1、 1 00 绪论 一，选择题 【全国试题】 1. 第一次提出比较教育概念 的教育家是 ( ) 2. 奠定 朱利安作为比较教育学之父的著作 是 . 3. 法国教育家 朱利安 第一次明确提出比较教育这一概念的书是 4. 教育史上明确提出“比较教育”这一概念，被称为 “ ” 的是 . 国的 5. “校外的事情甚至比校内的事情更重要， 校外的事情制约并且说明校内的事情”观点的是 6 比较教育学家 康德尔 的国别是 美国 7美国著名比 较教育学家 康德尔于 1933 年 发表了 8 “比较教育是一种历史的教育， 是教育史研究从过去到现在的继续。”持此观点的教育家是 9 运用历史学的方法 ，着重对决定教育
2、的各种因素进行分析的比较教育学家除施奈德、汉斯以外，还有 11. 汉斯代表作： 12. 诺亚与埃克斯坦的代表作： 13. 从范围上来说，学前比较教育学科研究 14. 学前 比较教育的三个特征： 15. 比较教育作为一门独立的学科，涉及到政治、经济等多方面的内容，这说明比较教育有 16. “从认识别人而得到的自我认识 ，是比较教育所能提供的最有价值的教育。”这是 的 点。 17. 对某个国家或地区学前教育的各个方面进行全面的、综合的、纵横交错的研究是 18. 把各个国家的 同一类教育问题 并列在一起进行研究，就这一类问题从比较中找出各国的不同特点和共同趋势的研究方法是 19. 为了研究瑞吉欧教育
3、模式，研究者到意大利采用瑞吉欧模式的幼儿园去工作，参加该幼儿园的一切活动，这种研究法叫 20研究人员用书面或通信的形式收集材料、设 计表格、统计分析的一种方法，称为 21. 通过分析重要的学前 教育的文献、文件 资料来了解外国学前教育情况的一种方法，称为 . 22. 对 一个国家或地区 学前教育在 不同历史时期 表现的比较，或者对两个或两个以上国家和地区的学前教育在不同历史时期表现的交叉比较，称为 . 23对两个或两个以上国家或地区的某个或几个学前教育问题甚至整个学前教育体系所进行的比较研究，称为 【浙江试题】 24古希腊历史学家 在其波斯国王塞勒斯传一书中，对波斯和希腊教育进行了观察和比较。
4、 25. “比 较教育是外国教育史向现在的延伸。”持这种观点的教育家是 26. 从研究时间上看，学前比较教育学的研究中心是 27. “比较教育是一种历史的教育，是教育史研究从过去到现在的继续。”这是 观点 28. 学前比较教育的主要研究方法是 29. 作为一门学科，比较教育的形成开始于 30. 首次在大学里开设比较教育课程的国家是 31. 汉斯运用的研究方法是 32. 对两个以上国家或地区的学前教育制度和学前教育实践进行比 较研究的，称为 33. 对某个国家或地区学前教育的某个方面进行个别的、深入的、剖面的研究，称为 34. 研究人员实地参观访问研究对象，从而获得第一手资料的方法，称为 35.
5、 对世界各国学前教育的历史、现状和未来发展趋势作全面的综合比较研究，称为 二 ，名词解释： 1， 朱利安 （ P2） ： 法国教育家 ， 1817 年出版比较教育的研究计划与初步意见， 首次提出 比较教育这一概念。2 被称为“比较教育之父”。 他建议组织一个国际教育协会 以问卷方式向各国收集资料 ， 以此提出 教育改革建议等。 其目的在于借鉴国外教育经验为本国服务。 他将比较教育定位于实证性科学。 【 02 全国 2004 年 10 月试题】 2， 康德尔 （ P4） ： 美国著名比较教育学家。 代表作： 1933 年比较教育，比较教育开始跻身于大学的学术探索领域。基本主张是“比较教育是一种历
6、史的教育，是教育史研究从过去到现在的继续。” 3， 学前比较教育 （ P13） ：是比较教育学的一个分支学科，是以比较分析的方法，研究当代世界各国学前教育的理论和实践，揭示学前教育发展的共同规律和发展趋势，以改进本国学前教育。 4， 区域研究 （ P21） ：以国家或地区为单位，对学前教育的制度和实践进行研究。按研究内涵的大小，分为整体研究和局部研究。 【 01 全国 2003 年 10 月试题】 5， 整体研究 (P21)： 对某个国家或地区学前教育的各个方面进行 全面的、综合的、纵横交错 的研究。既包括学前教育的制度、教学活动、教学方法、师资培训等 教育现状 ，又追溯历史根源，展望发展前景
7、。 【 05 全国 2006年 1 月试题】 6， 局部研究 （ P21） ：对某个国家或地区学前教育的某个方面进行个别的、深入的、剖面的研究。 如对日本幼儿园教学大纲的研究。 7， 问题研究 （ P22） ：对两个或以上国家或地区的学前教育制度和学前教育实践进行比较研究。按比较内容分为专题比较和总体比较。 8， 专题比较 （ P22） 把各个国家的 同一类教育问题 并列在一起进行研究，就这一类问题从比较中找出各国的不同特点和共同趋势。如中、日、美三国幼儿教育的比较研究。比较研究一半从专题研究开始。 【 03 全国 2005年 1 月试题】 9， 总体比较 （ P22） ：对世界各国学前教育的
8、历史、现状和未来发展趋势作全面的综合比较研究，揭示各国学前教育制度和实践的总的特点和发展趋势，判明学前教育发展的主要因素，如政治；探索近期和远期 的发展趋势。 二， 简答题： 1， 学前比较教育的研究目的、对象与方法 。 （ P13-14， P23-24） 1） 研究目的：借鉴他国学前教育经验，改进本国学前教育实践；另一方面向外国介绍本国学前教育成就经验，加强国际文化交流。 2） 研究对象：从研究领域（范围）来说，涉及学前教育的整个领域。从时间来说，以当代教育为中心。研究深度上，进一步分析各国学前教育的本质。 3） 研究方法：调查法（参观访问法、现场研究法、问卷法）；文献法；比较法（纵向比较、
9、横向比较）；分析法。 2， 学前比较教育研究必须遵循的指导思想和基本原则 。 （ =学前比较教育学的 方法论基础。） （ P19-21） 1） 以系统的、整体的观点全面考察学前教育，而非孤立的、片面的观点研究和分析问题。 研究学前教育与政治、经济和文化等因素的相互关系；学前教育自身也是由多方面因素构成的一个综合体，研究时必须全面、充分考虑其关系。 2） 以动态、发展的观点考察学前教育，而非静止、凝固不变的观点研究分析问题。 研究必须适当追溯历史，搞清学前教育的来龙去脉；同时高瞻远瞩，展望学前教育发展趋势。 3） 用实践标准检验学前教育理论，而非主观想象来分析判读问题。 实践原则：一是收集真实可
10、靠的资料，科学分析；二是研究后得出的 经验、规律等必须回到实践中检验。外国的新的学前教育制度理论并不一定好而合理。只有实践证明有良好效果的东西，才是正确的东西。 三，论述题 1， 学前比较教育的研究意义 【 09 全国 2008 年 10 月论述题， 11 分】（ P16-19） 1) 加深对世界各国学前教育制度和教育工作的认识 。 3 通过对各国学前教育的比较研究，了解各国学前教育的现状、特点、问题和趋势，可增长知识，开阔视野，加深对各国学前教育的认识。 通过探讨教深层次的学前教育规律等问题，掌握 了世界学前教育发展的一般规律和特殊规律，加深对本国学前教育的认识。 2) 吸取国外学 前教育的
11、经验教训，作为我国学前教育改革的借鉴。 作为改革学前教育的工具，学前比较教育向人们提供一种可优化的理想的教育选择。 改革和创新是学前比较教育的永恒理念，通过比较作出选择，是学前比较教育的当然职能。 3) 加强学生分析问题和解决问题的能力 。 比较的方法本身就是学前教育研究的一个重要方法。 使用比较方法，可以使学生通过人与人或物与物之间的相似或差异作出研究判断，学会用哲学的、逻辑的头脑去思考问题 ，熟悉并掌握在教育科学研究中如何进行比较研究。 可以培养分析学前教育问题的能力，为学生将来更好地从事学前教育工作创造有 利条件，为今后从事学前教育的科研工作打下最初比较教育的基础。 4) 增进国际了解，
12、促进国际间的文化交流 。 如今比较教育的研究已经超越了一个国家或一个民族的一己之利，很多比较教育学者对国际社会问题和教育方面国际关系研究，都以促进世界和平，谋求人类未来福祉为主要目的。 在现代性和国际化的全球背景下，比较教育的作用更是显而易见。比较教育学科存在的生命力就在于：通过教育的比较研究，为人类的教育活动提供另类思想。 （每点一分，展开后每点酌情给 1 至 2 分） 2， 学前比较教育的主要研究方法 【 06 全国 2006 年 10 月简答题， 5 分】（ P22-24） 1) 调查法 。 参观访问法 ：研究人员实地参观访问研究对象，获得第一手资料。 现场研究法 ：研究人员作为研究对象
13、的一个成员，深入其境，长期观察研究。 问卷法 ：研究人员用书面或通信形式收集资料、设计表格、统计分析。 2) 文献法 ：通过分析重要的学前教育文件来了解外国学前教育情况。 要注意材料的客观性（真实可靠）、代表性（选择典型）和充足性（丰富多彩）。 3) 比较法 。 纵向比较 、 横向比较 4) 分析法 。最具理性色彩，通过因素分析、质量分析、数量统计对材料分析，由表及里，从而得出有价值的结论。 包括定量和定性分析。 01 英国 一，选择题【全国试题】 1. 1816 年 ,在新拉纳克创办幼儿学校的是 欧文 . 英国第一个创办幼儿学校的人是 欧文 2. 对英国的幼儿学校的发展作出重要贡献的是 怀尔
14、德斯平 3. 1913 年，麦克米伦姐妹在英国创立 保育学校 4. 在英国，正式将保育学校纳入国民教育制度中的法律文件是 费舍法案 5. 关于幼儿学校以及保育学校的报告又称 哈多报告 6. 20 世纪 60 年代后期 ,非常重视幼小衔接问题，特别关注 5 岁以下儿童教育的文件是 普洛登报告 7. 在英国，下列由教育部门举办的学前教育机构是 ( ) A.日托中心 B.游戏小组 C.幼儿班 D.亲子小组 8 在英国，下列由私人或团体举办的学前教育机构是（ ） A.社区中心婴儿室 B.日托中心 C.幼儿学校 D.儿童保育中心 9. 在英国保育学校的成人和儿童的比率是 1 10 10 在英国的日间托儿
15、所中对于年纪大一些的孩子来说，成人和儿童比例为 1 4 11. 英国多数想成为托儿所保姆的人都必须参加 国家托儿所保姆考试局的考试 4 12英国家庭开端计划的创立人是 哈里 森 13. 英国的幼儿教育通常指 7 岁前的儿童教育 14在英国，幼儿教育和学前教育是两个不同的概念。学前教育通常指 5 岁前的儿童教育 15. 在英国，儿童看护的一种最古老的形式是 临时保姆 【浙江试题】 16. 1820 年在伦敦创办幼儿学校的人是 怀尔德斯平 17. 1995 年，英国教育和就业大臣谢泼德公布了一项耗资为 7.3 亿英镑的 幼儿凭证计划 二，名词解释： 1. 费舍法案 05 全国 2006 年 01
16、月 1918 年，英国国会通过，正式将保育学校纳入国 民教育制度中 。把保育学校的设立和援助工作全部委托给地方教育当局，规定除伙食费和医疗费外，对保育学校学生实行免费入学，并对 13 所政府承认的保育学校实行国库补助。 2. 哈多报告 03 全国 2005 年 01 月 即关于幼儿学校以及保育学校的报告 ，这是推动英国幼儿教育理论和实践发展的极为重要的文献。提倡设立麦克米伦式的保育学校、幼儿学校和幼儿部附设的保育班，主张对 7 岁以下的幼儿实行一贯教育，成立以 7 岁以下幼儿为对象的独立的幼儿学校。 3. 普洛登报告 书 20 世纪 60 年代后期 ,英国 ，该报告 非常重视幼小衔接问题，特别
17、关注 5 岁以下儿童教育。 4.教育白皮书 1972 年，英国教育科学大臣撒切尔发表，提出要扩大学前幼儿教育。 要在 10 年内实现幼儿教育全部免费，并扩大 5 岁以下幼儿教育。 5. 幼儿凭证计划 06 全国 2006 年 10 月 07 全国 2007 年 01 月 1995 年，英国教育和就业大臣谢泼德公布了一项耗资为 7.3 亿英镑的 计划，规定发给家长 1100 英镑的凭证以支付幼儿教育费用， 使全国每个愿进学前教育机构的、年龄在 4 岁以上的儿童都能接受 3 个月的、高品质的学前教育。家长可以自由选择公立、私立或民办的学校。其局限性为不能帮助 4 岁以下儿童。 三，简答题 1. 英
18、国学前教育机构的主要举办机构和类型。 10 全国 2009 年 01 月 02 全国 2004 年 10 月 （ P29） （ 1）社会福利部门举办：托儿所、日托中心、社区中心婴儿室。 （ 2）教育部门举办：托儿所、幼儿学校、幼儿班、小学附设托儿所。 （ 3）卫生保健部门举办：日托中心、游戏小组。 （ 4）私人或团体举办：托儿 所、幼儿学校、教会托儿所、游戏小组、亲子小组、 儿童 保育中心。 2. 英国学前教育课程概况评述 （ P32-33） （ 1）英国大多数儿童教育家都把早年课程分类作为教育实践的指导。 （ 2）课程目标是：为全体儿童提供能发挥他们最大潜能的环境，培养语言能力、独立性及社会
19、技能，发展幼儿聆听、观察、讨论、实验的能力等。 （ 3）英国课程一向以自由著称，课程有各地方教育当局及学习自行确定，并无全国统一的课程与教材。 （ 4） 5-7 岁的学生有 三门核心课程：英语、数学、科学 （ 5） 5 岁以下的学习内容有英语与文学、数学、科学、美育与创造等。教学形式都以小组教育和个别教育为主。 3. 简述英国学前教师的培养。 09 全国 2008 年 10 月 （ P33-35） 5 （ 1）教师。 凡年满 18 岁的青年人，有两门功课成绩达到 A 级以上已就业人士或将要就业的成人有三种途径成为一名合格的教师：一，最普遍的是：经过任何学科 3 年学位学习，再加 1-2 年的本
20、科学位后的教师就业教育资格证书学习。二， 大学 4 年教育学本科学习。三， 3 年教师证书学习班学习。 大多数人选择教育硕士课程后，作为实习生工作一年，才能取得教师资格。 （ 2）托儿所保姆。 成为托儿所保姆的人都必须参加国家托儿所保姆考试局举行的考试以获得资格。 托儿所保姆训练课程强调实践，占 40%时间。 训练的另一途径是通过工商硕士课程。 （ 3）英国师资培训手段先进，除教师口头讲述外，还广泛采用电化教学。 重视实践。 4. 英国学前家长参与与家长教育的主要做法和经验 （ P35-37） （ 1）最广泛形式： 学前游戏组运动 。家长参与儿童游戏小组，使其更好地了解、满足儿童的需要。 （
21、2） 1976 年建立的旨在帮助家庭自助的组织：斯寇普 。它为有学前儿童的家长建立邻里间的联系，互相帮助；鼓励母亲们倾诉喜悦和忧愁，自己解决问题。 （ 3） 1951 年建立的寇普，作为家庭经验指导中心，交给受教育程度不高的父母一些基本的家务技能。 （ 4）家庭为基础的方案，是家长教育的另一重要形式。最成功的是：雷卡斯特家庭开端计划， 1974 年由哈里森创立。志愿者是家长。 总之，所有家长教育项目的目标都集中于帮助家长建立自信，相信自己在孩子的发展中扮演着非常重要的角色。 （ 5） 3 岁以下，“家长和学步儿童小组”。包括将要第一次做母亲的人、祖父母等任何需要帮助的人。特点是：孩子的家长或其
22、他找卡孩子的人必须在场。多数每周聚会一次。 四 ，论述题。 1. 英国学前教育的特点及其利弊。 （ P38） （英国学前教育的特点 简答题 01 全国 2003 年 10 月 特点： （ 1）英国幼儿教育仍存在双轨制，一轨为上层子弟开办，目的在 于升入预备学校的私立幼儿园； 另一轨是幼儿班和幼儿园。 （ 2）一般不进行正规的课堂教学，通过教师领导下的日常活动，如唱歌跳舞、游戏绘画、讲故事等，教育幼儿。 （ 3）非常重视优良的个人习惯和社会习惯的训练以及身体发育，幼儿个性与能力的培养。 （ 4）英国幼师培养注重理论联系实际。 （ 5）注重学校的经济效益。 弊端（问题）： 大多数教师没有真正理解家
23、长参与的意义，也没有为有关活动指定相应计划。有一些家 庭仅仅处于成人自己的血药，如他们到家长室只是为了和咖啡。 英国学前教育的特点 。（简答题） 10 全国 2003 年 10 月 2. 英国教育改革的现状与趋势 。（ P38-43） （ 1）保育教育 状况：英国政府的态度是：有入学前儿童的母亲，最好待在家中。目前的教育制度只能为 44%的 3-4岁的儿童服务，但母亲 需要 更长的看护时间。 由社会服务部门赞助的州立日间看护所只能为 1.8%的出生到 5 岁的儿童服务。 6 趋势：对私立看护所得需要正在增加。为 5 岁以下儿童的服务最近呈现出更为 综合的趋势，为儿童及其家庭提供全方位服务。 （
24、 2）幼儿学校的发展趋势。 幼儿学校和小学低年级呈现出合并的趋势。人们 试图以保育中心的形式将教育和保育结合在一起。它们提供全年服务，家长也积极参与其活动 （ 3） 学前游戏小组，已成为英国学前教育设施中的重要组成部分，它们与公立机构一样，为儿童提供廉价的、灵活的服务，使家长可有真正的选择。 02 法国 一，选择题【全国试题】 1 1770 年，法国新教派牧师 奥柏林创立 编织学校 2 柯夏 创办了法国第一所 日间看护中心 3. 凯果玛 是法国 .“母育学校”的先驱 4. 法国政府发布政令，将各种教育机构的名称统一为 “母育学校”的时间是 1881 年 5. 19 世纪中叶， 福禄贝尔方法传入
25、法国 ，这主要归功于 别劳夫人 6 19 世纪中叶，法国倡导并推行福禄倍尔幼儿园运动的领导人是 别劳夫人 7. 法国学前教育的幼教机构除承担 教育、保育 功能外，还承担 诊断和治疗功能 8 幼教机构承担教育、保育、诊断和治疗，并把 社会、卫生和心理三者综合 起来的国家是 法国 9. 法国母育学校中的“适应班” 不 招收 ( ) A.生理有障碍的儿童 B.发展中暂时遇到困难的儿童 C.智力超常的儿童 D.与他人关系上表现困难的儿童 10. 法国母育学校的第一目标是 使儿童接受学校教育 11. 法国母育学校的第三目标是 使儿童进行学习和练习 12法国母育学校的活动：体育活动、艺术与审美活动、科学技
26、术活动和 交流、口头表达与书面表达活动 13. 1990 年前，培养法国母育学校教师的机构是 省立师范学校 14. 把学前教育师资和小学师资培养统一起来的国家是 法国 【浙江试题】 15. 凯果玛具体领导了 19 世纪 80 年代法国学前教育机构的改革 ，促使政府将日间看护中心改造成为 母育学校 16. 法国母育学校与小学幼儿班招收的儿童年龄为 2 6 岁 其他可能的选择点： 17. 1835 年， 关于在各县设立初等教育的特别视学官的规定 ，是法国政府正式管理学前教育机构的开端。 18. 1836 年， 布雷 文件，标志法国日间看护中心性质由面向平民的慈善救济事业转向面向全体的国民教育事业。
27、 19. 1844 年， 马尔波 设立第一所 婴儿日间看护中心。 20. 郎之万 瓦隆教育改革计划 。首次提出 “教育民主化” ，被称为一个真正“以儿童为中心”的教育改革计划。 21. 1975 年阿比改革法、 1989 年教育方针法、 1990 年教育法案实施条例 中都提出要加强幼小衔接工作。 二， 名词解释 1. 编织学校 08 全国 2007 年 10 月 （ P44） 1770 年，法国 奥柏林 创立。照顾和教育 47 岁的学前儿童。训练课程有：编织、缝纫、阅读、书法、唱歌、背诵、算术、辨色、自然史、圣经等 2. 凯果玛 （ P45） 是法国 “母育学校”的先驱 ，领导了 19 世纪
28、80 年代法国学前教育机构改革，促使政府将日间看护中心改造为7 母育学校，并将其纳入国民教育体系。 3. 母 育学校 （ P45-46） 1881 年，法国政府 发布政令， 将各种教育机构统一为“母育学校”。以“母性养护及早期教育为宗旨”，对全体儿童进行德、智、体全面发展教育。招收 2-6 岁儿童，根据年龄发展阶段编班。保育内容包括：道德教育的初步原理、语言训练等。教学方法强调利用实物 。 三，简答题 1. 法国近代学期教育制度的建立 =1881 年政令在法国学前教育史上的重要意义 （ P46） （ 1） 它统一了各种幼教机构的名称，将母语学校纳入公共教育系统，使其目的由慈善性质的看护机构变为
29、看管加照顾的国民教育 机构。 （ 2） 以年龄编班取代封建色彩的性别分班，以道德教育代替宗教教育。 1881 年政令，意味着法国近代学前教育的基本确立。 2法国母育学校课程的具体目标与内容 。 04 全国 2005 年 10 月 （ P51） 总目标：在于使儿童的各种可能性得以发展，以便使他们能够形成自己的人格，并且为他们提供在学校和生活中取得成功的最佳机会。具体目标有三个方面： 第一目标是使儿童接受学校教育 第二目标：使儿童社会化 第三目标：使儿童进行学习和练习。 3. 法国学前教育机构 的主要类型、功能及管理体制述评 （ P49-51） （ 1）类型： 母育学校和小学幼儿班 。招收 2-6
30、 岁儿童。 （ 2）智能： 教育、保育、诊断和治疗 ，把社会、卫生和心理三者综合起来。 （ 3）管理体制：归 教育部学校学校司 管辖。 4. 战后法国学前教育的改革和发展 （ P47-49） （ 1）郎之万 瓦隆教育改革计划。首次提出“教育民主化”，强调须照顾儿童的个别差异，被称为一个真正“以儿童为中心”的教育改革计划。其原则影响战后几十年法国教育改革的方向和进程。 （ 2） 1969 年，“三分段教育法”（ 三分制教学）：基础学科（语文、数学）、启蒙知识科（历史、地理等）和体育。克服分科教学的绝对性，使各科有机联系，使儿童统一、协调和整体地去认识世界。 （ 3） 1989 年，教育方针法强调
31、了法国学前教育的四重作用：启蒙作用、社会化作用、诊断和治疗作用、与小学衔接作用。 （ 4） 20 世纪 90 年代，建立新的教学组织形式“学习阶段”。其意义：重视学生的个别差异和幼小衔接，并以学生为中心来组织教学。 5. 法国幼师培训制度述评 （ P53-56） （ 1）法国母育学校和小学教师有 省立师范学校 培养， 1990 后由 大学的师范学院 培养。 （ 2）职前培养：师范学校教学目标：培养能胜任母育学校和小学全部课程的人。突出特点是“多能性”。教学内容：教育理论和实践，学科基础知识，理论培训和校外实习，加深选修课。 （ 3）在职培训：教师从工作第 5 年到退休前 5 年，有权带工资接受
32、累计时间为 1 年的继续教育。 四，论述题 1 论述法国重视幼小衔接的措施，并谈谈对我国幼小衔接的启示。（论述题） 07 全国 2007 年 01 月 简述法国重视幼小衔接的做法 （简答题） 08 全国 2007 年 10 月 简述法国加强幼小衔接的具体措施有哪些 ? （简答题） 05 全国 2006 年 01 月 （ P56） 法国将学前和小学教师统称为 “初级教师”，由省立师范学校培养。 使学前教育与小学教育既体现出合理的层次性，又反映了良好的过渡性。 法国政府决定在 1991 1992 学年首先在 33 个示范省实施 “学习阶段“ 的尝试。 8 即打破传统的年级概念，在包括母育学校和小学
33、整个初等教育中建立新的教学组织形式，把学前教育和小学教育合为一体。把儿童按年龄划分为三个“学 习 阶段”，能有效防止重复学习。 合并母育学校和小 学的视导监督工作 ，这有利于两者的进一步衔接。 增中男性教师。学前机构中工作只由女性担任，不利于儿童心理发展。 02 法国 2 当代法国学前教育的特点及启示。 （ P57） （ 1） 政府重视 ，视之为国民教育的重要基础和解决母亲不能照顾子女的社会问题的重要手段。 （ 2） 建立有效的教育行政和管理制度 ，通过教育立法和有关规定和文件，使学前教育工作有章可循； 同时给地方和学校一定自主权。 （ 3） 重视研究儿童的个别差异和教学的个别化 。 （ 4）
34、 重视幼小衔接 的做法和经验值得借鉴。 3. 翻过学前教育面临的主要问题及改革趋 势 （ P57-58） = 法国学前教育的问题及对策 （论述题 ） 02 全国 2004 年 10 月 法国学前教育面临的主要问题有哪些？ （简答题） 03 全国 2005 年 01 月 主要问题 ： 教育管理方面的主要问题是教育行政部门 文件过多 ，形成“文山“。 教育行政部门机构庞大，教育管理体制 官僚化 ，效率不高。 对学前教育 研究重视不够 。 改革往往没有明确的理论基础，存在着较强的随机性或政治性。 尚存在着 供不应求 的问题。 大城市人口稠密，学前教育机构不能满足需要。农村远未 普及， 50%以上儿
35、童尚不能入园。 发展不平衡。 对策 ： 早期儿童教育课程发展的方向应是 多元化 的。 课程方面，应强调社会相互作用在儿童交际的发展及认知能力发展中的重要性。 应进一步研究计算机教学方面的一系列问题，以便使学习过程更易于为儿童所理解和掌握，并更好地挖掘儿童的发展潜力，避免学校学习方面的失败。 应加强对家庭教育的研究，以便考察社会决定因素及描述和分析家长的态度、实践、语言和教育行为期望、角色、需要，动机和计划。 必须支持家庭每日的需要，以便增强家长的能力，改良儿童生活的文化和家庭的环境。 残疾儿 童的教育以及其他状况必须加以改进，以便使他们能在所有的机构中都得到和其他儿童一起享受相同的应有权利。
36、03 德国 一，选择题【全国试题】 1在德国最早且最负盛名的是侯爵夫人巴乌利美开设的 保育所 2. 德国最早且最负盛名的学前教育机构是 巴乌利美保育所 3. 费利托娜发起了 幼儿学校运动 4 19 世纪 20 年代中期至 40 年代末，德国也出现了幼儿学校运动，其代表人物 弗利托娜 5. 20 世纪在英国幼儿学校的影响下，德国的弗利托娜开办了 .幼儿学校 6. 将学前教育机构命名为幼儿园的人物是 福禄倍尔 7 对战后联邦德国学前教育产生重要影响的文件是 青少年福利法 8德国政府于 1924 年出台了规定儿童受教育的权利以及家庭教育在学前教育中的优先地位的 9 青少年福利法 9.德国主要的学前机
37、构形式包括传统幼儿园、幼儿俱乐部或游戏所、儿童店和 根据不同的教育家命名的幼儿园 10.所有学前教育机构 根据家庭收入的多少来收费 的国家是 德国 11. 运用所编的程序或练习材料，使儿童获得一定的技能和技巧，促进学前儿童的智力发展。以此为目的的理论属于 功能论 12. 在德国，功能论的代表人物是 科热尔 13. 在德国学 前课程理论中，认为教学应围绕儿童的生活来进行，目的在于培养儿童应付生活能力的理论称为 情境论 14. 德国，为了幼小儿童处于困难境地的家庭设立的免费援助项目是 家庭社会教育援助项目 (2 次 ) 15. 德国，有一种用以帮助家庭，使其在遇到困难时能自助和自组织的家庭教育项目
38、： 家庭互助项目 16. 德国出现的以婴儿和学步为对象的援助项目是 家长和孩子共同活动的项目 【浙江试题】 17. 在德国学前课程理论中，旨在以学科本身固有的结构为基础，来确定教学目标和教学内容，促进儿童智力发展的理论为 学科论 其他可能选择 知识点： 18. 1819 年， 瓦德切克 设立柏林最早常设的托儿所。 19. 福禄贝尔教学方法中的 “作业” 至今仍是德国幼儿教育的重要方式。 20. 德国私立幼儿园在数量上远远超过公立幼儿园，容纳了近 70%的适龄儿童。 21. 游戏 仍然是德国幼儿园教育的主要特征。 二， 名词解释： 1. 巴乌利美保育所 （ P59-60） 【 01 全国 200
39、3 年 10 月】 （ P59-60） 德国 巴乌利美夫人 开 设 。它招收母亲从事日间农业劳动并已断奶的 1-5 岁婴儿，保护其健康 。 有良好的卫生条件和丰富的饮食，提倡 户外活动。教育只是附带进行，内容有语言训练、唱歌、社会道德训练和生活规律培养。 2. 福禄贝尔幼儿园 （ P61） 【 02 全国 2004 年 10 月】 【 04 全国 2005 年 10 月 】 （ P61） 1837 年，福禄贝尔在德国创办 的学前教育机构 。 1840 年将其命名为 “ 幼儿园 ” 。以教育而非看护为主要任务。并以中上层家庭的儿童为对象。 由此，德国的幼教机构发展逐渐呈现双轨趋势。 3. 192
40、4青少年福利法 【 08 全国 2007 年 10 月】 【 09 全国 2008 年 10 月】 （ P62） 德国政府于 1924 年出 台，规定儿童受教育的权利以及家庭教育在学前教育中的优先地位。定下了德国现代儿童教育基调：即把学前儿童教育视为青少年福利事业，由青少年福利部管辖。提出建立“白天的幼儿之家”，训练修女担任看护工作，加强幼师培训。对战后联邦德国学前教育产生重要影响。 4. 1970教育结构计划： 【 03 全国 2005 年 01 月】 （ P64） 1970 年 ， 德国教育 委员 会提出教育结构计划， 是全国教育制度改革方案，将整个教育体系分为初等教育、中等教育和继续教育
41、三个领域。 3-4 儿童纳入初等教育， 5-6 岁纳入义务教育。学前教育 成为整个教育系统中初等教育的一部分。 5. 情景教育论 （ P70-71） 德国学前课程改革的主流，成为德国指导性的课程理论。代表人物：鲁滨逊。认为教学应围绕儿童的生活来进行，目的在于培养儿童应付生活能力。特点：以儿童生活情境为中心。社会学习和知识学习相结合。建立混合组以取代传统的同龄组。家长、邻里和其他成人的积极参与。教学活动不局限于幼儿园。灵活的教学安排。将幼儿园变成儿童的生活环境。教师的主要任务是激发儿童的学习兴趣。 三，简答题 1， 近代德国学前教育发展的三个时期。 （ P59-61） （ 1） 19 世纪初，私
42、立的、各种名称的学前教育设施。最早且最负盛名的是巴乌利美保育所。 10 (2) 19 世纪中期，弗利托娜为代表的幼儿学校运动。 （ 3） 19 世纪下半期，福禄贝尔“幼儿园”运动。 2， 德国近代学前教育政策特点 （ P59-61） （ 1） 19 世纪初，德国各地政府主要对保育所的目的、时间和经费作出规定。 （ 2） 19 世纪中期，政府不设幼教机构， 鼓励 私人开办而加以监督；认为幼教机构应以养护为主，鼓励室外活动；加强宗教 和道德教育。 （ 3） 1851 年，普鲁士政府禁止设立福禄贝尔式幼儿园。 1860 年才解除幼儿园禁令。 3， 德国学前教育机构 的主要 类型 （ P66） （ 1
43、） 传统幼儿园 ，有的叫儿童活动场所，有的叫儿童之家。 （ 2） 幼儿俱乐部或游戏所、儿童店。 前者由教会和福利机构开办；后者是 60 年代学生运动产物。 （ 3） 根据不同的教育家命名的幼儿园 。如：福禄贝尔幼儿园。 4. 德国学前教育管理体制及其特点 （ P68） （ 1） 联邦一级：由联邦青年、家庭和妇女部制定学前教育的指导 方针。 （ 2） 州一级：社会部和卫生部管辖，少数由文化部代管。 （ 3） 地方：地方青少年福利局管理。 幼儿园属青年福利部管辖。 自近代起，德国政府就采取对幼儿教育机构不负责建立，只进行监督管理的措施。 德国幼儿园实行双向管理。青少年福利法和各州的幼儿园法是幼儿园
44、工作的法律依据。 5 德国学前教育教师培训制度述评 。 （ P73-74） (1) 大学 ： 培养在德国学前教育机构中工作的一小部分、专注于社会教育的人。接受为期 4 年 的被作 “社会专科教育“ 方面的专业训练，其中 1 年用于实践方面的培训 。入学者的资格要求是 10 年级毕业生或具有 2 年职业训练的同等学历者 .毕业生大多数在较大的日间学前教育机构中担任 领导 工作 . (2) 技术学校 ： 主要培养 学 前教育 教师 ,50%是由私人开办的 ,其中大多数又是教会开设 .入学者的资格要求是职业学校的毕业生或其他中等学校的毕业生 . （ 3） 培训学院 ： 这类学校入学要求是完成实科 1
45、0 年级学习或至少具有职业训练的同等学力者。培训时间 1-3年，主要培养学前教育机构的 助理员 。 6. 德国学前儿童家庭教育援助项目述评。 （ P75-77） （ 1） 家庭社会教育援助项目： 德国，为其幼 小儿童处于困难境地的家庭设立的免费援助项目。 （ 2） 家庭互助项目： 帮助家庭，使其在遇到困难时能自助和自组织。 （ 3） 临时保姆项目： 以职业女性为对象、以家庭为基础的儿童看护项目。需付费。 （ 4） 家长和孩子共同活动的项目： 德国 ， 以婴儿和学步为对象 。遍及德国，在 柏林 尤其盛行。 03 德国 四，论述题 1 德国学前教育课程发展的理论述评。 【 04 全国 2005 年
46、 10 月】 【 06 全国 2006 年 10 月】 (11 分 ) （ 1）功能论 目的在于运用 所编制的程序或练习材料，使儿童获得一定的技能和技巧，促进学前儿童的智力发展 。在 70 年代出现了 科热尔 的 认读机，但长期观察结果却证明早期认读训练的儿童 比 未 受此训练 没有更多的优势。 （ 2）学科论 以学科本身固有的结构为基础，来确定教学目标和教学内容，促进学前儿童的智力发展。 布鲁纳的课程论思想对学科论产生有深刻影响。 （ 3）功能论和学科论都被学前教学所抛弃。 原因：与儿童的实际生活相脱节；片面强调能力训练，忽视儿童全面发展；致使学前教学活动趋向学校化，使学前教育失去其本身特殊。 （ 4）功能论与学科论在一定程度上丰富了学前教学的内容。 有些材料如拼图、记忆游戏、策略游戏和集合游戏教材，至今 在德国仍受欢饮。
