1、高效课堂教学方法改革实践策略研究立 项 申 请 书课 题 名 称高效课堂评价技巧与策略研究 起 止 时 间 2016 年 7 月-2016 年 12 月 课 题 主 持 人 所 在 单 位 洛南县巡检镇中心小学 课 题立项号洛南县“高效课堂教学方法改革实践策略研究”课题申报评审书课题负责人 学科 数学 学历 大专 职称二级年龄 37 工作单位联系电话课题名称 高效课堂评价技巧与策略研究负责人简 历，男，出生于 1979 年 10 月，二级教师，2000 年参加工作一直担任小学数学教学，多篇论文在各级各类刊物发表或获奖 。其他成员 ；选题缘由数学课程标准指出：“评价的主要目的是为了全面了解学生的
2、数学学习过程和结果，激励学生学习和改进教师教学；应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。 ”长期以来，我们的数学教学评价内容片面、评价过程简单、评价手段单一，往往是对老师“教”的设计、 “教”的过程和“教”的效果的评估，而学生在课堂教学过程中学习的方式、学习的能力和学习的情感、态度、价值观，即对学生终身学习和发展必需具备的基本素质的发展，却没有足够的关注。面对新课程“多元化”的评价，教师应怎样做，才能使我们的课堂多姿多彩，产生有效的互动。我们在课堂教学中对学生进行评价所存在问题的主要表现在：（1）评价主体单一，我们过去对学生进行评价就是教师说了算，不允许学生说话，教师处于至高无尚的地位。
3、（2）有的教师狭隘地理解课堂评价，将评价等同于表扬，认为评价就是一味叫好。很多教师，赞赏性的语言已经不自觉地成为评价的口头禅。不管学生问题回答得正确与否，一概是“很好” 、 “你真聪明” “你真棒”等语言，或者顾左右而言他：“你的回答真响亮！” “你的声音真好听！”等。过度表扬导致有的学生心思浮躁，不利于学生深入细致地进行数学思考。 （3）片面地理解尊重学生，将尊重等同于迁就，不敢理直气壮地批评学生的错误。不少教师善于将表扬发挥得淋漓尽致，而对于学生的错误，尤其是学生学习过程中的不良行为，教师缺乏应有的批评底气和批评艺术。（4）课堂评价关注知识与技能多，对过程与方法、情感与态度等方面关注不够。
4、研究设想具体的研究目标主要体现在以下三方面：目标一：通过课题研究，教师深入学习（书本、各项培训、网络资源学习等）更深入、准确的把握小学数学课堂中积极有效的对学生的评价方式，让老师能及时反思自我，发现一节课中自身的优点与不足，提高自身的课堂效率。目标二：通过本课题的研究，让学生真正成为学习的主人。老师利用恰当有效的课堂评价调动孩子们的学习积极性，把学习的过程交给学生自己体验，充分给学生展现自我的空间，不再把考试分数看作唯一。让学生在老师最优化的评价中得到最全面的发展。目标三：利用在一线课堂研究中提炼出的对学生的评级初级体系，运用到我校的数学课堂中不断的检验，从而让实践检验理论，理论指导实践，真正发挥出课题研究、教研工作的作用，提高我校乃至我学区数学课堂教学的整体水平。申报人所在单位意见（单位盖章）年 月 日教研室意见（单位盖章）年 月 日
