1、附件 2：温 州 大 学 瓯 江 学 院 精 品 课 程 申 报 表申 报 部 门 （单 位 ）： 艺术设计学部课程名称 ： 标志设计课程类型： 理论课（不含 实验） 理论课 （含实验） 实践(验)所属专业： 艺术设计课 程 负责 人 ： 郑声申报日期： 2007-12-11温州大学瓯江学院教学部制填 写 要 求一、以 word 文档格式如实填写各项。二、表格文本中外文名词第一次出现时，要写清全称和缩写，再次出现时可以使用缩写。三、本表栏目未涵盖的内容，需要说明的， 请在说明栏中注明。注：本申请表须双面打印。1课程负责人情况姓 名 郑声 性 别 男 出生年月 1972 年 5 月最终学历 本科
2、 职 称 讲师 电 话 13353311178（675651）学 位 学士 职 务 艺术设计学部主任 传 真所 在 部 门 （单 位 ） 瓯江学院艺术设计学部 E-mail 通信地址（邮编） 温州市洪殿北路夏屋社区温师院宿舍 2-1041-1基本信息研究方向 平面设计1-2教学情况近三年来讲授的主要课程： 标志设计、专业课、 周学时 14、班级数 1、学生总人数 20综合丝网、专业课、 周学时 12、班级数 1、学生总人数 12图案、专业课、 周学时 14、班级数 1、学生总人数 20构成（平、色）、专业课、 周学时 14、班级数 1、学生 总人数 17印刷工艺、专业课、 周学时 14、班级数
3、 1、学生总人数 13承担的实践性教学：毕业设计/论文、学生总人数 12获得的教学表彰/奖励：2006/2007 年度校优秀教师1-3学术研究*课程负责人：主持本门课程的主讲教师*课程类别：专业课2. 教学队伍情况姓 名 性别 出生年月 职 称 学科专业 在教学中承担的工作郑声 男 1972、5 讲师 平面设计 主讲教师、负责人柯奭 男 1973、6 讲师 平面设计、摄影 主讲教师刘明刚 男 1971、9 讲师 平面设计 主讲教师王素柳 女 1980、10 助教 设计基础、国画 主讲教师2-1人员构成（含外聘教师）2-2教学队伍整体结构教学队伍的学历结构、年龄结 构、学 缘结构*、师资配置情况
4、（含辅导教师或实验教师与学生的比例）学历结构：硕士研究生在读 3 人、本科 1 人年龄结构：30-40 岁 3 人、20-30 岁 1 人师资配置情况：师生比 1：202-3教学改革与教学研究近三年来教学改革、教学研究成果及其解决的问题该课程的教学改革主要是课堂教学和企业标志设计的实践相结合，使学生能在完成教学任务的同时接触、了解社会上实际的标 志设计的要求，提高学生的 实际 操作能力和社会适应能力。2-4师资培养近三年培养青年教师的措施与成效本课程制定了完整的师资培训计划。课程负责人郑声在教学之余一直接触和从事社会上企业的标志设计和形象策划，具有较强的设计实践能力。刘明刚正在江南大学设计学院
5、攻读硕士学位；柯奭正在苏州大学美术学院攻读硕士学位、王素柳 2005 年至今在中国美术学院攻读硕士学位。在这样的背景下，艺术学部初步建立了对中青年骨干教师的培养模式，形成了以硕士研究生为主体、教师与设计师相结合的具核心竞争能力的教学队伍。 依据学院教师进修培训管理办法 、 青年骨干教师国内访问学者项目实施办法 ，本课程青年教师有明确的年度进修计划，鼓励他们积极参加各级教学、学术研讨活动和科研活动并建立起有效的激励机制，使青年教师的综合素质有了大幅度的提高，开拓了学术视野，活跃了思想，并及时的掌握学术前沿动态，本课程青年教师在资深教师主持的项目中，参与项目实践，通过“传、帮、带” ，全方位积累各
6、种经验的同时又收获教学成果，这也成为本课程青年教师培养的积极举措。*学缘结构：即学缘构成，这里指本教学 队伍中，从不同学校或科研单位取得相同或相近学历）学位的人的比例。3课程描述3-1 简 要描述本课程院内发展的主要历史沿革标志设计课程一直是艺术设计专业的专业必修课程。一、标志设计课程的设立与探索阶段（1999 年前）1999 年以前，在原温州师范学院美术系，由于师范专业原因，当时的标志设计课程属于选修课程，在具体的课程教学中，基本以理论教学和课堂练习为主， “理论”与“实践”没有得到很好的应用，该课程的商业美术的特色无从体现。二、标志设计课程的改革与整合阶段（1999 年初至 2006 年）
7、 1999 年，为了准确地进行人才培养目标定位，创办社会需要的专业，针对社会需求完善了平面设计和装潢设计专业，设立了平面设计教研室、绘画教研室、环境艺术设计教研室等。成立了专门课程改革研究组，为其后深化课程建设奠定了良好基础。加速了标志设计课程教学改革和研究的进程。 根据多年教学的实践体会，对原来使用的多本教材去粗取精，并结合学生调查反馈的信息，对课程内容进行了整合，减少知识的过多交叉和重复，课程内容突出应用性，突出对学生实践能力的培养，取得较显著的成果；增加实践性教学环节，强调实践教学与真实项目的结合，培养学生主动学习、探索性学习、协作学习，培养学生的职业素质和创新能力，课程设计安排开始结合
8、社会创作实践，课程的“一体化”教学模式逐步形成。三、标志设计课程的优化和创新阶段（2006 年初至今） 2007 年瓯江学院独立办学后，艺术设计系学部在新的机制下全力推进教育教学改革工作，确立了“理论练习实践”三段式教学模式，为了进一步加强特色专业和精品课程建设，艺术设计学部积极和广告公司、印刷厂、印前公司等联系创建实习实训基地，为标志设计实践能力的培养提供一个真实的、具有浓郁职业气氛的环境。充分发挥学校与社会、企业的诸多优势，希望逐步形成“校企同行，产学融通”的产学研合作教育模式。 “校企同行”所带来的不只是教学内容、教学方法、教学手段的彻底变革，更在于优化了学生职业道德、岗位角色和创新创业
9、意识培养，也初步形成了我院平面设计专业的强势和课程建设的特色。 3-2 课程教学内容本课程在专业培养目标中的定位与课程目标、课程内容体系构成、教学内容组织方式与目的、实践教学的设计思想与效果一、标志设计课程目标 1、课程建设目标 坚持以就业为导向、以能力为本位的高职教育教学思想，积极探索“学校企业社会”互动人才培养模式的运行规律，突出学生创意能力培养，强化学生实践能力的训练，增强学生的创新精神、创业意识、团队协作、交流沟通以及综合职业技能，力争建成特色鲜明、社会认可、国内同类院校中具有带头作用精品课程。2、课程教学目标 标志设计课程针对三本学生的基础，因材施教，突出能力培养，促进知识、能力、素
10、质协调发展。努力实现三个目标：一是通过标志创意训练，挖掘学生潜在的创造力，以此激发艺术设计才能，帮助他们获取创造性思维方式。二是通过项目实训，让学生掌握具体的、实用的创意方法和设计流程，加强团队协作意识和交流沟通能力，这也是本课程教学的主要目标。三是通过综合素质与职业能力的培养，帮助学生解决个人发展空间的问题。3、培养目标中的定位根据专业培养目标，我院在平面设计专业课程配置了以专业理论为基础、专业设计为核心的课程体系，本课程标志设计的先行课程是平面构成、色彩构成、图案设计、图形创意、字体设计、计算机辅助设计等，后续课程为VI 设计、包装设计、招贴设计等，从课程结构来看，本课程属于承上启下的一门
11、专业基础课程，对于平面设计专业学生而言极为重要，标志设计是为促进企业形象宣传力度，树立在人们心目中的形象，经过创造性思维而获得的独特的视觉宣传效果。创意是标志的灵魂，是标志设计的基础，是使企业形象宣传取得事半功倍效果的捷径。本课程设计围绕有关标志设计的基本知识点、职业能力要素和综合素质的培养，科学定位并妥善处理好与先行课程、后续课程之关系，避免知识的过多交叉和重叠，实现事半功倍的教学效果。3-3 教学条件（含教材使用与建设；促进学生自主学习的扩充性资料使用情况；配套实验教材的教学效果；实践性教学环境；网络教学环境）一、教材使用与建设：二、促进学生自主学习的扩充性资料使用情况在校图书馆里，订阅了
12、大量设计期刊并购买了大批设计书籍与画册以及影像资料，为学生的自主学习提供了丰富的扩充性学习资料，同时，在学院校园网络的支持下，引导学生充分利用互联网优势，获得充分的扩充性学习资料和前沿专业设计资讯。三、配套实验教材的教学效果与教材配套的实验教材包括各种构思创意训练，图形的设计技巧、传统图案的应用等。实验教材充分考虑了教材的实用性、针对性、难易程度等因素，师生共建网络资源库，包括项目内容、参考资料、创作素材、音像资源、相关链接、网上作业等，丰富了教学资源。学生调查信息反馈表明，标志设计实验教材在实际设计应用中有较强的操作性，具有很好的教学效果。本课程推荐教学参考书有：1、 图形创意 ，林家阳，黑
13、龙江美术出版社2、 图形与意义 ，尹定邦， 湖南科学技术出版3、 标志设计 ，陈汉民， 黑龙江美术 4、 标志设计肖勇，山东友谊出版社5、 标志设计 ，苏克，陕西人民美术出版社6、 视觉传达设计实践 ，靳埭强，上海文艺出版社7、 商标与企业形象设计 ，周旭 易心 肖肃，湖南美术出版社8、 现代标志设计创意与表现 ，门德来，西安交通大学出版社9、 标志设计教程(全国高职高专艺术设计专业教材)，文红，西南师范大学出版社10、 平面构成 ，洪兴宇， 辽宁美术出版社 11、 图形想象 ，刘巨德，辽宁美术出版社 12、 图形创意设计 ， 卢少夫，上海人民美术出版社13、 创意图形与创意思维 ，张丽， 湖
14、北美术出版社 14、 国外民间图形创意设计 ，林燕宁，广西美术出版社 15、 字体设计 ，中国高等院校艺术设计专业系列教材 ，陈虹，上海人民美术出版社16、 汉字字体设计中央工艺美术学院装潢设计艺术系列教材丛书，何洁，黑龙江美术出版社17、 基础图案 ，陈辉，湖北美术出版社18、 二十世纪视觉传达设计史现代设计艺术理论丛书， （美国） 梅格斯著四、实践性教学环境艺术学部贯彻“理论练习实践”三段式教学方式，全力推进教育教学改革工作，学院在实践教学环境建设资金投入等方面给予大力支持。1、校内实践性教学条件：计算机辅助设计室、多媒体教室、平面设计室、制作室、材料室、作品展厅等，设备先进，场地充足，充
15、分满足实践教学要求。2、艺术设计学部积极和广告公司、印刷厂、印前公司等联系创建实习实训基地，为标志设计实践能力的培养提供一个真实的、具有浓郁职业气氛的环境。充分发挥学校与社会、企业的诸多优势，希望逐步形成“校企同行，产学融通”的产学研合作教育模式。 “校企同行”所带来的不只是教学内容、教学方法、教学手段的彻底变革，更在于优化了学生职业道德、岗位角色和创新创业意识培养，也初步形成了我院平面设计专业的强势和课程建设的特色。五、网络教学环境在学校先进网络环境的支持下，教室、办公室、学生宿舍都接通了宽带网，教师和学生实现了网上交流、答疑辅导、提交作业、资源共享、布置课后作业和网上评教，学生可随时检索、
16、浏览、下载相关学习资料，及时和教师沟通，既构建了和谐融洽的师生关系，教师又可以及时得到来自学生的反馈信息。艺术设计学部积极和广告公司、印刷厂、印前公司等联系创建实习实训基地，为标志设计实践能力的培养提供一个真实的、具有浓郁职业气氛的环境。充分发挥学校与社会、企业的诸多优势，希望逐步形成“校企同行，产学融通”的产学研合作教育模式。 “校企同行”所带来的不只是教学内容、教学方法、教学手段的彻底变革，更在于优化了学生职业道德、岗位角色和创新创业意识培养，也初步形成了我院平面设计专业的强势和课程建设的特色。学生可根据自己的情况进行自主学习， 标志设计课程充分利用网络教学资源，使学生在相对紧凑的教学课时
17、里最大限度的、有效的扩展了学习和交流时间、空间。3-4 教学方法与教学手段（举例说明本课程教学过程使用的各种教学方法的使用目的、实施过程、实施效果；相应的上课学生规模；信息技术手段在教学中的应用及效果；教学方法、作业、考 试等教改举措）一、教学方法：标志设计课程针对本科学生的基础和特点，从教学内容中探索，从教学手段中发掘，既要遵循教学的普遍规律，又要有针对性、创造性。逐渐形成了具有鲜明特色的教学方法。1、兴趣教学法“兴趣教学法”就是积极挖掘教学内容本身的快乐因素，是用来增强学习兴趣、增进师生关系、进行素质教育的一种行之有效的手段；兴趣教学法的内容十分丰富：围绕课程大纲，挖掘快乐因素；对设计作品
18、生动讲解，激发学生的兴趣；开展针对课程内容的活动，组织各种竞赛，课内课外结合，寓教于乐。2、信心建立法设计有法，但无定法，每个人的设计都有自己的特点和个性，针对高职学生的专业基础，教师要善于发现学生的优点，给予正确引导，给学生形成“创意是简单的、设计是快乐的”的观念，既增强了自信心，又能以轻松的心态学习，增进学习的热情。3、案例教学法“案例教学法” 是国际上推广的一种生动直观的先进教学方法。采取案例教学导入，理论与实践相结合教学方法。在“学”的过程中，采取师生共同讨论，听取学生的见解，教师最后进行总结，避免了教师上课“一言堂”的做法。4、项目实训法标志设计是一们实践性很强的设计学科， “项目实
19、训法”就是体现艺术设计教学特色的重要方法。通过努力和探索， 标志设计课程实现了项目实施部分直接进行真实项目设计，学生自始至终参与社会项目的设计，学习从项目分析、设计到最终实现这过程中所需要的各种知识和技能，以及综合分析与项目实施能力等，更重要的是通过项目的奖励（奖金、证书、 ） ，班级形成设计热潮，极大促进了学生的设计水平的提高，养成了团队协作意识以及注重设计质量、讲求工作效率的良好风气，为适应就业后的实际工作打下坚实的基础。5、小组攻关法“小组攻关法”是根据大学生的心理特征而实施的一种教学方法，这种方法是“项目实训法”的补充。学生在小组中彼此分享各人的意见和独到的见解，共同研讨、解决问题，通
20、过“小组攻关法”加强了学生的团队协作意识和交流沟通能力。6、网络学习法标志设计课程充分利用现代网络优势，分别在学院网站和外网设立网络互动专区，使学生在课后仍然可以和教师进行交流，教师和学生共同管理、收集素材、提交作业、交流解惑、网上评教。7、教师带动法标志设计课程实训部分，充分利用教师的实践经验，同时进行项目方案的设计，带动和激发学生学习、创作热情，克服了一般设计院校教师单纯进行指导“纸上谈兵”的弊端，既可以为学生提供学习参考，又充分展示了专业能力，树立了良好的专业教师形象，同时强化了教师的专业水平。通过教学方法的改革，有效促进了学生的学习兴趣、树立自信心，通过参与项目实践加强了职业设计能力；
21、掌握了设计项目的各个环节；增强了团队协作、交流沟通能力；极大扩展了师生的教学成果，充分体现了教学方法改革的效果显著。目前上课学生规模为每学期 60 人左右。二、教学手段的改革：1、 标志设计课程教学手段改革概况本课程教学过程基本上全部采用先进的多媒体教学，任课教师均在自己所任课领域制作电子课件，课程教学期间利用网络开设了班级的课程互动空间，以教师答疑、项目资源共享、网上提交作业、网上评教的方式进行深入教学，大大调动了学生的学习积极性和参与性，并使教师在教学过程中及时发现问题及时解决。这些举措的实质性效果就是在相对紧凑的教学课时里增大信息量，有效的扩展了师生交流的时间、空间，最大限度的去培养学生
22、专业知识能力，增强对专业的爱好和信心。 标志设计课程教学改革过程中，积极推进教学方法与手段的改革，广泛应用多媒体等现代教育技术系统进行教学，成绩明显，有效地培养了学生的技术应用能力。本课程根据教学需要，不断优化现代教育技术系统的配置，为更好的开展多元化的更精彩的专业教学奠定基础。2、现代教育技术手段使用说明 近年来，在标志设计课程教学中我们积极推进教学手段的改革，加大了多媒体教室和相关现代教育设施的建设，进一步完善教学所需的硬件、软件设施；标志设计课程广泛使用计算机、多媒体、投影仪等现代教学手段，专业教师自己动手利用数码相机、扫描仪、输出设备等制作器材有针对性的制作素材、课件和幻灯片，极大丰富了课程内容，效果明显，有效地激发了学生学习热情，教学效率明显提高，教学效果初步展现。
