1、诵读经典，培养十德少年“诵读弟子规 做有德人“的研究与实践课题论文藁城区南董镇北洼小学课题组组长 路国宾根据藁城区教育局的安排部署，我校自 2014 年 12 月开始实施省级课题“诵读弟子规，做有德人的研究与实践”的研究。我在这次课题研究中担任学校课题组的组长，具体负责和组织学校各年级进行课题实验，至今已历时一年。全校实验教师围绕“如何培养学生成为有道德的人”的理念，抢抓机遇、迎接挑战，献计献策，共同研讨，一起学习，以高度的热情、科学的态度和务实的工作，积极稳妥地投入到我校这次省级课题研究工作中。在课题研究过程当中，我积极主持课题的全面运作工作，努力营造课题研究氛围，组织全体课题组成员不断研究
2、，总结好经验，并得出课题阶段性成果。经过一年的实践，我深深地感到，课题研究带来了教师思想观念的变化，带来了学生、家长精神生活的变化，促进了学生道德素质和价值观的发展。下面将我校一年来课题研究的主要成果总结如下。一、理论成果 经过研究，我们对弟子规诵读课题研究有了比较深刻的认识，收获颇丰。 1、弟子规精读原则 由于弟子规内容都是以文言文形式出现的, 其内容和形式毕竟离我们现代生活已经相隔太远, 也存在一些封建糟粕的东西, 所以在诵读内容的选择上应有所取舍。首先我们选择对学生身心健康发展有利的, 内容积极向上的篇章让学生诵读；其次,根据年级的不同，诵读的程度也有所不同。一二年级重点是熟读、精读，三
3、年级重点是在熟读、精读的基础上进行内容的理解。2、学科整合，融为一体。诵读与音乐整合 将弟子规的内容插上音乐的翅膀，在音乐课上孩子们给弟子规的古诗词配上节奏，即兴来上一段说唱，或者在优美的音乐声中深情吟唱。在这一过程中，学生不仅接受了经典文化的陶冶也能受到音乐的感染。在语文课上，根据诗的意境和表达的情感，播放适当的音乐，能为课堂注入无限的艺术魅力，学生会随着音乐节奏产生心灵的共鸣，引发审美愉悦，使枯燥的学习变得生动活泼起来。但课内学习古诗词，容量毕竟是有限的。根据学生喜爱流行的歌曲的特点，也可以借助这股流行风，把古诗词的学习延伸到课外。让学生把诗词配上自己喜欢的旋律，定期以歌唱比赛的形式展示自
4、己的诗文积累，还有利于学生创造性思维的发展。语文课上借助音乐的外衣学习弟子规，学习的任务得以高效的完成：音乐课上引进弟子规的内容展开教学，丰富了教学的形式。这样的教学设计，使学生真切地体会古人分别的场景，给诗文的背诵带来了一缕新的春风，又为学生音乐智能的发展创新了教学方式。 诵读与美术整合“画是有形诗，诗是无形画，诗画同源” ，两者的同质性决定了两者结缘的可能。因此我们将弟子规引入美术课堂，以诗词为画题，任由孩子展开想象的翅膀，画心中所想，充分发挥学生的想象力。在诵读教学中，教师可以让孩子们以诗为内容，描绘出诗中的意境，使孩子们在品诗作画时，入情入境。也可以借助配画插图引导学生展开想象，通过对
5、图画的观察，使孩子们形成直观的感性认识，在有了生动的表像的前提下，他们更易品明诗意，自然也就减轻了学习的难度。 弟子规诵读与班队活动整合 班队活动并非常规的课堂教学，他的关键词是“活动” ，而弟子规诵读教学的特殊性又决定了它难以拥有常规课堂教学时间，除了利用早读、课间、课外等时间开展之外，它常常以某种活动的方式呈现出来，这也正是它与班队活动的共通之处，即以活动的形式展开。而实际上，在学校教育中，班队活动时间并不总会完全利用，并且在层次越低的学校就越不重视活动的开展，因此，这些课时往往成为名不副实的设计，常常直接变成自习课，那么，如果班队活动时间用来自习，不如用来诵读弟子规。为什么不在合适的时候
6、与弟子规诵读结合起来呢。所以我们以古诗文为载体，开展各种形式的班队活动。像“在诗词王国里邀游” 、 “古诗伴我行” 、 “诵古诗、学美德” 、 “编古诗手抄报” 、 “古诗吟诵展示 会”等，通过背、唱、演说、画等形式，使学生从诗词里感悟中华诗词的精粹，领悟做人的真谛，这比教师班队活动中单纯的说教更有意义。 3、学生自主，教师主导 允许学生在规定阶段完成学习任务后，诵读弟子规，并给予相应的评价。也就是说除了学习任务内容之外，学生可以根据自身的兴趣与潜力诵读弟子规，而不是将规定的内容作为死任务去完成并且对于任务之外的内容也应进行评价，否则必然打击学生向外延伸与拓展的积极性。总之，就是既要让学生将经
7、典弟子规当作自己的事去做，自主的安排诵读的时间与内容，又要让学生有成就感。 发挥教师的主导作用新课程标准明确要求：“教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程” ，而“阅读是学生的个性化行为, 不应由教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中, 加深理解和体验, 有所感悟和思考, 受到情感熏陶, 获得思想启迪, 享受审美乐趣。 ” 在对古代经典文学作品的阅读教学中, 如何充分发挥教师的主导作用，教育部教材审定专家刘国正曾提出的两点建议：其一，让学生熟读背诵, 感受其中的诗美, 受到熏陶感染；其二,教师只消略加点拨,学生不懂的，留待以
8、后加深理解。给予巧妙点拨。最后把对古代经典文学作品诵读与学生的生活结合起来。外界环境的持续浸染对于小学生诵读和理解古代经典文学作品具有重要的作用, 其中教师要特别注意结合语文综合性学习的组织, 把经典诵读活动与学生的校园、家庭生活结合起来，取得更好的效果。 二、实践成果 1、摸索出一些较为实用的诵读教学方法。 （1）化整为零法。就是把诵读教学分散到平时的教学中。一般采用的课前诵读一两小段，然后开始上语文课。在诵读的过程中老师一般不要求孩子能会读多少或者理解多少，而是告诉孩子今天不会读没有关系，明天会读就行；明天真的不会读老师也不会生气，相信你一定会读的；在这样反复的等待中孩子也就顺理成章的能阅
9、读了，并且阅读的水平也有了较大的提高。通过一年的努力，我们发现诵读的孩子们，阅读的欲望越来越强烈，阅读的水平也有显著提高，不但在读经方面而且在其它方面也有浓厚的阅读兴趣。 （2）集中教学法。对于一些比较难懂的又难记忆的弟子规内容，可采用集中地学习，进行比较深入的学习探究。运用这种教学的主要好处表现在，教师通过收集大量的声音和图象信息，循序渐进的组织教学，使学生能更直观更形象来感运用多媒体、图片、历史资料等多种形式，加深学生对难点的理解。其次，通过声音、图象以及不同形式的读来调动孩子各项感官参与教学，孩子不但能够享受阅读的乐趣语感和识字能力也大有好处。集中教学不但对孩子深有益处，对教师提高个人的
10、素养也非常有帮助。在弟子规教学中，我们教师更多的为诵读文化的博大精深而深深的折服，从中汲取了更为丰厚的知识素养，提高自己的人生修养。 2、总结出一些诵读的教学技巧。 第一，有声诵读法。首先形成一种氛围，每天指定一些内容，在科代表的带领下，有声诵读，直到熟读成诵。然后听其言观其行。方式是在每节语文课的前五分钟让学生跟老师诵读弟子规某一两小段。 第二，尝试回忆法。如“孝”篇中，回忆写孝敬老人有哪些故事等，通过回忆加深学生的印象，激发学生的学习兴趣。 第三，有效提示法。小学生以形象思维为主，记忆力也是以形象记忆为主要形式。指导老师如果常在学生背诵弟子规名子遇困时给予适当的提示，会增强学生的自信心和成
11、就感，以致达到事倍功半的效果。 第四，切磋共进法。以两人为一组进行诵读，互相学习，切磋共进。如此一来，背错的地方易于发现，又因为同学的提醒，对背错地方的印象也会异常深刻，因而不易犯同样的错误；这种方法，能使背诵的准确率显著提高。 第五，交际运用法。运用是最积极的记忆，但运用往往建立在理解的基础上，因此，此法更适合高年级学生使用。在班会课上，给学生创设一个情境，让他们通过交际比赛运用经典语言，让经典与现实生活融为一体，提高经典的活力。 3、学生的阅读能力和阅读的习惯有了明显的进步和提高。 小学语文课程标准明确的指出“九年义务教育阶段小学生的课外阅读总量应在 145 万字以上，并且具有独立阅读的能
12、力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感，学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。 ”所以课题的开展满足了孩子在一定的程度上课外阅读的需要，在开展的过程当中老师采取的一些丰富多彩的活动，使学生的阅读兴趣的大大提高。而弟子规的本身无形当中对孩子高尚道德的形成也起了积极的影响。 4、师生素养共同发展。 在研究过程中，教师们不断学习充实自己，古诗文素养得到了有效的发展，教育理念也得到了提升。他们认识到进行古诗文诵读的研究，不是追求一种时尚，而是在教育者心中根植一种理念；不是追求一种形式，而是在教学活动中实施一种策略；不是一种功利
13、行为，而是一种为学生终身发展的投资。而家长们对这项活动的展开，起初比较多地着重于开发孩子的记忆能力，后来家长发现参加活动后，孩子们的语言表达能力大大提高，出口成章。越来越多的家长认为，孩子们在经典古诗文中吸取了做人的精神力量，培养了气质，大有“腹有诗书气自华”的风范。这跟我们的预期目的完全是一致的。三、德育成果弟子规不仅是古代社会学童行为的规范，是儒家思想文化的承传，而且是现代社会做人的准则，是建设和谐校园的纲领，是构建和谐社会的基石。诵读弟子规活动一年来，学生们发生了很大的变化。学生们更加懂事了，在学校尊敬师长，在家孝敬父母、长辈，做人处事很有样，受到了老师、家长们的一致好评，学生的人生观、
14、价值观发生了很大的变化，真正做到了一名有道德的小学生的要求。 总之， “吟唱经典”活动的开展始易行难，只要贵在持之以恒、坚持不懈，只要付出努力,就会有收获，经历一番寒彻骨,方有梅花扑鼻香。 “诵读弟子规”犹如一道亮丽的风景，为学生带来了一片生机，它时时唤起学生创造的灵性，奏响学生心中诗文的琴弦，激活学生的好奇心和充满激情的美好情怀，健全学生的人格魅力，提高了学生的文化品位、审美情趣与文化底蕴。在今后的教学中，我会将这项课题研究深化下去，继续研究诵读活动更深层次的问题，将我们中华民族文化的精华一代一代地传承下去。这就是本课题研究的意义和价值所在。相信诵读活动在我校开展得越来越有特色，越来越鼓舞人心，我们的脚步越来越坚实。
