初中英语阅读教学讲座.ppt

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1、初中英语阅读教学的几点建议张异深圳市盐田区外国语学校()请思考以下几个问题:1. 中学英语教学中,最常见,也是被公认为最成熟的课型是什么?2.如果要开设公开课,你多数会选择什么课?3.你曾碰到过这些困惑吗?阅读课到底教什么?以 “ 阅读课 ” 的名义,进行单纯的词汇、语法教学;过度重视 “ 语言点 ” 的阅读教学;阅读课只在做简单肤浅的文本处理;阅读课上往往都是缺乏层次的问题设置;阅读的过程往往被听一遍录音代替,根本不充分的阅读和思考的时间;读后活动形式单一,脱离文本,为活动而活动;阅读课上的词汇教学该呈现多少,如何呈现 ;关于阅读教学中的词汇处理l 1. 是否需要处理词汇?l 2. 当前阅读

2、教学中词汇教学存在的问题?l 3. 如何正确有效的在阅读教学中处理词汇?1. 是否需要处理词汇?l 在阅读教学中缺乏词汇的处理,会给阅读造成障碍,使学生丧失对阅读的信心。l 阅读课作为语言习得的一种手段和途径,是英语教学环节中非常重要的组成部分,是学生学习词汇、积累词汇量的重要途径。2. 当前阅读教学中词汇教学存在的问题?l 目标不明确,眉毛胡子一把抓。如:在阅读中讲解生词,面面俱到,主次不分,遇一个讲一个。 l “蜻蜓点水 ”式,走过场,孤立的记、背。如:课前领读,学生跟读,中英互译,课后听写。l “喧宾夺主 ”式,边阅读边讲,过多扩展词汇。如:没有把阅读和词汇结合在一起,让学生在语境中理解

3、核心词汇,对生词的词义和用法讲得过多,过全,忽视了语篇层面上的整体教学,使课文支离破碎。3. 如何正确有效的在阅读教学中处理词汇?( 两大原则)l 原则 1:词汇学习是为了提升对文本的理解。如何选择词汇?(不可能解决所有词汇问题)a. 选择处理的词汇要有利于文本的理解 b. 选择的词汇是生活中的高频词达到目的:理解文本,语言运用于实践生活l 原则 2:词汇学习和操练不能脱离文本语境。如何创设情境?图片、上下文、已有的经验和知识等。3. 如何正确有效的在阅读教学中处理词汇?( 具体做法)l 阅读前。可学习部分词汇,基本扫除阅读障碍 。l 阅读中。抓住在文本中学习词汇的契机,教会猜词悟义 ,点拨学

4、习策略 。l 阅读后。设计不同的活动和任务 ,应用巩固词汇 。阅读前?( 具体实例)l 1)、利用图片或实物,引出词汇比如在教 computer这个单元时,可通过图片提前让学生感知和学习 main unit, keyboard, mouse, calculator等词汇。 l 在阅读课文 “Would you mind keeping your voice down”中有一幅与教材配套的图片,可以再教学课文前先把这幅图挂在黑板上 l T:-“What can you see in the picture and what do you think of the people in the pi

5、cture? ” l S:-I can see the man is smoking , another man is talking loudly on the phone。 l T:-Right . These are bad behaviors. He should put out the cigarette。 Another one should keep down the voice。 l 这样学生就能较容易的接受这三个词组,而且能培养了学生直接用英语思维的能力。 阅读前?( 具体实例)2)、创设情景,教学词汇。创设情境进行词汇教学是指根据单词的意义需要,创设学生熟悉日常情景进行词汇

6、教学。在情景中,学生可以准确理解词义、用法和搭配等。如在教授 “Have you ever been to Singapore?这课的时候,在阅读前可设计这样一个问题: “what do you know about Singapore , population, position,weather ,food and so on? ”请同学们回答后, southeast 、 quarter、population、 all year round 、 equator、 natural environment这些新词汇就顺其自然的被呈现在了黑板上,为学生接下来文章的阅读减轻了很多的难度。 阅读中?( 具体实例)1)借用构词法,推测词义 。学生在阅读中经常会遇到一些似曾相识的词汇,它们往往是由熟悉的单词前缀、后缀或合成而来的。前缀一般只 “改变词义,而词性不变 ”。如, un-,im-,dis-,是初中最常用的几个前缀,如学生对此有一定了解,那么教师对 “unhappy ,impolite, dislike”等词汇就不必当生词来处理了。后缀则只改变词性,却保留原意,如 -ly, -y,-ful, -ness, -er等。遇到此类词汇,教师可引导学生利用构词法知识来推测其词义。教师只要稍加点拨,学生就能轻松记住和掌握这些词汇。

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