1、 1 试论模糊理论在小学语文阅读教学中的应用 （湖南第一师范学院 丁海霞 ） 摘要 ： 模糊理论的出现是人类认知发展的结果，并渗透于人类生活的各个领域。在小学语文阅读教学中，模糊性贯穿各个环节，并在每个环节都有其 存在的特殊 意义。因 此，教师应恰当运用教学方法，将模糊理论具体应用到小学语 文阅读教学中，并使之与精确性辨证统一，从而有效提高阅读教学的 效果 。 关键词 ：模糊理论 ;阅读教学 ;模糊性 引言 目前，随着现代化语文教育的改革，教育者自觉借鉴西方的先进教育理论，如目标模式及布卢姆改革目标分类学和教育信息量 化理论，由此，语文阅读教学在渐渐地走向精确化 1。虽然，这是语文阅读教学走向
2、科学化的一个重要手段和标志，但因为有许多教育教学者的片面追求和理解偏误，没有认识到模糊性在语文阅读教学中的作用，致使语文阅读教学产生了诸多弊端，从而阻碍和禁锢了学生的创造能力、语文直觉感受力及审美能力的发展。语文阅读教学本身具有模糊性与明晰性，不确定性与确定性，开放性与模式性等等，这 些特性两两对立，矛盾统一。因此，我们的语文教学决不能局限于精确领域而忽略模糊领域。卢嘉锡曾说 过， 毛估和精确，都是必不可少的认知阶段，在认知的头几个阶段，就要求拿出精确的答案来，是不可能的，总是先有毛估，再一步步逼近精确，总是先有模糊，再一步步走向清晰 2。毛估是认识的开端，也往往是认识突破的开端。自然科学尚且
3、如此，语文阅读教学更要看到模糊性的存在，并在学习的初2 级阶段 小学，充分把握和运用模糊理论展开教学。唯其如此，方为符合小学语文阅读教学 规律与特色之语文阅读教学。 一 、 模糊理论的 阐释 1965 年，美国控制论专家查德 （ L.A.Zaden） 发表著名论文模糊集合语言变量及模糊逻辑，推广古典集论，提出模糊集合的观念，运用连续统值逻辑作为工具，建立了弗晰集合理论，导致模糊语言、模糊推理、模糊逻辑、模糊算法的产生，这标志着模糊理论（ Fuzzy Theory） 的诞生，或者说模糊学的问世 3。 他 认为，对待 集合 运算，凡是在普通集合、一般函数中难以找到答案的问题，都可以另辟蹊径从模糊集
4、合、隶属函数中寻求新的出路。普通集合只解决是与非的 矛盾，模糊集合却解决是与非这种属于程度的高低深浅的矛盾，而隶属函数则是描述是与非这个对象隶属于一个集合的变化状态。 他分析了大量语言现象 ， 发现语言中广泛存在模糊概念 ， 如 近期、大约、刚好、适中 、基本、差不多 等等 ， 其外延并不确定 ， 又如 长短 、高矮、胖瘦、善恶、真假 等是一些相对概念 ， 在中间区出现中间概念 ， 使对立事物变得模糊起来 。 再比如人到中年这个词语的本身，就是一个模糊事件，人们对中年的理解和界定，并不能给出精确的一个岁数，只能是 30+ 40+ 这样一个区间范围之内。 鉴于此 ， 他主张要正视客观事物 存在的
5、模糊性，以适应现代控制论、信息论、系统论和计算机科学发展的需要。 3 显然， 模糊理论不是二值 逻辑 非此即彼的推理，它也不是传统意义的多值逻辑，而是在承认事物隶属真值中间过渡性的同时，还认为事物在形态和类属方面具有亦此亦彼性、模棱两可性 模糊性。 目前，随着世界格局的多极化、全球经济的一体化、科学技术的综合化、整体化，各类事物的模糊性现象普遍地、大量地出现在科学的前沿，要求给予科学的解释和处理，指点迷津，形成更高层次的认识，以便更好地改造主观世界和客观世界。就此，模糊理论的应用便有重要的实际意义。运用模 糊理论（模糊语言、模糊概念、模糊判断、 模糊推理等）来认识客观事物，把握对象，揭示其本质
6、和规律，则是 一条不可或缺的重要途径 4。 阅读教学是人类认知活动的一种。当人们为了追求阅读所得的精确性的同时，模糊性也如同盐溶于水体匿而性存于其中。 二 、 小学语文阅读教学的模糊性 小学语文阅读教学，从教学的组成来看，它由语文教材、学生和教师等多元因素组成；从教学过程来看，它是感读 解读 品读 习读等多 个 教学板块的集合；从运用教学方法来看，它是教师的教法和学生的学法，且是讲授法、提问法、讨论法、情境 法等多种教学方法的综合运用等等，表现出明显的亦此亦彼，并且使对立互为中介，客观存在着模糊性。所谓模糊性，就是人们认识中关于对象类属边界和性态的不确定性 5。 4 （一） 学语文教材的模糊性
7、 教材 本原语言存在模糊性，课文是组成语文教材的基本单位，是教师教 的 凭借，学生学的依据。课文的语言是学生学习的本原语言，其模糊性体现在语言的多义性、组合的多样性和表达的多变性三个方面 6。 1.语言的多义性 语言的多义性，指语言内涵的多义性、外延界限的弗晰性、量的范围的 不确定性和结论的相对性。无论是什么 词性的词 ，名词、动词、形 容词还是副词，都存在一定程度的模糊性。如： 朋友，别说大话了。（人民教育出版社小学二年级第 13 课坐井观天）在这句中朋友指什么呢？朋友是个多义词，可以指人、物，也可以指抽象的东西。在这可根据具体的语境知道，朋友在这指小鸟。汉语词汇的多义性是十分明显的，有基本
8、义、引申义、比喻义等，这样就不可避免 地 带来词义的模糊性。 那是一间高大的宫殿式的房子。（ 人民教育出版社小学六 年级第 13 课一夜的工作） 这个句子中的高大究竟指多高大呢？ 20 米 ?30 米 ?词义的范围不确 定。我们说这个人很高。 两 个高简直不可比拟。 具有语言的多义性的句子在小学语文教材中 到 处 可见， 如中等个儿、温水、 春、夏、秋、冬等名词上下限都没有明确的界限，宽、窄、远、近这一类形容词是没有确定范围，视情况可以上下移动的相对的概念。而很、5 最、非常一类的副词更没有确定的量限。还有一些动词，如爱、恨、提高等也是很模糊地表示心理活动和行为。 2.组合的多样性 语言的组合
9、方式不同，表达的意义 就 截然不同，如屡战屡败与屡败屡战，假如是一位面 试官，当然会选择屡败屡战的人，显然这是一个非常有毅力的人。如黄山奇石（人民教育出版社小学二年级第 2 课）将那些怪石比作仙桃石、猴子观海、仙人指路、金鸡叫天都等等 ,各种比喻的组合，勾勒出一副黄山奇石图，运用比喻的修辞手法表情达意。国内外许多学者都以相似或类似作为比喻的基础，这种相似在本质上说是一种模糊思维。他们认为这两者概念有交叉的部分，外延部分重合，边缘地区就形成一个模糊地带了。如李白的赠汪 伦 桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情，将夸张，比喻等多种修辞手法组合在一起，给人一种多姿多彩 ，形态万千之美。 3.表达的多变性
10、在表达中，作者为了表达的需要 ，可运用叙述、描写、议论、抒情等多种方式，而这些方式之间是交叉重合的。谁能精确的说出某处用的是哪一种方式呢，只是取其主要倾向 罢了 。模糊地带是肯定少不了的，为了表达效果，作者甚至不惜使用曲笔，追求一种含蓄、婉约之美。特别是诗歌语言多使用含蓄的笔调追求一种朦胧美、余味美、婉曲美、无言美等，甚至还追求半的艺术、空白的艺术。 6 文章写作要求文以含蓄 为美，如桂林山水中桂林的山，桂林的水，倒映着云雾迷蒙的天空。 这样 描写 含而不露，蕴籍深厚，朦胧隐约中 让人萌生一种舟行碧波上，人在画中游的感觉，不得不说桂林山的奇、秀、险，桂林水的静、清、绿，给人一种神秘飘渺的美感，
11、亦真亦幻。可见表达的多变性是教材模糊性的一个突出表现。 （二） 教师课堂教学的模糊性 在课堂教学中，教师承担着传道授业解惑的重任。由于教师的素质、学养、水平、能力等方面的不同，因此对教材进行教学法的加工制作方式不同，在输出语言、板书、多媒体课件播放等方面，都反映出模糊性。 1.输出语言的模糊性 由于教师的素质、学养、水平、能力等方面的不同，教学语言承载的信息量不同，输出语言就不同，言不达意 、言难达意反映出 极大的 模糊性。如丰碑中将军愣住了，久久地站在雪地里，他的眼睛湿润了，他深深地吸了一口气，缓缓地举起右手，举到齐眉处，向那位跟云中山化为一体的军需处长敬了一个军礼。有的老师可能仅仅就说这一
12、段说明了将军被军需处长的精神感动了；而有的老师讲解入微，久久地说明将军愣了很久，感情复杂；湿润了说明将军受感动的程度很深，无法控制自己的情绪；深深地说明他在尽量平复自己的心情；缓缓地表明他对军需处长的尊敬，且沉浸在深深的悲伤中。第二种讲解就清楚多了，但这样是否就是最精确的呢，不 一定。 因为诗无达诂，人的认识是没有止境的。从7 输出的语言来看，模糊性是存在的。在内 容 的多与少，表达的繁与简，结构的密与疏，进程的快与慢，情感的浓与淡，程度的深与浅等等，这些都没有精确的定规，全是老师自由掌握， 这说明输出语言有着很大的模糊性。 2.板书的模糊性 板书，作为教师教学的第二语言，形式多种多样，但都服
13、务于教 学内容。如有一个老师这样设计称赞的板书，小刺猬 充满自信 小獾 消除疲劳 小刺猬。由于小刺猬和小獾的互相称赞， 让他们彼此有了很大的收获。 板书既简洁又美观 ,且带有一定的模糊 性，但概括出了课文的大意。光看板书似乎很模糊，但其中承载的信 息量却有很多，其含义是非常丰富的 。 3.多媒体课件的模糊性 如在回声的课文朗读课件播放中，青蛙妈妈把石子扔向河里，河水被激起一圈圈波纹，波纹碰到河岸，又一圈圈地荡回来。这个画面虽然没有精确说出 其中的 道理，但小青蛙明白了 这是 回声的原理。可见，多媒体课件虽带有一定的模糊性，却 能 让大家印象更深刻。 输出语言、板书、多媒体课件作为一种教学资源，
14、教师在教学过程的应用中，输出语言有详有略，板书有重点有脉络，多媒体课件也 有不同的版本，这些都没有精确 的规定，全是由教师自由 运用 ，所谓教学有法，但无定法，就是模糊性的典型说法。 （三） 学生理解认知过程的模糊性 8 小学生处在人生的初级阶段 ， 心理、生理方面都还不成熟，接触的社会面不广，阅历不够丰富，对事情的了解往往流于表面，只是形成一种感性认识，并慢慢地由被动学习转向主动学习，语言反映能力开始增强，处在思维能力发展转折的一个重要时期，抽象概括、分类、比较和推理能力开始形成。他们思维的敏捷性、灵活性提高，思维由模仿性的思维方式转化为一种独立思维方式，但萃取的是一些零碎不全的信息。小学生
15、对文字处理能力不强，仅仅只 是一种模糊性的、朦胧的认识。 除此之外， 小学生想象力非常丰富。曾有这样一个测验：老师用粉笔在黑板上点了一个点，他问同学这是什么，一般的人都会说是一个圆点，而小学生的回答却有几十种不同的说法：眼睛、星星、虫子、笔尖他们的答案多么丰富，多么新颖而有创意啊！对老师的讲解、书中的内容，他们总是进行天高任鸟飞，海阔凭鱼跃的思考。想象的空间是无穷的，一百个孩子，也许就有一百种思考问题的方式。接受的信息，也许因上课时的精神状态、个人学习能力等多方面的因素影响，经学生加工制作一番就马上改头换面了，可能丢失了一个知识点，加上自己的主观臆测和能力强弱差异，自然也带来了突出的模糊性。
16、由此， 小学生的认知规律具有了很大的模糊性。小学生的认知能 力、思维能力，还处在启蒙阶段，要把前人所创造的文字、语言规律及其文化财富，在认识、理解、感悟中逐步吸收、内化形成自己的能力，是一件比较困难的事。作为学习主体的学生，对知识的认识过程，9 必然存在着模糊 精确 模糊的否定之否定的过程，没有模糊性就没有精确性 7。作为认知主体的学生，他们有一个实际存在的模糊认识过程。譬如，教散文时，不少教师往往灌输学生形散神聚、立意深邃等文学术 语，大家对这些概念的认识终归是模糊的，无论教师阐释得多么详细，多么精确，学生只有在阅读了一定量的散文作品，并将之与其他文学作品比较之后，才能对这些术语产生比较精确
17、的理解。这个过程是从模糊到精确的过程，相当于从感性认识上升到理性认识。 可见，模糊性是语文阅读的一个显著特征，贯穿教学的各个环节， 因此我们应当恰当利用模糊理论进行小学语文阅读教学。 三 、 模糊理论在小学语文阅读教学中的具体运用 （一） 语境 ， 课文词句模糊阐释 小学生的接受能力有限，不可能把每篇课文的全部内容都彻底弄清楚，有的须在当时弄懂，有的则需要 随着知识的增长逐步认识，理解。教师对一时不能阐释清楚的问题，就必须模糊一下，把难题暂存起来，决不能为求精确，毕其功于一役，这样只会增加学生的学习负担。特别是对待词句教学，对每个词语都力求作出准确的解释，殊不知有些词语可以通过语境，给一个较确
18、切的定义。有些词语对小学生来说，只能用模糊手段做模糊阐释，结合具体的语言环境去理解。例如：草原（ 人教版九年义务教育六年制第 9 册） 中草原上行车十分洒脱 ,只要方向不错 ,怎么走都可以这句话中 洒脱10 在现代汉语词典中的解释是 (言谈、举止、风格 )自然 ,不拘束这个解释虽然准确 ,但小学生会想言谈、举止、风格又是什么意思呢 ?所以给同学一个精确的解释未必就是最好的。但联系一下上下文，他们会知道洒脱在文中是自由，随性，爱怎么样就怎么样的意思。这样，小学生在理解词语的意思的基础上，要灵活而准确的运用就不是难事了。 知识本身具有公共性、客观性和经验性，同时也有个人的参与，从这个意义上来说，知
19、识在一定程度上是受人形塑的，带有个人的主观烙印，那么有一些知识未必就是特别精确的了，此时，教师就没必要硬是说出标准的答案了。如李白的望庐山瀑布中飞流直下三千尺， 疑是银河落九天， 句中的三千尺，绝不能望文生义， 它只是一种模糊的说法 ， 形容瀑布很长，整句诗使读者身临其境，从模糊中得到确切， 教师可以让学生根据诗歌意境想 象，仁者见仁，智者见智，打破那种一维式的包办 教学。同时，老师个人要从自以为是、惟我独尊的高高在上的权威神坛走下来，更多地尊重、关注学生的想法，学会与学生对话，在对话中思考，在对话中追问，鼓励学生思维的主动性、发散性，允许意见的多元性，让学生在语境中把握文章真意。 总之，要让学生根据最少的模糊信息，运用模糊概念进行模糊 推 理，作出各种灵活的反应 和得出近似程度的可靠结论 8。 （二） 语篇 ， 课文内容模糊感知
