1、第三章 对外汉语教学设计和大纲一、对外汉语教学的教学设计二、汉语水平等级标准与等级大纲三、对外汉语教学的教学类型和教学模式四、对外汉语教学的课程与课程设置一、对外汉语教学的教学设计“课程设计 ”是对与语言教学相关的内外部因素进行综合考虑，并对教学的实施进行的全面设计，它涉及教学的计划、实施、评估、管理以及与教学相关的行政管理等多方面的内容，主要是对语言学习的性质、目的、过程、评估、教师和学生的作用等问题作出一般的规定与描述。简单地说， “课程设计 ”就是对语言教学的整个过程制订计划方案并对其实施情况进行监督和干预。“课程设计 ”与 “课程设置 ”“大纲制订 ”是指对语言教学大纲的一种设计，它是
2、根据教学目的和教学目标的要求对教学内容和课堂教学实践进行规定和描述，其主要任务集中在语言教学内容的选择和分级上。 “大纲制订 ”的具体成果就是 “教学大纲 ”。第二语言教学全过程有四大环节，分别是：总体设计、教材编写（或选择）、课堂教学和成绩测试。吕必松先生认为，语言教学的总体设计就是在全面分析语言教学的各种内外因素、综合考虑各种可能的教学措施的基础上制订出最佳教学方案，对教学类型、教学对象、教学目标、教学内容、教学途径、教学原则以及教师的分工和对教师的要求作出明确的规定，以便指导教学大纲的制订、教材编写（或选择）、课堂教学和成绩测试，使各个教学环节成为一个相互衔接的、统一的整体，使全体教学人
3、员根据不同的分工在教学上进行协调行动。在对教学进行全面设计、确定教学目标之后，如何把这一目标转化为实际的教学计划，这就是大纲制定的任务。第二语言教学法理论根据大纲对教学内容描述的侧重点不同，把教学大纲分为结果式大纲和过程式大纲。结果式大纲主要是对语言项目和言语技能的归纳，重点是描述学习者通过学习所应获得知识和技能，侧重语言教学的最终结果。（语法大纲）过程式大纲主要是对学习的任务和教学的程序的描述，重在语言学习和语言活动本身，侧重语言教学的过程。（意念 功能大纲）1988年试行的 汉语水平等级标准和语法等级大纲 可以说是第一个作为独立的、完整的大纲而设计研制的。现在比较流行的大纲是 国家汉办（ 2002）编写了 高等学校外国留学生汉语教学大纲（长期进修） ，里面有详细的功能项目表，列出了 “打招呼、寒暄、介绍、感谢、问候 ” 等 110项交际功能。
