1、数学归纳法及其应用举例数学归纳法及其应用举例教材分析教材分析 学生学情学生学情 教学目标教学目标 方法手段方法手段 教学程序教学程序 板书设计板书设计数学归纳法及其应用举例数学归纳法及其应用举例教材分析教材分析 学生学情学生学情 教学目标教学目标 方法手段方法手段 教学程序教学程序 板书设计板书设计教学内容教学内容地位作用地位作用重点难点重点难点数学归纳法及其应用举例是人民教育出版社全日制普通高级中学教科书数学第三册 (选修 II)第二章第一节的内容，根据教学大纲，本节共 3课时，这是第 1课时 , 主要内容是数学归纳法理解与简单应用 数学归纳法学习是数列知识的深入与扩展 ,也是一种重要的数学
2、方法 ,可以使学生学会一种研究数学的科学方法 重点：归纳法意义的认识和数学归纳法产生过程的分析 难点：数学归纳法中递推思想的理解 数学归纳法及其应用举例数学归纳法及其应用举例学生学情学生学情教材分析教材分析 教学目标教学目标 方法手段方法手段 教学程序教学程序 板书设计板书设计知识准备知识准备能力储备能力储备学生情况学生情况学生对等差（比）数列、数列求和、二项式定理等知识有较全面的把握和较深入的理解，同时也具备一定的从特殊到一般的归纳能力，但对归纳的概念是模糊的 学生经过中学五年的数学学习，已具有一定的推理能力，数学思维也逐步向理性层次跃进，并逐步形成了辨证思维体系但学生自主探究问题的能力普遍
3、还不够理想 我所在的学校是省属重点中学，所教的班级是平行班，学生基础还不错 . 数学归纳法及其应用举例数学归纳法及其应用举例教学目标教学目标教材分析教材分析 学生学情学生学情 方法手段方法手段 教学程序教学程序 板书设计板书设计知识与技能知识与技能过程与方法过程与方法情感态度价值观情感态度价值观了解归纳法 , 理解数学归纳的原理与实质掌握两个步骤；会证明简单的与自然数有关的命题培养学生观察 , 分析 , 论证的能力 , 发展抽象思维能力和创新能力培养学生大胆猜想，小心求证的辨证思维素质以及发现问题，提出问题的意识和数学交流的能力努力创设课堂愉悦情境，使学生处于积极思考、大胆质疑氛围，提高学生学
4、习的兴趣和课堂效率让学生经历知识的构建过程 , 体会类比的数学思想让学生领悟数学思想和辩证唯物主义观点；体会研究数学问题的一种方法 , 激发学生的学习热情，使学生初步形成做数学的意识和科学精神数学归纳法及其应用举例数学归纳法及其应用举例方法手段方法手段教材分析教材分析 学生学情学生学情 教学目标教学目标 教学程序教学程序 板书设计板书设计教学方法教学方法学法指导学法指导教学手段教学手段类比启发探究式教学方法进行教学 在教学过程中，我不仅要传授学生课本知识，还要培养学生主动观察、主动思考、亲自动手、自我发现等学习能力，增强学生的综合素质，从而达到较为理想的教学终极目标 借助多媒体呈现多米诺骨牌等
5、生活素材 ,真正辅助课堂教学 . 数学归纳法及其应用举例数学归纳法及其应用举例教学程序教学程序教材分析教材分析 学生学情学生学情 教学目标教学目标 方法手段方法手段 板书设计板书设计第一阶段第一阶段 :输入阶段输入阶段第二阶段第二阶段 :新旧知识相互作用阶段新旧知识相互作用阶段第三阶段第三阶段 :操作阶段操作阶段创设问题情境，启动学生思维 ;回顾数学旧知，追溯归纳意识 ;借助数学史料 , 促使学生思辨 .搜索生活实例，激发学习兴趣 ;类比数学问题 , 激起思维浪花 ;引导学生概括 , 形成科学方法 .蕴含猜想证明 , 培养研究意识 ;基础反馈练习 , 巩固方法应用 ;师生共同小结 , 完成概括
6、提升 ;布置课后作业 , 巩固延伸铺垫 .教学设计三条线教学设计三条线 :1.知识线知识线 ;2.思想方法线思想方法线 ;3.逻辑思维线逻辑思维线 .第一阶段第一阶段 :输入阶段输入阶段创设问题情境，启动学生思维创设问题情境，启动学生思维 (1) 不完全归纳法引例 明朝刘元卿编的 应谐录 中有一个笑话：财主的儿子学写字这则笑话中财主的儿子得出 “ 四就是四横、五就是五横 ”的结论，用的就是 “ 归纳法 ” ，不过，这个归纳推出的结论显然是错误的(2) 完全归纳法对比引例 有一位师傅想考考他的两个徒弟，看谁更聪明一些他给每人筐花生去剥皮，看看每一粒花生仁是不是都有粉衣包着，看谁先给出答案大徒弟费
7、了很大劲将花生全部剥完了；二徒弟只拣了几个饱满的，几个干瘪的，几个熟好的，几个没熟的，几个三仁的，几个一仁、两仁的，总共不过一把花生显然，二徒弟比大徒弟聪明 第一阶段第一阶段 :输入阶段输入阶段回顾数学旧知，追溯归纳意识回顾数学旧知，追溯归纳意识 (1) 不完全归纳法实例 给出等差数列前四项 , 写出该数列的通项公式 (2) 完全归纳法实例 证明圆周角定理分圆心在圆周角内部、外部及一边上三种情况 第一阶段第一阶段 :输入阶段输入阶段借助数学史料借助数学史料 , 促使学生思辨促使学生思辨 问题 1 已知 = (nN *),(1)分别求 , , , .(2)由此你能得到一个什么结论 ? 这个结论正
8、确吗 ?问题 2 费马（ Fermat）是 17世纪法国著名的数学家，他曾认为，当 n N时， 一定都是质数，这是他对 n 0， 1， 2， 3， 4作了验证后得到的后来， 18世纪伟大的瑞士科学家欧拉（ Euler）却证明了 4 294 967 297 6 700 417641 ，从而否定了费马的推测没想到当 n 5这一结论便不成立 问题 3 ,当 n N时，是否都为质数？ 验证： f（ 0） 41， f（ 1） 43， f（ 2） 47， f（ 3） 53， f（ 4） 61， f（ 5） 71， f（ 6） 83， f（ 7） 97， f（ 8） 113， f（ 9）131， f（ 10） 151， ， f（ 39） 1 601 但是 f（ 40） 1 681， 是合数
