1、* 北京市课例分析 丰台分院 焦玉明 课堂教学的有效评价 1.明确评价的目的与功能 “ 评价最重要的意图不是为了证明而是为了改进。 ” 张家全教授对评价有过精辟的论述，他说 “ 评价的主要目的是在于改善过程 ” ， “ 评价要与人为善，立足一个 帮 字 ” 。这句话里包含着深刻的教育思想。一个评价活动不仅是前一个学习过程的结束，更重要的是又一个新的学习过程的开始。后一个学习过程的开始，但决不是前一个学习过程的重复，而是质量更高的一个学习过程。这就是 “ 评价的核心目的为改善过程 。 ”* 北京市课例分析 丰台分院 焦玉明 2.明确评价的主体 张家全教授对评价讲过六个字 “ 平等、民主、合作 ”
2、 ，他说现在全世界都在讲这六个字，要让学生会在这六个字中参与评价。话中的指导思想就是在学生的评价过程中要尊重学生。师生平等，教学民主，评价民主，教学过程中提倡师生合作，学生与学生合作，这就是现代的教育思想。根据这一指导思想，小学信息技术课中的学生学习评价应以学生自我评价为主，老师评价为主导的原则。使学生成为评价的主体。 * 北京市课例分析 丰台分院 焦玉明 3.评价的形式与方法 评价的形式主要有：学生自评、生生互评、小组内互评、集体评及教师点评 方法有： 自我口述、学生议论式评价、填写教师下发的评价量表、实物等4.课例片段赏析* 北京市课例分析 丰台分院 焦玉明 片段展示 1：* 北京市课例分
3、析 丰台分院 焦玉明 点评： 教师采用三种评价方式：纸制的评价量表、奖品（实物）和作品展示交流。三种方法从不同角度对学生的作品进行有效的评价，体现了平等、自愿的原则。在教学过程中采取多种形式的评价利用老师对教学结果的反馈，利于学生间的交流。 但是由于评价量表是在课堂活动中下发的，个人认为有些浪费时间，同时还易造成课堂场面混乱，不如课前就下发好；再有，选择的实物有些不妥（只是个人观点），使用玩具可以，但要注意玩具类型。不如将玩具换成图形、笑脸等实物，学生可能会更接受，更喜欢，更能调动学生积极性和好胜心，将自己的作品完成的质量更高。* 北京市课例分析 丰台分院 焦玉明 片段展示 2：* 北京市课例
4、分析 丰台分院 焦玉明 点评： 在学生对他人作品进行评价时，教师让学生将实物摆放到自己认为比较好的作品前这个环节，教师尊重学生的意见，让学生充分欣赏、了解别人的作品，学生的积极性也非常高，场面很热闹，但很容易造成课堂活动的混乱。 再有，让学生进行评比时下发奖品的时间是否合适？部分学生还在进行操作、修改自己的作品，进行评价的学生只从单个页面进行主观判断，没有能全面地了解、观看他人的作品就下结论，发奖品，略显不公平。 * 北京市课例分析 丰台分院 焦玉明 5.教师评价时的语言 曾在一本书上看到过这样一句话： “ 教师的语言如钥匙能打开学生心灵的窗户；如火炬能照亮学生的未来；如种子能深埋在学生的心里
5、。 ” 足以可见，教师语言水平的高低、表达能力的强弱，直接关系到教育教学工作的成败优劣。许多特级教师之所以能用语言感染每个学生，使他们积极主动地参与到教学中来，是因为他们精彩的课堂评价语深深地打动了每一个孩子的心灵，产生了心与心的交流，这样的课堂才有活力！ * 北京市课例分析 丰台分院 焦玉明 课堂评价语的亲切性 只有真情才能换取真情，只有真爱才能换取真爱。教师的评价语应该是发自内心深处，真诚而亲切的自然流露，就像一缕温柔的春风抚摸孩子，就像点点春雨滋润孩子一样。这样才能博得学生信任，才能蠃得学生的心。 * 北京市课例分析 丰台分院 焦玉明 课堂评价语的激励性 评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。不应过分强调评价的甄别和选拔功能，而应用激励性的语言和行为来激励学生去创造。
