能把握教学内容的定位； 是否注重个别差异； 教师的表述是否清晰，包括言语概念式表述、案例领悟式表述和图式结构式表述； 是否有效地使用教育资源。 是否能灵活运用、选择和编制教学计划； 是否运用启发式使学生积极投入到课堂教学 (如开放性提问，适当的幽默，鼓励冒险精神等 ) ； 课堂教学能否体现互动和开发的要求，老师能否尊重学生，唤起学生的自律意识，能否容许学生个体专长的课外开放； 是否具有科学思维和创造性。 (二 )发展性包括：这两个纬度的缺点是 ： 把研究过多地囿于课堂教学
2、范畴，就课堂教学谈课堂教学，看不到教学与其他外界系统（如政策、管理乃至社会）的联系。 标准过于宽泛，缺乏可操作性与指导性。所谓 “有效 ”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学。同样如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。因此，学生有无进步或发展是教学有没有效益的惟一指标。【 核心思想 】 【 教学理念 】关注学生的进步和发展。关注教学效益，要求教师要有时间与效益的观念。关注可测性和量
3、化。需要教师具备一种反思的意识。 有效教学也是一套策略。 随着课改的推进，各地相应实行了等级考试，中考化学试题体现 “双基 ”考查与能力考查紧密融合的特征，特别强调 “双基 ”应用能力及科学探究能力的考查， 这显然是把 “双基 ”考 “活 ”了。一、 课前精心 “ 预设 “ 有效的教学预设并非是在课前对课堂教学的每一个环节都进行 “完美 ”的设计，进而形成完美的教案，然后在课堂上按部就班地将教案进行演示。 他要求教师不仅要把学生看作学习的 “对象 ”和 “主体 ”，还要把学生看作教学资源的 重要构成者和生成者 。1、教师要读懂课标，读出教材的本意和新意，复习中要有走进去的深度和跳出来的智慧。案例 1基本概念： “元素 ”的复习以问题为载体， 通过 “讲 ”、 “练 ”结合，达到对知识点的挖掘和拓展
