1、1教学案例: 实践对认识的决定作用 教材名称：思想政治出版社：人民教育出版社哲学角度读故事小马过河 平阳一中 张松玲小马过河介绍了这样一个故事：小马送粮食必经一条河，问牛大伯是否可以蹚过去，牛大伯说水很浅能蹚过；小马正准备过，松鼠大叫说水很深，不能过，前天还淹死了它的一个同伴。小马没主意了，回去问妈妈。妈妈叫它自己多想想，试一试。结果小马过去了，水不深也不浅，刚好过膝盖。在学习高二思想政治“实践对认识的决定作用”这一知识点时，我引述了这个故事，没想到课堂的讨论却远远超出了预先设想的范围，具体过程如下：师：小马为什么想知道河的深浅？生：要过河去。人们面对各种客观事物，先认识什么后认识什么，不是人
2、任意规定的，它只能由实践的需要来决定的。小马有过河去的需要，所以河的深浅成为它想知道的对象。一句话认识是适应实践的需要而产生的。师：小马最后得出“水不深也不浅”的认识来自哪里？生：来自过河的实践。认识是人脑对客观事物的反映，人们只有在实践中同客观事物反复作用，变革客观对象，使对象的各种特性暴露出来，才能认识事物。小马的结论正是通过自己下水去，做到了“中流击水”最后才真正认识了河的本质即认识是在变革对象的实践中发生的。师：以上两个结论表明了“实践是认识的来源” “实践出真知” “实践是一切科学知识的源泉”的道理。师：起先小马对河深浅的一无所知到后来认识到“不深也不浅” ，这个过程表明了什么？生：
3、实践是认识发展的根本动力。小马在送粮食过程中，因为河拦截了去2路，矛盾产生了。为了解决这个矛盾，小马就要去探索、去研究。因而说人的认识能力归根到底是在实践基础上形成和发展，人们总能能够在新的实践水平上总结新经验，回答新课题，获得新认识产生新科学，使人们认识不断发展。师：正如恩格斯所说：“社会一旦有技术上的需要，则这种需要就会比十所大学更能把科学推向前进。 ”当然，实践发展也会提供着越来越多、越来越精密的认识工具和技术手段，从而日益扩大人们的视野，帮助人们深入和研究客观世界的奥秘，促进认识的发展。师：小马认识河深浅的目的是什么？这与认识的根本任务有区别吗? 生：为了过河，完成妈妈交给的送粮食的任
4、务。即认识的最终目的是为了更好地实践。而认识的根本任务是经过感性认识上升为理性理性认识，把握事物的本质和规律，两者有根本的不同。师：所以，平时的学习要特别强调理论联系实际，学以致用。师：小马认为“河水不深也不浅”的认识到底对不对？为什么？ 生：对，因为小马是在过河的实践中发现河水没过了他的脚，但没有没及他全身，所以得出了这样的结论：河水不像老牛说得那么浅，也不像松鼠说得那么深。认识的正确与否不能“自言其明”只有通过实践才能得到检验，因为实践作为主观见之于客观的活动，一方面受主观认识的指导，联系着主观认识，另一方面它又改造和变革客观对象，联系着客观事物，成为联系主观认识和客观事物的桥梁。当以一种
5、主观认识为指导在实践中改造了客观事物，能够达到预期目的就证明这种认识是正确的，否则是错误的。小马顺利地过河证明了其认识的正确性。本来这节课的内容到此将近结束，但学生的问题却引发了课堂教学向更深的方向继续。生：老牛认为“水很浅”，松鼠则认为“水很深”，小马试验的结果却是不深也不浅，为什么他们说的都不一样，是河水在发生变化吗？ 3师：请思考为什么会出现“公说公有理，婆说婆有理”的情况？生：老牛和松鼠都以自己的亲身经历为依据，但忽视了小马的实际情况而下结论。它们说法不一，是因为它们自身的高度不同因而感受不同。老牛身体高大，河水可能只没过它的脚；松鼠个子小，河水可能会淹死它。而小马的个子界于两者之间，
6、因而得出“河水不象老牛说得那么浅，也不象松鼠说得那么深“的结论。师：这就是唯物论“立场不同对客观事物的评论也会不同（受主观因素）”。（也可以理解为主观能动性的发挥受主观因素制约）师：通过这个问题，我们可以得到什么启示呢？生：不要只是听别人一说就信以为真，一定要自己动脑筋想一想，在思考的基础上，再亲自试一试。因为别人说的，往往适合于别人，别人说的对不对，要想一想，并实践一下，才能得出正确的结论。即要做到具体问题具体分析。生：注意把握矛盾的普遍性和特殊性辩证关系，既看到别人经验可以借鉴的一面，更要看到自己特殊的一面。生：要知己知彼，做到一切从实际出发，并且是全面、变化的实际出发，即主观与客观具体的
7、历史的统一。生：处理问题应根据不同的情况去判断，要避免犯老牛和松鼠的经验主义的错误。生：师：假如大象和小白兔要过河，他们跑来问你“这条河我能不能过去”，你该怎么来回答？生：让大象和小白兔自己去试试，亲自实践，从实践中去寻求问题的答案。生：根据小马过河的情况，分析大象和小白兔的身材，告诉大象能过去，小白兔过不去。4生：他们两个都能过去，即让小白兔爬在大象背上，两个不就一块过去了吗？体会：启发求异就是“尊重学生在学习过程中的独特体验”，引导学生多向思维，引导学生从不同的角度探索客观世界的真理性知识，鼓励学生讲出自己独立见解，迸发求异的火花。尝试一个问题的答案不是唯一的，而是开放的，发散教学就是培养
8、学生求异思维的有效途径。学生的回答体现出不同的角度和层次的分析，这是学生独特感受的真实再现。尤其是“两个都能过去”的答案更能表现出学生思维的深刻性，说明学生已有合作的意识，这应是教学中大力提倡的。 师：小马过河是否一定要自己去试一试才知道水的深浅吗？生：是一定要自己去试一试，“实践出真知”生：不一定。判断事情有很多办法。不应拿生命来做实验。师：不用亲自去试，有哪些方法可以判断水的深浅？生：用脚踢一块石头到河里，从声音里判断水的深浅。生：从水的颜色判断水的深浅，水浅看得到底。生：从水流的急缓。生：师：小马既要过河，又不被淹死，该具备什么条件？生：会游泳，自己去实践。师：加强自身的技能的重要性。（
9、涉及经济常识问题）讨论仍在继续，讨论引起的思考也在延伸体会：在探讨中，我发现学生的思维得到拓展了，人本主义的思想得到了升华，“珍惜生命”这是过去的教学中不曾有过的新理念，这种理念令人为之心动，为之呐喊。释怀之后我又陷入沉思：如果理性地思考小马过河，母马对小马的教诲，有鲁莽、妄顾生命之嫌? “你去试一试就知道了”。如果小5马淹死了怎么办。小马听了牛和松鼠的话，犹豫不决，没有立即过河，而是回去求证，这表现出来的不是幼稚，而是理性，是对生命的尊重。可惜，由于我们固化的思想，我们对小马过河的理解往往没有涉及到这点。所以有必要强调：当文明进步到今天，如果还是强调盲目的方法，强调原始人的做事方式，这绝对是社会的倒退。打破盲目顺从、迷信书本的局面，不断产生新的答案，有价值的答案出现的概率就愈来愈大，这是创新社会对教育提出的新课题。作者：平阳一中 张松玲
