1、1小学美术课中“乡土窑陶”教学的意义及方法初探砚山县第三小学 王乐元【摘要】陶艺是一种生活化且富有鲜明个性的艺术。随着新课程的实施，陶艺教学活动在课堂中出现，它在推进学校素质教育方面有其独特的地位和作用，也越来越受到人们的普遍认识和教育部门的高度重视。陶艺教学是发展学生的观察力、想象力的好场所，是进行审美教育、创新教育和动手能力的有效途径和方式。本论文着重就陶器是人类文明的重要进程标志；校园开展陶艺课程的意义；乡土窑陶在教学中要注意的问题三方面进行阐述，其中又分别从研究中发现的陶艺教学使学生更了解陶艺，因材施教，尊重学生的经验，尊重学生的兴趣、爱好，使学习过程成为富有个性化的过程进行论证。【关
2、键词】陶器 陶艺 江氏陶艺 陶艺课程 【正文】陶艺是一种生活化且富有鲜明个性的艺术。随着新课程的实施，陶艺教学活动在课堂中出现，它在推进学校素质教育方面有其独特的地位和作用，也越来越受到人们的普遍认识和教育部门的高度重视。陶艺教学是发展学生的观察力、想象力的好场所，是进行审美教育、创新教育和动手能力的有效途径和方式。在参加近两年的课题研究中，笔者认为：一、 陶器是人类文明的重要进程标志陶器的发明是人类文明的重要进程，是人类第一次利用天然物，按照自己的意志创造出来的一种崭新的东西。从中国陶器的产生距2今已有 11700 多年的悠久历史。最开始，陶器只是人们用泥土捏成型后，用火烧制而成，后来随着制
3、陶业的发展，制陶技术从简单的泥条盘筑进步到轮盘拉坯，结构简单的横穴窑与竖穴窑也取代了落后的平地起烧，对窑的温度等的控制也取得了一定经验，当时最高的烧成温度已经到达了 1100，已接近陶与瓷的“临界”温度。如今，我国制陶工艺主要是荣昌安富陶，广西钦州陶，江苏宜兴陶，云南建水陶，堪称中国“四大名陶” ，其制作出来的陶器不仅实用价值高，而且器型庄重，文饰精美，都别具一格，倍受赞赏，堪称艺术精品。云南省砚山县江那镇郊址村民委窑上村，文山州内唯一生产、制作、销售陶器的村子，其陶器制作技艺是清光绪年间从建水流传至本村而世代相传，并且如今还保留了完整的工艺流程和精湛的制作技艺，沿袭着 2000 多年的民间手
4、工制陶技艺，其生产的产品品种多样，造型独特，价格实惠，适合现代人生产生活需要，深受老百姓喜爱。2005 年 6 月被文山州人民政府、文山州民族宗教委员会命名为“陶器制作工艺之乡” 。 其中，以江氏陶艺最具代表，传承人江正奇，从事陶器制作 40 年，为开发新产品，他亲自到建水、贵州等地交流学习技术，并到城区学校邀请美术老师设计新产品，以满足顾客生产生活的需要，还把制作思路从简单的生活用品提升到具有更多欣赏价值的艺术品，并参与到城区小学校开展的乡土窑陶教学，成立工作室，把制陶工艺传授到学生群体中，对当地的陶艺教学做出贡献。3二、校园开展陶艺课程的意义随着现代化社会向多元化方向发展，社会需要的是多元
5、化的素质人才。而儿童陶艺在现代素质教育的领域里具有不可替代的特殊性和重要性，近年来被广大学校认同和重视，在社会上产生了非常好的影响。经过近两年的课题实践，我们总结了陶艺教学的几大好处： 第一、亲近自然，塑造未来 陶土湿润柔软，陶艺的学习使少年儿童感到亲近、自由轻松。人类与生俱来就有一种亲近大自然，亲近泥土的天性。泥土多变的特性，是孩子释放自我、阐述童真的一种手段；是通过触觉、视觉，感觉引人向善的一种朴实的方式；是施洁净于人心的体现；也是他们幼小心灵接触中国传统文化，增强自信心的有效措施。上陶艺课，无拘无束，身体自由活动，双手可敲打、揉搓、拉、团，动作自由、随心所欲，学习热情高涨，思维处在积极主
6、动状态。陶艺教育是教育改革的一个重要课题，是减轻儿童课业负担、提高教学质量、实施素质教育的另一把金钥匙。 第二、提高审美及艺术素养 陶艺是集绘画、书法、雕塑、装饰、人文于一体的综合性艺术，精美绝伦的陶艺作品能启迪孩子去感受美、理解美、鉴赏美和表现美，在陶艺活动学习中可以不断提高孩子的审美素质。泥塑作品的直观性、形象性是实施儿童美育提高审美情趣的有效途径。陶艺教育充分体现素质教育的本质，是美育的生动体现，对提高孩子的文4化素质也有着深远的意义。 第三、陶艺启迪智力，发展个性，培养创造力 通过陶艺的学习，孩子捏、揉、搓、拉泥巴时，手、眼、脑并用，促进了左右脑的细胞活动，对孩子的手、眼、脑协调发展，
7、起到很好的作用。只有锻炼其双手，才能启迪其心智，促进艺术发展，双手活动是思维产生的源泉。陶艺是一门需要耐心、需要细心、需要认真用心体会的课程。一件作品，需要花不少时间反复修改和制作，通过先塑型、到晾干、到烧制的过程，通过这些，孩子们能在不断的实践中了解泥塑的规律和要求，慢慢地学会了细心和耐心，形成了细致做事的习惯，塑造健全而优良的人格。 第四、改善师生关系 陶艺创作是手、眼、脑协调互动的过程，儿童的智力发展起源于动作，而学陶艺的过程不仅可以开发幼儿的智力，还可以发展他们的感知力、观察力和创造力，提高孩子们的动手能力，同时老师与孩子一起做一件陶艺作品的过程是美妙的，共同动手的过程是亲切的，这对师
8、生关系更是一种很好的促进。第五、更加深刻了解祖国的传统文化，增强民族自豪感陶艺教学体现了美术教学的民族性,艺术魅力的来源之一是它的民族性。越是民族的就越是世界的、富有魅力的。毛泽东同志说过“ 艺术的基本原理有共同性，但表现形式要多样化，要有民族形式和民族风格。无论东方西方，各民族都要有自己的东西。 ”中国的陶艺正因为有鲜明的民族性，才在世界艺术长廊占据了重要的位置。5这足以让炎黄子孙引以为傲，更有理由通过教师的传递让一代又一代的学生知道：陶艺是中华民族的瑰宝，历史悠久、技艺精湛、扬名寰宇 并且以物载道，蕴含着深厚宏博的中华文化精神。陶艺文化内涵丰富积淀了中国几千年的文化，是中国文化的见证，在人
9、类历史的长河中源远流长。因此，陶艺决不仅仅是一门技术，也不仅仅是一门艺术，更是一种文化的象征。经过对陶艺的学习，学生还可以了解到，在古代我国陶艺技术超越了世界上其他的国家，中国现代陶艺装饰在传统陶艺装饰的基础上的更新与发展，不仅促进了现代陶艺装饰在创作方向与表现形式、表现手法向更高的艺术境界拓展，而且出现了“百花竞艳，万象并存”的态势，其全新的观念、奇特的创意、丰富的材料以及精湛的制作技艺形成了独特的工艺绘画形式。学生对这些知识的了解，从而增强民族自豪感。三、乡土窑陶在教学中要注意的问题陶艺创作是主观的、动态的、扩展的、想象的和多向的模式，既有平面的、立体的，又有具象的、抽象的，也有综合的、多
10、元材质合成的。它是集绘画、色彩、雕塑造型于一体的综合艺术，它的特殊性决定了不能用单一的教学方式进行教学，我们可以做到： 第一，尊重学生的个人兴趣陶艺课程具有整体性，它体现个人、社会、自然的内在整合，体现科学、艺术、道德的内在整合，我们将立足于人的个性的整体性，立足于每一个学生的健全发展。陶艺课程也具生成性，它本身是一种生生不息、永远都在创新、变革发展的艺术，陶艺活动中对6作品不断改进，新的构思不断生成，方法和效果不断被发现，学生的认识和体验也不断地加深。陶艺活动还具自主性，在活动中要充分尊重学生的兴趣、爱好，教师只对其进行必要的指导，不包揽学生的思维，不用自己狭隘的个人喜好影响、控制、约束学生
11、。 第二、鼓励学生个性发展发展学生创新思维，提高学生审美能力。 在艺术创造中，没有个性就没有创造力。 “以人为本”是新课程倡导的一种教育理念。“以人为本”就是尊重学生，学生可以根据个性需求和已有条件自由选择较适合自己习惯的学习方法，教师在指导的过程中主要是帮助学生调整和完善学习方法。因为我们都知道每个人的生活环境、性格、修养等方面都不同，而不同的人的思考方式、学习需要、学习优势、学习风格也不一样。教师应能认识儿童的这种个性差异，发展个性，而不是以个人的好恶去硬性地加以改造或强破其服从，不用统一标准要求学生，不用一致性的思维、一致性的表现方法去要求。这样学生才能放下包袱展开想象的翅膀，大胆地按自
12、己的意愿做自己与众不同的作品，发展其个性。 陶艺本身是一门艺术 学生通过技能操作和作品观赏，可以提高审美能力。 第三、告知学生学习陶艺的意义陶艺与科学、文化、经济、历史等密切相关，学生通过陶艺观赏与制作，形象地接受科学、文化、历史、经济的学习，可以拓宽视野，增长见识。 学陶艺可以培养学生的专注精神以及团结协作和竞争进取的精神，学陶艺有助于充分发挥和提高学生的想象能力和7创新能力。 新课程标准中也特别强调在教学中应重视学生个性与创新精神的培养，在陶艺教学中更是如此。第四、鼓励学生在参与中发现乐趣，体会动手的快乐。 有人讲“态度决定完一切” 。虽然不是绝对，但说明一个人对事物态度的重要性，传统的教
13、学评价只看结果，而非全面的评价学生学习的过程。教师往往只凭一件作品等级决定了对学生的评价，让多数学生失去了学习参与陶艺活动的积极性。在教学中往往大多数学生完成的作品并不理想，但只要他热情参与，认真对待学习任务，应该给予鼓励和好的评价。发现学生在陶艺过程中有可能做的不是很好，但他积极参与教学，就应得到好的评价，如：参与课前的碎泥、和泥、制泥板等等工作，并把它当作一种愉快的行动；认真完成制作，作品体现个性、创意，积极发言，能通过语言、形体表达自己对美的见解，能详述自己、他人的作品，能提出相关的问题等等。我认为一节陶艺课成功与否，学生的态度、参与热情事关重要，没有好的态度没有热情参与就没有陶艺课应有
14、特定的气氛，就难得到好的教学效果。 学生在陶艺制作活动过程中，是寻求潜在的快感，而得到快感的是在制作的过程，并不完全是完成了的作品。从某方面讲“快感是陶艺活动的终极目的” 。儿童参与陶艺活动的原因是喜欢体验人类原始劳动过程中的快乐，儿童在陶艺活动过程中，忘我地全心的投入到这种“游戏”中，这种全心投入的快乐表现，学生积极主动参与并在陶艺教学中获得快感，从活动快感中获得学科知识，就体现8了教学的成功。总之，陶艺教学有利于开发孩子们的审美创造力,创作陶艺的过程，就是学生通过自己的双手将自己的想象变成具体成果的过程，这是学生所学知识的展示，是他们观察力和创造力的展示。尽管他们的作品非常幼稚，但正是这种难得的经历培养了学生的创造精神，树立了创新观念，学会了创新方法，相信经过这样方式的学习，对学生的美育有更大的帮助。参考文献1、潘鲁生 唐家路.民艺学概论.济南：山东教育出版社，2002 年：1171182、邱耿钰. 中国现代民间陶瓷研究.石家庄：河北美术出版社，2005 年 9 月3、杨志.民俗陶艺的产生背景及其原因.中国陶瓷 2007 年 8 期4、秦锡林 张婧婧.现代陶艺是世界性、民族性、地域性及个性.陶瓷学报 2005 年 1 期
