1、 勇于创新，快乐成长肥东县城关小学 张爱民教学的艺术，不在于传授知识，而在于激励、唤醒与鼓舞。陶行知说：“先生的责任不在教，而在教学，而在教学生学” 。 学习是一种生活，我们究竟该怎样做才能让儿童享有幸福的数学学习生活呢?数学学习就是应作为一种创新乐趣、一种实践体验、一种成功享受， 让学生徜徉于生活数学、活动数学、体验数学的快乐生活之中。陶行知的“创造的教育”理论，对我们今天的教育教学改革仍有极强的指导意义。他指出：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人” 。要让每个学生都能体验到创新的乐趣，教师在课堂教学中，就要从学生实际出发，采取各种有效手段，促使学生想创新，敢创新，会创新，乐于
2、创新。一、创设问题情境，激发兴趣，使学生想创新。1、启疑。俗话说“学启于思，思源于疑” ，正是说明任何思考都基于疑问的存在，而学生的思维是否活跃，主要取决于他们是否有解决问题的需要。因此学生的探索能力，首先需要教师在教学中有意识的提出一些问题，创设一种问题情境，造成学生的认知冲突，使学生产生一种解决问题的欲望，从而激发学生探索知识或解决问题的动机。例如，在“平行四边形和三角形”的教学中，当学生对公式的应用比较自如，计算也有一定的熟练程度之后，为了沟通两个公式之间的联系，在课堂中，我曾经提出这样一个问题：“三角形、平行四边形的计算公式之间有什么联系？”真是一石激起千层浪呀，学生马上被这个问题吸引
3、住了，都认真去思考如何解决这个问题。有些课内没有获得满意解答的同学，课外几个人还聚在一起讨论、分析，这是一种探求未知的渴望。可见，教学中有意识的在关键的地方精心设问，创设问题情境，可以激起学生探索的激情，同时，问题的解决还可以使学生体验到成功的喜悦，反过来又加强了探索问题的积极性。2、激奇。 “好奇”是儿童的天性， “好奇心”是儿童创新的潜在动力，是儿童创新意识的萌芽。教师教学方法的新颖、生动，以及教师善于在教学活动中创设一个“此处无声胜有声”的情境，能激起学生对于学习内容的好奇心，从而神情专注的，兴致勃勃的投入到学习活动中来。在教学应用题的编题训练时，我设计了一些模拟教学活动，所谓模拟教学，
4、是使学习者扮演着模拟环境中的角色，从事指定的活动，以达到一定的学习目标。教学课本中出现的生活模型很多，教学时应尽量根据实际情况，复制一些有利于学生学习的生活环境，让学生学得轻松快乐。例如，人教版三年级下册数学广角中，五个人互相打电话，每两人通一次电话，总共打几次电话？我选取五个学生，让他们两两有序模拟通话，底下同学进行计数。这样，很快找到了问题的答案。教师让学生置身于模拟环境中，有效的刺激了他们的思考兴趣。这种模拟生活实践的教学设置，让所有学生都好奇，大家都跃跃欲试，所有的学生都动手、动脑并参与，并有效的从实践中获得知识。二、体验成功，使学生敢于创新。对于创造教育的作用，陶行知坦城地说：“教育
5、不能创造什么，但他能启发解放儿童创造力以从事于创造之工作” 。 因此，教师要注意创设让学生获得成功的机会，让学生体验和享受成功的快乐。学生只有体验到成功的乐趣，才会有内在的高层次的创新活动。1、重视内在诱导，引发创新意识。执教圆的认识一课教学时，我出示一些生活中常见的圆形物体学生欣赏，让学生在生活中感受“圆” ，学生一下子就感觉到了圆与现实的密切联系，激发起学生的兴趣。接着课件再出示汽车模型，有圆形轮胎、方形轮胎、椭圆形轮胎，教师问：“为什么车轮做成圆的，汽车就能行驶得又快又平稳呢？”学生面面相觑，百思不得其解，迫切想知道答案。 “看来，汽车为什么行驶得又快又平稳这一司空见惯的现象还很有必要研
6、究一下呢。 ”从而引导学生学习教材，与学生一起去研究圆中的知识，如“圆心” 、 “直径” 、“半径”的概念及性质。学生通过小组合作独立思考、互相讨论共同探究新知。然后再用学到的知识来解释“车轮为什么是圆的”这一司空见惯的现象，教师教的热情和学生学的热情巧妙地结合在了一起。学生在主动参与，在“动”起来、 “活”起来的过程中，有了成功的体验，激起了更强的探索新知识的欲望。本课真正体现了“教师教的轻松，学生学的轻松”的理念，而且培养还学生的创造性思维能力，将学生创新意识的培养落实在具体的教学过程中。整个教学过程，教师的热情和学生的热情巧妙的结合在一起，学生在主动参与，在“动”起来、 “活”起来的过程
7、中，有了成功的体验，激起了更强的探索新知识的欲望。教师的“引渡” ，使学生成功的到达知识的彼岸。2、营造宽松、和谐的创新氛围。课堂气氛直接影响到学习效果。陶行知先生说：“只有民主才能解放最大多数人的创造力，而且使得最大多数人之创造力发展到最高峰。 ”课堂上，教师把学生视为学习的主人，热爱每一位学生，相信每一位学生通过自己的努力都能获得成功。当学生发言时，教师认真听取，决不插嘴打断学生的思路，学生回答问题无论正确与否，一律表示欢迎，必要时展开讨论。课堂上我会经常说：“谁来帮助他？你是如何考虑的？你的意思是不是这样啊”从而做到了鼓舞信心，纠正错误，肯定成绩。在教学中努力创造出一种轻松的气氛，使学生
8、敢于提出自己的想法，帮助学生树立创造的勇气和信心，鼓励他们进行创新的尝试。就算是是布置作业也是和大家商量着来，这样既考虑到作业的量，又能调动学生写作业的主动性。教师以真诚的态度对待学生，学生则“亲其师，信其道，乐其学” 。师生情感融洽使学生敢想、敢问、敢说，从而诱发创新意识。三、经历过程，使学生学会创新。陶行知先生在创造的儿童教育中认为：“教育不能创造什么，但能启发解放儿童创造力以从事于创造工作。 ”教师要引导学生亲身经历没有答案的问题情境，让学生在再创造的探索过程中，形成创新意识、创新精神和初步的创新能力。聆听过一节数对的产生 ，分以下三步教学，让学生经历了知识的探索过程：1、猜想。在老师提
9、出用一个数对怎样表示第三列所有同学后，对学生不同的回答，老师能够及时追问，让学生说说自己的思考过程，并及时作出评价，激发了学生了学习兴趣。学生有自己的认知方式，用“排”或“组”的方式表达老师要问的同学的座位。但是这种表达方式明显显得麻烦。能否有更简洁的方法表达呢？从而产生了认知冲突，引发了他们探究的兴趣。2、尝试。在教学数对的含义和写法时，老师让学生创造性地运用一些符号加以记录，实质是教师又一次创设认知冲突的体现，教师引导学生通过对比分析，提取共同的合理成份，说明正确规范的书写方法， “数对”引出自然有序，语言简明清晰。在用数对表示位置时，老师通过活动，先让学生明确有关于列与行的规定，再通过一
10、系列的生生互动、师生互动，掌握用数对确定位置的方法。3、发现。老师还用体验性活动引发学生对于用字母表示数的思考，进一步让学生把握数对的实质，培养了学生的符号化思想。在后面的练习中，通过一些生活情境，在学生的交流中，培养学生了运用知识发现规律、解决问题的能力。如地球仪经纬网的确定、居家装修的学问等等。数学来源于生活，应该让学生知道数对的知识是怎样产生的，只有知其然才能知其所以然。数学又是服务于生活的，为学生拓展数对的知识，才能更好地理解数对、用好数对知识。可见，合理的想象促进了学生探索能力的提高，使学生学会创新。四、民主交流，培养创新品质，使学生乐与创新。陶行知先生在创造的儿童教育中指出：“小孩
11、子得到言论自由，特别是问的自由，才能充分发挥他们的创造力” 。创造力又是一种集体活动，课堂上多向交流互动的教学方式，是师生之间，学生之间可以自由的交流，有利于培养学生自主、团结、协作的优良创造品质，有利于学生个性发展，为不断创新奠定基础。例如，人教版三年级长方形和正方形的周长一节教学后，有这样一道求周长的思考题（如图） 。 40 米30 米50米20米学生利用所学的知识来解决这样一道图形题难度并不大，一般学生都能利用将所有的边长都加起来的方法解答。有的学生发现，还可以把上图添补成一个长 70 米，宽 50 米的大长方形来，而所补部分的长和宽只要通过平移就能回到原图，因此上图的周长其实就是求长
12、70 米，宽 50 米的长方形的周长。多向交流，互相启发，不仅培养了学生创新的品质，同时也培养了学生互助合作的良好品质。陶行知先生说每个人都希望成功。数学教学要从学生的生活经验和已有的数学活动经验开始，从直观的和容易引起想像的问题出发，让数学在学生熟悉的事物和具体情景之中，使学生在解决现实的、有意义的、富有挑战性的数学问题过程中，体会数学的趣味和作用，对数学产生亲近感。我们教育工作者有义务和责任培养学生思维探索和创新的种子，应使每位学生在课堂上都能体验到创新的乐趣，在创新的天地里愉快的学习。教育学会论文勇于创新 快乐成长肥东县城关小学 张爱民2015 年 7 月 20 日电话：15375470501
