1、 有效教学的思考与实践扬州市教师培训发展中心 束玉良邮箱： 一、必须面对的追问一、必须面对的追问n 为什么那么多所谓的典型经验，不被能被广大一为什么那么多所谓的典型经验，不被能被广大一线教师掌握运用？线教师掌握运用？n 为什么搞了那么多的培训，教师的专业发展依旧为什么搞了那么多的培训，教师的专业发展依旧这么沉重和缓慢？这么沉重和缓慢？n 为什么新课程改革进行了十多年后，为什么新课程改革进行了十多年后， 课堂教学效课堂教学效率依旧这样低下率依旧这样低下 ？教师最需要什么样的教学改革？教师最需要什么样的教学改革？学校怎样引领教师的专业发展？学校怎样引领教师的专业发展？低效无效课堂的表现低效无效课
2、堂的表现照本宣科型照本宣科型包办代替型包办代替型浮光掠影型浮光掠影型沉闷昏睡型沉闷昏睡型信马由缰型信马由缰型盲目迷惘型盲目迷惘型不务正业型不务正业型甩手掌柜型甩手掌柜型幻灯放映型幻灯放映型虚假热闹型虚假热闹型奴隶木偶型奴隶木偶型包罗万象型包罗万象型问题课堂的问题课堂的 “ 五多五少五多五少”平铺直叙多，创设情境少。平铺直叙多，创设情境少。教师包办多，学生参与少。教师包办多，学生参与少。就题讲题多，一题多变少。就题讲题多，一题多变少。直线推进多，发散思维少。直线推进多，发散思维少。提前提示多，等待思考少。提前提示多，等待思考少。二、追求有效教学的现状1.总体情况总体情况口号多，行动少；口号多，行
3、动少；要求多，研究少；要求多，研究少；指责多，指导少；指责多，指导少；跟风多，创新少；跟风多，创新少；蛮干多，智变少。蛮干多，智变少。2. 认识误区认识误区1.硬件硬件 缺乏，缺乏， 无法改无法改 ；2.学生太学生太 差，差， 不能改不能改 ；3.家长家长 质疑，质疑， 不敢改不敢改 ；4.能力欠缺，不会改能力欠缺，不会改 ；5.工作量工作量 大大 ，无力改，无力改 ；6.观念落后，怀疑改观念落后，怀疑改 ；7.满足现状，不屑改；满足现状，不屑改；8.吹毛求疵吹毛求疵 ， 抵制改；抵制改；9.只讲形式，虚假改。只讲形式，虚假改。（ 1）抱残守缺型 老路任尔东西南北风 我自岿然不动（ 2）包装贴
4、牌型 假路 素质教育轰轰烈烈，应试教育扎扎实实 口号 “ 先进时髦 ” ，行为 “ 落后陈旧 ”（ 3）政策堆砌型 特路最好的生源、最好的师资、最好的条件（ 4）盲目蛮干型 邪路考试工厂 “ 起得比鸡早，睡得比狗迟。 ”安徽某高考工厂高三班主任作息时间表安徽某高考工厂高三班主任作息时间表（ 5:000:30 ）5： 00 起床、吃早饭起床、吃早饭 6： 007 ： 30 上早自习上早自习7： 3011 ： 30 上课备课改作业上课备课改作业 11： 3013 ： 00 午饭午休午饭午休 13： 0014 ： 30 到班级管理自习课到班级管理自习课 14： 3017 ： 30 上课备课改作业上课
5、备课改作业 17： 3018 ： 00 晚饭晚饭 18： 0022 ： 50 管理学生上晚自习管理学生上晚自习 23： 00 次日次日 0： 30 管理没有家长陪读的学生，管理没有家长陪读的学生， 到校外复读生租住房查寝室到校外复读生租住房查寝室3.“高效课堂高效课堂 ”的衡量标准的衡量标准（ 1）内容是否精当）内容是否精当（ 2）环节是否必要）环节是否必要 （ 3）过程是否流畅）过程是否流畅（ 4）学生是否参与）学生是否参与（ 5）反馈是否及时）反馈是否及时（ 6）矫正是否恰当）矫正是否恰当（ 7）思维是否发展）思维是否发展（ 8）情绪是否愉悦）情绪是否愉悦三、课改热话语的冷思考n 学生是课堂的主人？学生是课堂的主人？n 导学稿导学稿 =自主学？自主学？n 小组讨论小组讨论 =合作学习？合作学习？n 以学定教以学定教 =先学后教？先学后教？n 教师不能多讲？教师不能多讲？n 凡事都要探究？凡事都要探究？ n 翻转课堂？翻转课堂？
