1、1英语阅读的探究式课堂教学案例集汪慧颖目 录1. 英语阅读的探究式课堂教学案例（）Unit 10 Lesson 1 A Material World 0205 页 2. 英语阅读的探究式课堂教学案例（二） nit 8 Lesson 4 Journey to the Antarctic 0612页3. 英语阅读的探究式课堂教学案例（三）Unit 9 Lesson 1 On Your Bike 1317 页 4. 英语阅读的探究式课堂教学案例（四）Unit 12 Lesson 3 Living Abroad 1821 页 5. 英语阅读的探究式课堂教学案例（五）Unit 12 The New Au
2、stralians 2225 页 2英语阅读的探究式课堂教学案例（）Unit 10 Lesson 1 A Material World新课标要求高中英语课程的设计与实施要有利于学生优化英语学习方式，使他们能通过观察、体验、探究等积极主动的学习方法，充分发挥学生的学习潜能，提高学生自主学习的能力。通常，我们高中的英语阅读教学往往总是在围绕课文的前提下，通过引入（lead-in） 、主旨理解（fast-reading） 、深入理解（intensive -reading） 、深化主题(after-reading)这几方面着手。基本上还是老师牵着学生的思维走，未能使学生真正通过自主学习、自我探究的方式
3、去掌握文章的主题。因此，如何真正让学生成为学习的主体？真正让学生融入文章所设置的情境之中,便成了我们高中英语教师急需探讨的问题。我最近就高一 Unit 10 Lesson 1 A Material World 阅读教材 ”Who wants to be a Millionaire? I dont,” says Charles Gray 作一尝试。 (一 活跃气氛、引出问题首先， 在引入部分（lead-in） ，我展示了美元、英镑、欧元、人民币、港元、日元等实物和货币代码。这都是学生们耳熟能详的，在热烈的回答声中，学生不知不觉中已成了课堂的主角。接下来我列了四个问题：1. What can we
4、 buy with a lot of money?32. How can we earn a lot of money?3. What cant we buy with a lot of money?4. Do you want to be a millionaire? Why or why not? 让学生们短暂的思考后，我请同学们起来进行 report，阐述自己的观点，谈谈他们为什么会有这样的思想观。这样，在学生的回答中我们也得出了本来由教师总结出来的结论：Money is very important for us, and we can earn lots of money by ma
5、ny legal ways, and we can buy lots of things with money; but money is not the most important thing in the world, for example, friendship、health is more important, and there are also many things that money can buy. 这正是课文中要讲述的观点，而学生能自主地得出结论，无须教师被动地去传授，去总结。更有助与学生对课文的理解。同时，有很多学生在阐述观点时都提到了一点，成为百万富翁的最大乐趣在
6、于能体现自身价值，能为需要帮助的人作更多的事。我在此时进行了及时的思想渗透，且进一步的深化课文。我是这样处理的：If you are a millionaire now, what will you do youre your money? Today we are going to learn a story about a millionaire, maybe it will give your some good ideas. 在这一环节的教学中，学生能很好地体现出他们的获取信息、处理信息、分析问题的能力。能利用所获得的信息进行清楚和有条4理的表达。我也及时在与学生的互动过程中进行知识与
7、情感的教育，并同时能让学生在自主学习中总结出课文中所表述的内容，达到新课标的要求。（二）小组讨论，深化主题由于高中学生对金钱还没有切身体会，如何才能把教材的内容与学生的实际生活密切联系起来，以致有更深刻的理解呢？于是我又设置了第二环节。小组讨论是一种合作学习活动。学生们可以在规定的时间内，为了达到一个共同的目标或完成一个共同的任务开展活动。我把学生们分成进行 4 个小组，每组选出一位 journalist,让他对全组同学进行一次 survey。并建议他们可以用多种方式来进行汇报。并给出一组相关的问题来辅助他们的 survey:1. Do you think it is a right choo
8、se for Charles Gray to give away all his money?2. Do you think money makes you happy?3. Are there more important things in life?通过这一系列的问题，把课文的内容与学生的实际紧密地联系起来。使学生能有话可说，真正地去思考正确的金钱观，把课文的内容在学生的谈话主题中体现出来。 通过这一环节的讨论与总结，学生们体现了较强的自我评价能力（比如通过对自己 special quality 的剖析） 。他们能就熟悉的话题交流信息，提出问题并陈述自己的意见和建议，具备了初步的语言5知
9、识与实用写作能力（比如对采访结果的总体报告的撰写） ，达到了新课标中对高中阶段的要求。 在这一篇课文的总体教学之中，我运用了探究式的教学方式，用层层递进的方法，让学生成为课堂的主体，学生的综合语言运用得到了较大的体现。他们在学习策略、情感态度、文化意识、语言知识、语言技能方面都能得到充分的训练。在这节课后，参与的学生明显比通常的阅读课上激情高涨，对英语学习有了充分的主动性和参与性。 6英语阅读的探究式课堂教学案例（二）nit 8 Lesson 4 Journey to the Antarctic 一、 教学课型：阅读课 （45 分钟）二、 教材分析1. 教学内容（nit 8 Lesson 4
10、Journey to the Antarctic） 2. 教材处理本课介绍了挪威探险家罗纳德阿蒙森及斯科特的南极探险之旅，尤其详细地介绍了斯科特所领导的探险队在探险过程中遇到困难，及探险队队员正视困难，迎接挑战的决心。 笔者根据自己对教材的理解，紧扣主题设计了导入、预测、快速阅读、细读、回答问题、采访、总结以及作业八个教学环节，旨在帮助学生掌握阅读策略和阅读技巧，提高学生的阅读理解能力以及口头和书面表达能力。3. 教学目标（1）知识目标：使学生了解南极探险之旅； （2）能力目标：提高运用阅读策略预测课文和获取课文主要信息的能力；通过略读、细读等阅读策略以及讨论活动提高说和读的能力；培养学生发现
11、问题、分析问题和解决问题的能力；7（3）情感目标：培养学生在英语学习中克服困难、迎接挑战的决心和信心；（4）学习策略：形成自主学习、合作学习和探究学习的意识。4. 教学重点和难点（1）培养学生的阅读策略和技巧；（2）使学生了解南极探险之旅以及培养他们在学习、生活中克服困难、迎接挑战的决心和信心。三、教学设计1. 总体思路本节课是阅读课，旨在培养学生的阅读理解能力，兼顾听、说、写的能力的培养。整个教学过程采用教师设置任务后，学生个人活动、小组活动、班级活动和师生活动的形式组织教学，将学生的自主学习活动作为课堂的主体，引导学生完成学习任务。笔者在设计本课教学时，采用了多种教学方式，比如：在Brai
12、nstorming 中，培养学生的发散思维能力；在 Prediction 中，培养学生根据文章标题预测内容的能力；在 Skimming 中，培养学生归纳段落的能力；在 detailed-reading 中训练学生获取信息的能力；在consolidation 中，通过填写挖空练习培养学生分析归纳和理解能力；在 Interview 中，训练学生提出问题、解决问题的能力和口头表达能力；通过 summary 旨在强化学生对文章主题的理解；通过完成homework 提高学生的写作能力和自主学习能力。82. 课前准备笔者提前一周把学生分成三个小组，并分别布置学习任务，要求学生分工合作，充分利用阅览室和网络
13、收集有关南极探险之旅的内容，整理后在课堂上做简短介绍。 3. 教学过程Step1. Lead-in ( 3min )1. Show the students several pictures of the explorers journey to the Antarctic.T: Look at the title and photos and guess the answers to these questions.1) Which Pole did they race to? 2) When did they go?3) Who reached the Pole first? 设计说明 教
14、师呈现一些南极探险的图片，提出一些具有趣味性和导向性的问题，培养学生的问题意识，使其产生明确而强烈的学习期待心理，这种心理会促使学生带着浓厚的兴趣学习，创设轻松的课堂氛围，自然地引出课文的话题。 设计说明 要求学生在引入基础上通 ，尽可能多地讲出与南极探险相关的词汇，帮助他们在大脑中形成一个有关南极探险的信息包，鼓励学生想象，激发学生思维。9Step2. Pre-reading ( 4min )Discussion: Ask students to discuss the questions in groups of six:Suppose you have a chance to explo
15、re the South Pole, what would you Do before the journey? 设计说明 让学生在预习基础上展开思维，阐述自己的观点，相互交流思想，为阅读作好知识上和心里上的铺垫。Step3. While-reading ( 29 min )1. Prediction ( 1 min )Ask students to read the title and look at the pictures to predict what the text is about ? 设计说明 通过阅读文章标题，并借助于图片，引导学生对课文内容进行预测，调动学生已有的背景知识，
16、使其产生阅读的兴趣，快速进入阅读状态。然后让学生通过快速阅读来验证自己的预测，使学生处于一种主动认知状态。2. Skimming ( 5 min )Skim the text and then divide the passage into several parts and then give the general idea of each part. 设计说明 10准确、快速地把课文分段并归纳段落大意和文章主题是一项重要的阅读能力，是提高阅读速度和理解文章内容的关键。这一步设计正是为了培养学生的略读技巧和概括文章内容的能力，也为下一步获取细节信息的活动打好了基础。3. Detailed
17、reading ( 18min )Get students to read carefully. And then tell the statements true or false?1. Scott and Amundsen started their journeys in the polar spring.2. Scotts use of sledges and horses was a success.3. 4. 5. 6. 设计说明 以上问题的设置基于课文内容，但又不局限于课文，以默读或朗读的形式唤起学生对课文内容的回忆，问题为是非判断题，要求学生带着问题去完成任务，目的是加深其对课文的理解，使学生有目的地进行阅读，了解文章的细节信息，提高学生获取信息和处理信息的能力，培养学生的自主学习能力和探究能力，激发他们的发散思维。4. Consolidation ( 5min )Let Ss to fill in the blanks of the following passage.
