1、国家体育总局课题结题总报告项目编号：1177SS07134项目名称：中美大学体育文化比较研究课题负责人及工作单位：周丽君博士, 副教授，浙江大学参加人员及工作单位：卞薇，Slippery Rock University，美国陈再勇，宁波万里学院周史思，University of Northern Iowa，美国陈唐，University of Northern Iowa ，美国完成时间：2009.9中美大学体育文化比较研究1 引言1.1 选题的理论意义大学体育文化与大学体育、 大学组织文化、大学校园文化等当今的研究热点或社会热点密切相关，尽管目前国内外有关于此的专题研究并不多见，但种种背景却使
2、得大学体育文化研究具有了高度的必要性和紧迫性。 大学的人文精神是一种文化的历史积淀， 它是一种精神力量，渗透到大学的一切方面，是一所大学的凝聚力和向心力，起着潜移默化的影响。然而当前种种案例表明我国大学生缺乏一定的人文素质，我国大学教师缺乏一定的人文素养，根源就在于我国大学人文精神的滑坡和文化品位不高。发扬大学体育的公平竞争、团结协作、遵守规则等精神能否改善这种状况？当下“如何建设世界一流大学 ”正成为国家、社会、高等教育界广泛关注的问题，众多专家认为，建设世界一流大学的关键之一是校园文化建设。 大学体育文化作为大学校园文化的重要组成部分，应如何建设？2008年中国北京举办奥运会后,中国文化和
3、中国体育再次引起了世人的关注 ,东西方之间的交流和碰撞进一步加强,体现最明显的必是大学体育文化。大学体育文化的研究，尤其是中外大学体育文化的比较研究是建设先进文化、建设一流大学和发展大学体育事业等的客观要求。作为中西方文化代表的中国和美国大学体育文化比较研究意义重大。美国是一个具有文化多样性的国家，大学体育文化无疑也具有多样性，即使是一流大学的体育文化肯定也各具特色，但是，由于大学体育的客观规律要求，大学体育文化的共性也是存在的。鉴于此，本研究采用个案研究法,期望比较深入地了解有代表性的几所中美大学体育文化 , 着重掌握几所个案大学的大量翔实的第一手资料，在对其有了比较全面和深刻的认识以后，再
4、初步探讨中美两国大学体育文化的国家特色。因此研究以地理位置和综合实力比较接近的中国的清华大学、浙江大学，美国的北爱荷华大学、耶鲁大学为个案，从组织文化的视角，以大学现有的体育文化素材中提炼出不同的特征，并以此为研究切点，阐述有何异同？为什么会产生异同？从跨文化的特征分析中研究比较中美大学体育文化，为新的世纪更好借鉴国外先进的大学体育文化和发展我国的大学体育文化提供理论依据，避免了以往文化研究中大而空的现象。因此本研究无论从研究内容还是研究方法上都有一定的创新，具有学术和现实意义。1.2 已有的研究国内关于大学体育文化的研究文献不多,更多见的是校园体育文化研究。 国内学者提出“校园体育文化”是在
5、20世纪90年代初期，它源于20世纪80年代“文化热”背景下对“体育文化”与“校园文化”的进一步探讨。校园体育文化是联系两者的桥梁，校园体育文化通过对校园文化和体育文化的选择和重构，在不断构建自身同时，创造了新的体育文化，又丰富了校园文化。在我国校园体育文化的研究中，主要包括校园体育文化的涵义、特征、结构、功能以及校园体育文化的机制、校园体育文化与素质教育、校园体育文化与关联文化之间的联系与区别、构建校园体育文化的意义与作用、构建校园体育文化与体育课程设置、开展校园体育文化活动的途径、开展校园体育文化活动的方法、校园体育文化的案例研究、校园体育文化的子系统建设、校园体育文化的与精神文明建设、校
6、园体育文化建设的举措、校园体育文化建设的要求、校园体育文化与终身体育意识、校园体育文化对大学生心理健康的影响、校园体育文化的社会文化价值、高校校园体育文化的前景分析等方面。各种研究因为校园文化定义不同而有所侧重,学者对校园体育文化的定义主要有以下四种：（1）从马克思对文化的定义出发,把校园体育文化定义为:是指在学校这一特定的范围内,人们在历史实践过程中创造的精神财富和物质财富的总和。在此基础上校园体育文化又分为广义和狭义的概念：广义的校园体育文化是指所有的学校师生员工在体育教学、健身运动、运动竞赛、体育设施建设等活动中形成和拥有的所有物质和精神财富。狭义的校园体育文化的概念是指学校师生员工们的
7、体育观念和体育意识。（2） 校园体育文化是指校园内所呈现的一种特定的体育文化氛围,它是以学生为主体,以课外体育文化活动为主要内容,以校园为主要空间,以校园精神为主要特征的一种群体文化。（3）校园体育文化是指以校园为空间,以学生、教师参与为主体,以运动动作为手段,以多种多样的体育锻炼项目为主要内容,具有独特表现形式的一种群体文化。（4）校园体育文化是学校在长期教学实践中培育形成的,由学校倡导并为学生及社会所认同的体育观念、体育精神、体育道德以及体育行为规范准则的总和。综上所述,第1种概念不能体现校园体育文化的本质特征,其广义和狭义的体育文化概念与第2、3、4种校园体育文化概念都是把校园体育文化的
8、表现形式作为其内涵,而没有体现出在文化基础之上表现出的价值观和在此价值观基础之上所形成的行为习惯,因此上述的校园体育文化的概念都没有表达校园体育文化的本质特征。岳游松在他的硕士学位论文关于中国体育文化研究的现状分析中结合种种校园体育文化的定义给出“校园体育文化是师生员工在校园内，在进行体育活动实践过程中创造的不同形态的特质所构成的复合体。” 1此定义基本概括出了校园体育文化的特征。王成军在他的硕士论文山西省高校校园体育文化研究一文中把高校校园体育文化定义为在高校校园这一特定人造环境中，按照学校教育目的和学校体育目标，以广大师生员工参与为主体，以身体练习为手段，以多种多样的锻炼项目为主要内容，具
9、有独特表现形式的一种群体文化。 2这个定义至少说明几个含义:第一，高校校园体育文化属于校园文化中的一种，它是在特定的社会人文环境和社会大文化背景下的产物。第二，所谓群体文化是指一定地域的社会群体或阶层或社团经过长期共同生活方式的积淀而自发形成的文化 3。高校校园体1岳游松.关于中国体育文化研究的现状分析.华中师范大学硕士学位论文,2004,5.2王成军.山西省高校校园体育文化研究.山西大学硕士学位论文,2005.6.育文化是高校校园里的人群共同参与体育形成的一种文化，因而，它是一种群体文化。第三,高校校园体育文化的主体是高校校园这一特定的人造环境中的广大师生。第四，高校校园体育文化是以身体练习
10、为手段，以多种多样的锻炼项目为主要内容。第五，高校校园体育文化的开展最终是为实现学校教育目的和学校体育目标。因此这个定义比较全面。校园体育文化的结构是校园体育文化系统得以在发展过程中保持整体性并具有巨大功能的内在根据，同时也决定校园体育文化的特征。对于校园体育文化的构成要素研究者基本持相同观点，但要素的排列组合就错综复杂，从而产生了诸多校园体育文化结构。对校园体育文化结构研究最多的是校园体育文化三层说和校园体育文化四层说。校园体育文化三层说以王成军的划分最为得当。他认为高校校园体育文化分为精神文化层面、制度文化层面和物质文化层面。其中高校校园体育精神文化是核心，高校校园体育制度文化是中坚，高校
11、校园体育物质文化是基础。高校校园体育精神文化包括体育观念、体育道德、体育精神、体育风尚、体育知识和体育目标；高校校园体育制度文化包括体育制度、体育规范和体育传统；高校校园体育物质文化包括体育场馆设施、体育器材、体育雕塑、体育宣传设施和体育图书音像资料等。在他的划分中,高校校园体育文化各层面的要素比较鲜明和代表性，然而在划分中，校园主体的实践活动并没有很好体现出来。因此相对而言岳游松的校园体育文化四层说更为全面。他认为校园体育文化第一层是体育物质层，是校园体育文化的基础，是满足校园体育文化的主体，是进行体育实践活动的重要保障，主要包括体育设施、器材、体育雕塑、体育服装和各种体育形态等。第二层是体
12、育行为层，指师生员工在体育实践活动中以约定俗成的方式构成的体育行为规范，主要以体育习惯来体现，还包括体育情趣、体育风尚等。第三层是体育制度层，指对大学体育起规范作用的各种学校体育法规和条例，学校制定有关体育规章制度，及各项体育运动的裁判规则等，他们对在一定范围内校园体育文化主体的体育行为，具有一定的强制性，此外，还包括大学校园内的体育部（课部）、体育协会、运动队、体育俱乐部等各种体育组织。校园体育文化的制度层是关键，对其它三层起纽带作用，是校园体育文化系统中最具有权威的因素，规定着校园体育文化整体的性质。第四层是体育精神层，起主导作用，主要包括体育思维方式、体育审美情趣和体育价值观念，其中体育
13、价值观是校园体育文化的核心。它决定校园体育文化的发展目标。这种分法基本上把校园体育文化的各个要素都列在了不同的层面上,而且划分比较得当。国外少有专门的校园体育文化的理论分析，但多从校园体育文化的具体元素上如校运动队对学校的影响、大学生体育竞赛的研究、大学体育娱乐设施对学生的社会化及校园文化的影响等进行研究。不同国别校园文化的比较研究以“中3张爱红.教师职业群体文化与教师专业友展.当代教育论坛,2004(8),p.54.日大学校园体育文化比较研究”代表，作者主要分析了中日大学校园体育文化在价值观上的差异、中日大学校园体育文化内容形式的分析和中日大学校园体育文化行为主体的目标取向。遗憾的是其结论过
14、于抽象，没有给出充分的材料来展现这种差异。但本课题组认为在新的形势下，大学体育文化的提法比大学校园体育文化更具有科学性。因为 “校园文化”体现更多的是一种静态的“学校实体”式的文化概念，似乎很难表达出人们在进行学校文化建设过程中所应该体现出来的与周围环境之间的互动、互相适应的动态过程。 大学体育文化是大学文化和体育文化的重要组成部分。从对国内文献的检索看,大学体育文化的专题研究不多, 比较有代表性的一篇硕士学位论文“中美两国大学体育文化比较研究以哈佛、耶鲁、清华、北大为个案”，论文以内容分析法为主，以大学体育新闻为主要研究对象，以哈佛、耶鲁、清华、北大等四所大学为个案，从大学体育文化概貌、大学
15、体育价值观、大学体育精神等三个方面描述和比较分析了中美两国的大学体育文化。 1论文把大学体育价值观界定为大学作为一个组织、一个整体所持有的有关体育的价值观，也即大学里的人所共享的有关体育的价值。大学体育具有获得荣誉、培养精神、锻炼身体等多种价值，大学体育价值观体现在对这些价值重要性的顺序判断上。把大学体育精神界定为大学里的全体或大多数人对于大学体育活动共同一致、彼此共鸣的内心态度、意志状况和思想境界。大学体育价值观和大学体育精神相互区别和联系，都是大学体育文化的重要组成部分。论文从大学体育标识、标志性体育人物、标志性体育建筑、运动哲学和口号等方面描述了中美两国四所一流大学的体育文化概貌，并从C
16、I战略的视角对其进行了初步的比较；描述并比较分析了中美两国大学体育价值观，总结出大学体育文化的国家特色和学校特色；描述并比较分析了中美两国四所一流大学的体育精神。在描述和比较分析中美两国大学体育文化的基础上，论文还初步归纳了大学体育文化的特性。该研究以世界一流大学作为研究对象，提供的是活生生大学体育文化的素材，但研究并没有给予大学体育文化一个明确的定义，只是把它分成大学体育文化概貌、大学体育文化价值观和大学体育精神三个层次。但并没有对以上几个方面进行追根溯源。 除这篇比较有代表性的大学体育文化研究论文外，其余的文章即使有提到大学体育文化也是支离破碎，对大学体育文化的概念不清。国外对大学体育文化
17、的研究主要表现在大学体育课、大学体育活动参与与大学体育竞赛三块（Tubinao,2001 ），而这三块内容又都集中在大学体育文化的行为层。主要以密西根大学的Andrei S. Markovits教授为代表,他从20世纪80年代晚期开始就研究大学体育文化，并把体育文化界定为人们伴随体育的所有活动，其中重点是人们如何从事（consume）体育。他发表了一系列文章，其中比较著名1夏晓勤. 中美两国大学体育文化比较研究-以哈佛、耶鲁、清华、北大为个案（硕士学位论文）.清华大学人文学院教育研究所.2004,5.的是“足球和美国的例外”、 1 “体育和文化层”。 2而把大学体育文化细化到微观层面的，还得提
18、及其代表性论文“本科生中的体育文化：密西根大学学生运动员和非学生运动员研究。” 3在研究中他认为本科生的体育文化由参与体育活动、观看现场体育比赛、对球队或球星名声的要求、参与体育赛事、观看电视体育节目、讨论体育、运动服的标志、体育知识、所喜欢的运动项目等要素构成。也有学者把“大学体育设施对学生的社交和校园文化的影响” 4作为博士论文进行研究,论文从组织文化视角对大学体育设施、大学生活方式和大学社交活动的关系进行验证，得出结论大学体育设施能促进大学体育文化发展和开展健康的大学社交活动。从国内外对大学体育文化的研究看，国内的研究注重宏观层面的研究，而国外的研究注重微观的研究。但是两者没有给予大学体
19、育文化一个系统的定义， 因此给人以“瞎子摸象”的感觉，总以为自己的研究都在谈大学体育文化，但是都只触摸到了大学体育文化的一角。已有的研究表明: 国内外对不同国别大学体育文化的比较研究不多。1.3 本研究的理论依据为了更好地对大学体育文化进行全面而深入研究，有必要对大学体育文化操作性概念进行界定并对相关理论进行梳理，进而提炼研究要素的假设。1.3.1大学体育文化的操作性概念界定 国外学者对大学体育文化的研究主要表现在大学体育课、大学体育活动参与与大学体育竞赛三块（Tubinao, 2001），而这三块内容又都集中在大学体育文化的行为层。代表人物密西根大学Andrei S. Markovits教授
20、从20世纪80年代晚期开始就研究大学体育文化，并把体育文化界定为人们伴随体育的所有活动，其中重点是人们如何从事（consume ）体育。国内把大学体育文化更多称为校园体育文化或高校校园体育文化。学者对校园体育文化的定义主要有四种(见上节内容). 根据已有的大学体育文化定义，本研究认为大学体育文化是由物质层、行为层、制度层和精神层的要素组成。物质文化包括体育场馆设施、体育器材、体育传播媒体,体育哲学和口号,体育标准色和吉祥物等。行为文化主要包括课外体育锻炼活动、体育社团活动、体育课、课余训练、校内外体育竞赛活动、体育节等活动。制度文化主要包括体育管理体制、体育目标和体育组织结构等。精神文化包括体
21、育价值观和体育道德精神等。1 Andrei S. Markovits and Steven L. Hellerman. Offside: Soccer and American Exceptionalism. Princeton: Princeton University Press, 2001.2 Andrei S. Markovits, Alan Tomlinson and Christopher Young, Sport and Cultural Space, American Behavioral Scientist (ABS), Volume 46, Number 11, July
22、2003.3 Andrei S. Markovits, Alan Tomlinson and Christopher Young, Sport and Cultural Space, American Behavioral Scientist (ABS), Volume 46, Number 11, July 2003.4 Chen, Chao-chien, The Impact of Recreation Sports Facilities on University Students Social Interaction And Campus Culture. Dissertation o
23、f The University of The Incarnate Word, August, 2002.1.3.2 本研究理论基础近年来从组织文化视角研究文化和学校文化比较热门。“组织文化”概念提出，始于20世纪70年代末80年代初。由于涉及到文化的因素太多、太复杂，人们很难达成共识。因此他们把影响组织运作、发展过程中的所有文化因素及其组织内部所存在的种种文化现象统称为“组织文化（organizational culture）”。 关于组织文化的界定也与文化一样众说纷纭。主要有描述性和功能性两派。其中以 埃德加.希恩最具有代表性。埃德加.希恩认为“组织文化就是一个基本模式的假定，即某一组织在
24、尝试着解决外在适应和内部整合过程中出现的种种问题时，发明、发现或者开发出一种基本模式，并且这种模式相当有效，因此，它被作为一种正确的方法传授给新的成员，去思考或感受与之相关的一些问题。” 1希恩的定义，被人们奉为比较经典的组织文化概念之一。希恩视组织文化为具有整体性、结构化和可操作性意义的模式概念。从而就组织文化所体现出的功能予以规范性的界定。 首先，沙因将文化定义为一种群体现象。其次，把文化定义为一个基本假设的模型，意味着构成文化的信念相对持久，难以改变。他认为文化的核心是基本假设，价值和行为等要素应该更好地被看作是这种文化的反映。第三，把文化看作是一种显现和发展的过程。当一个群体遇到内在或
25、外在的挑战时，文化就会被学习或创造出来。最后，沙因的定义突出了组织文化的社会化过程。在此基础上沙恩建立了文化层次模型图。 2在希恩的文化模型中,第一层次是人工产品。希恩模型里最明显的文化层次包括组织成员所创造的物质和社会环境。许多不同的文化指标都可以包括在这一可以观察的层次中。其中最明显的是组织成员创造的人工产品或者事物以及组织成员的公开行为。当然，正如作者所言：“尽管观察产品-即使像成员如何展现其他地位这样非常微妙的表现-相当容易，但困难的是弄明白这些产品的含义、他们彼此之间如何联系，以及他们反映的更深层次的形式。” 3因此，为更好的掌握可观察到的行为和人工产品的文化内涵，有必要看作者的第二
26、层亚文化。第二层次：价值观：希恩文化模型里的第二层次由个人和群体的价值观构成。价值观代表偏好或“应该”发生的事。因此，这一文化层次代表着在一个组织中应该如何行事的各种理念。在第二个文化层次中有二点值得我们注意：第一，组织没有价值观，个人才有。然而在一个组织中，并不是所有价值观都具有同等的“份量”。实际上，许多学者相信组织的创建人或总经理的价值观在塑造组织文化中起关键作用。第二，有时有些人说他们持某个特定的价值,但他们的行为却不符合他们的说法。由于文化价值层面可能会发现矛盾，因此希恩探讨了文化的1 William H.Berquist: The Four cultures of the acad
27、emy: Insights and strategies for improving leadship in collegiate organizations. San Francisco: Jossey-Bass Publishers, 1992, p. 2.2 Schein, E.H. Organizational culture and leadship. San Francisco: Jossey-Bass Publishers, 1985.3 Schein, E.H. Organizational culture and leadship. San Francisco: Jossey
28、-Bass Publishers, 1985, p. 17.第三层次：基本的假设：希恩文化模型的第三层次是群体中的个人对世界如何运作所持的“核心”假设。如同希恩的文化定义所表明一样，由于这些假设在团体解决内外问题时被一再强化，因而“被认为是理所当然的”。这些基本假设被文化和亚文化成员一致认同。但由于这些假设已经成为“使我们成为我们”或是“我们在这里的行事方式”的自然而然的一部分，因此个人几乎无法明确地把它们表达出来。Schein 的文化层次模式示意图资料来源:Reprinted with permission of the publisher, from Schein, E.H., Organ
29、izational culture and leadship. 1985 by Jossey-Bass, Inc., Publishers.1.4 研究方法1.4.1研究对象大学体育文化具有多样性,因此各个大学体育文化也各具特色。但是因为大学体育的规律性，使的不同大学体育文化也具有一定的共性和代表性。中美大学体育文化的比较，不可能对所有的大学体育文化进行比较。为此本研究应用个案研究法选取在中美地区比较有代表的大学作为研究对象。因为个案研究的定性分析尤指以真实生活(或事件)为基础的描述性研究材料，探索事件和被试的平衡与综合特征，反映了研究的真实性 。作为一种研究策略，个案研究的范式主要探索事物的
30、纵向发展的变化，可以运用到很多场合，解释个体、群体、组织、社会、文化、及政治相关的现象由于个案研究的范式体现了逻辑策略的完善性和相对性，旨在把研究问题与真实生活相结合起来考察，对研究的现象进行特征描述尤为适合 。另外，研究人员不仅可以通过个案直接讨论信息，而且可以从不同的角度寻求详细的分析与归纳特征。所以，个案研究具有其他研究范式所不能代替的三个基本特征：1)事件的真实性；2)研究的深刻性；3)为研究提供综合分析的结果 。在中国,本研究选取了清华大学和浙江大学。因为清华大学和浙江大学是中国的名校，分别位于中国的北部和南部。在五六十年代，清华大学和浙江大学的体育文化就很有特色，在国内处于领头羊的
31、地位。当时就有“北有马约翰，南有舒鸿”之说。在美国，本研究选取了耶鲁和北爱荷华大学。耶鲁是美国常青藤学校，是美国最高层次的名校之一，它的体育在美国属于很高水平,属于常青藤体育联盟。 耶鲁大学还是美国NCAA（全国大学体育联盟）的一级成员。 耶鲁大学是美式足球的发源地，是由当时的球员及教练Walter Camp在十九世纪末二十世纪初期从橄榄球和英式足球中借鉴来的。 有 90%以 上 的 学 生 自 愿 参 加 体育 活 动 ， 学 校 的 体 育 水 平 很 高 。 1894年 恢 复 奥 运 会 比 赛 以 来 ， 耶 鲁 先 后 派 出数 百 名 运 动 员 参 加 角 逐 ， 获 得 50
32、多 枚 金 牌 。 耶 鲁 的 棒 球 队 具 有 国 家 级 水 平 ，美 国 前 总 统 老 布 什 在 耶 鲁 求 学 期 间 ， 就 是 一 名 优 秀 的 棒 球 手 。 北爱荷华大学在美国的整体排名远远不及耶鲁，但它是非常有特色的一所综合性大学。 学校教育的重点在于本科教育，研究生院主要以硕士学位为主，只有少量的专业提供博士学位的学习。学校的宗旨是以优秀的教学，科研及服务为学生提供多样，生动活泼的学习环境和高质量的人文教学。 北爱荷华大学的体育运动队隶属美国大学运动联合会 NCAA Division I 密苏里valley conference。该赛区共有十所大学队。北爱荷华大学的
33、女排，男篮和橄榄球在赛区都有不菲的战绩。其中女排连续多年晋级全国比赛。最好成绩进入全国8强。男篮也拿过赛区的冠军晋级全国比赛。 北爱荷华大学是仍然要求所有本科在校生必修体育课的学校之一，有体育健康和休闲服务学院，和中国的浙江大学有体育系非常相似。因此本研究选取这四所大学作为研究对象。四所大学基本情况见下表（表1）表1 耶鲁大学、北爱荷华大学、清华大学、浙江大学四校基本情况学校名称 所在国家和地区建校时间 在本国体育运动水平学校性质 所属体育联盟耶鲁大学北爱荷华大学清华大学浙江大学美国东部（马萨诸塞州纽黑文市）美国中北部（爱荷华州希德佛斯市）中国北京中国杭州1701年1876年1898年1897
34、年高高高高私立公立教育部直属教育部直属Ivy League（常青藤体育联盟）NCAA Division I 密苏里valley conference. _1.4.2 研究过程从文化理论和SCHEIN组织文化视角建构本研究的理论基础，在此基础上界定大学体育文化的研究范围。大学体育文化由物质文化、行为文化、制度文化和精神文化组成。其中物质文化包括体育场馆设施、体育器材、 体育媒体,体育哲学和口号,体育标准色和吉祥物等。行为文化主要包括课外体育锻炼活动、体育社团活动、体育课、课余训练、校内外体育竞赛活动、体育节等。制度文化主要包括体育管理体制、体育目标和体育组织结构等。精神文化包括体育价值和体育道德等。其中物质文化、行为文化和制度文化主要通过课题组收集文献资料和实地走访完成（课题负责人在美国北爱荷华大学访学一年，课题组成员中有三位在美国高校）。精神文化由体育价值观和体育道德和精神来体现。Schein 的“文化层次模式” 认为“价值观可通过社会舆论进行测量”。所以，大学体育新闻既是大学体育价值观和大学体育精神的展现，也影响着大学体育价值观和大学体育精神的形成和传播。因此通过对四所大学体育新闻的内容分析法来研究此部分内容。2 中美大学体育物质文化
