1、心育活动课实施指要钟志农一、心中要有 “ 成长 路 线图 ”如果我们把青少年的人格发展路径看作是一幅 “成长路线图 ”的话，那么，其 “纬线 ”大体上就是东西方心理学（特别是积极心理学）对 “理想人格 ”的多维表述和描绘，其 “经线 ”可以比作是青少年各个发展阶段的年龄特征，“经线 ”之间的 “时区 ”则可视为各个发展 “关键期 ”及其面临的 “发展危机 ”；而落实 “成长路线图 ”的实施载体无疑就是发展性的心育课程。26个发展焦点连接成学生 7-19岁成长发展的路线图小学 适应、习惯、注意、观察与想象、思维、人际、个性与记忆初中 学习适应、人际、青春期教育、学业分化与压力 高中 学习策略、竞
2、争与抗挫、爱与价值观、生涯规划职高 自我概念、学习动力、人际矛盾、行为习惯的调整、性价值观与性道德、人生目标、生涯规划与抉择 、职业道德、实习规范、抗挫能力和敬业精神 180个活动主题构建 180个积极心理品质 1、 小学 1-3年级心育活动课主题架构2、 小学 4-6年级心育活动课主题架构3、 初中 1-3年级心育活动课主题架构4、 高中 1-3年级心育活动课主题架构5、 职高 1-3年级心育活动课主题架构二、把握心育活动课的两条基本规律1、 把握团体动力规律：团体规范、团体氛围、团体凝聚力、团体动力 团体动力推进 四阶段 ： “起、承、转、合 ” 录像2、熟悉课堂教学规律：组织、剪裁、效率
3、、节奏三、掌握心育活动课的三类基本技术1、常用反应技术：倾听、回应、重述、摘要、澄清、具体化、情感反映、2、巧用引导技术：发问、追问、面质、引导、指导3、注重互动技术：赞美、支持、调解、保护、执中、聚焦、联结、设限、自我开放附： 八条操作要领重感受，不重认知；重引导，不重教导；重目标，不重手段；重口头交流，不重书面活动；重真话，不重有无错话；重氛围，不重理性探讨的完美；重应变，不重原定设计；重自我升华，不重教师概括总结。四、修炼辅导教师的三种能力1、人格魅力：真诚、关注、尊重、开放、同理心、亲和力、人性化、自我觉察2、表达能力：概括、清晰、简洁、明确3、组织能力：把握全局、灵活应变、敏锐觉察、温情阻断录像五、防止心育活动课的六个 “ 不等式 ”1、预设生成（表现为：教师上课照背教案预设的台词、教案中预设学生答案、刻意诱导学生的回答向老师主观预设答案靠拢并对号入座，等等。）2、控制引导（表现为：封闭式设问、指定组长或指定发言人、匆忙否定学生意见、设计不留空白、教师小结脱离学生分享内容，牵强附会，等等。）3、活动分享（表现为：为游戏而游戏、不注重学生感受、仓促收口、分享内容没有情感体验基础、言不由衷、浅尝辄止、脱离学生认知水平盲目拔高，等等）
