本文格式为Word版，下载可任意编辑学会追问:小学数学课堂教学机智的着力点 课堂机智 在数学课堂教学中，由于老师、同学、课本以及教材编者之间的对话是交互生成的，因此，教学不是一个演“教案剧”的过程，而是完善并再度制造师生共在的精神生活的过程。在课堂教学中对于偶发大事的处理以及对于生成性教学资源的利用，往往取决于老师的教学机灵。正如肖川教授所说：“完善的教学，在性质上应是富有想象力的，能唤起人们意外与惊异的感觉，给身临其境者一种熟悉力量上的解放感。”1明显，数学课堂教学必需融入教学机灵，这样的课堂教学才是完善的教学。 留心一下现在的数学课堂教学，我们不难发觉，由于对于教学机灵的“浅解”乃至“误会”，往往走进一些误区。其一，随便生成，无限拓展，与课堂教学目标背离，教学的有效性大大降低。其二，媚俗搞笑，纯粹为了活跃课堂气氛而设计教学情境，丢失了理性的思索和情感的体验。其三，抛却课本，形式主义的活动频繁，忽视了数学学科的基本属性，课堂教学的“数学味”渐渐淡去。鉴于此，我们有必要学会调控，从而体会数学训练才智的意蕴。一、数学课堂教学机灵的特质：敏感、投入
