1、1儿童经典诵读与人文素质培养课题研究实施方案一、问题提出中华优秀传统文化是华夏文明几千年来大浪淘沙的宝贵结晶，内涵深刻，魅力无穷，是中华文明传承和发扬的根基。如“己之不欲，勿施于人。”，已成为古今中外最基本的道德底线，倍受人们尤其是儒家人士的推崇。又如1988年，世界诺贝尔奖得主在瑞典集体宣言：“人类要想在二十一世纪还能和平共处的话，就必须回到二千五百年前去吸收孔子的智慧。 ”因此，让儿童诵读经典，接受中华优秀传统文化的熏陶和感染，从而提升人文素养，具有积极意义。这个课题的研究，就是在诵读实践过程中，积极探索儿童经典诵读与人文素质形成之间的密切联系和基本规律，为学校推广经典诵读教育提供理论依据
2、和经验模式，非常具有价值。在“三个代表”重要思想和“科学发展观”的总体指导下，在全面贯彻落实科教兴国和人才强国战略的宏伟背景下，深入实践新课程，全面推进素质教育，是我国当前教育改革和发展的首要任务。尤其是注重以人为本的人文精神教育，更是当今整个世界教育理念的主要元素。然而，基础教育学校对学生进行人文精神教育的资源相对匮乏，因此，把经典诵读教育引入课堂，作为人文教育的载体，我们有以下几方面思考：1、精神文明建设的需要汉语言文学经典渗透了中华民族的个性，承载着中华民族数千年的优秀文化传统，有着丰富的文化内涵。党的十七大报告提出：要大力弘扬中华优秀传统文化，建设中华民族共有的精神家园。党和国家领导人
3、以及著名专家、学者呼吁：要在国民中大力开展经国学典诵读教育，以重整文化断层，弘扬传统美德，培养民族精神，提升人文素养，发展先进文化，构2建和谐社会。2、语文课程标准的要求中国古代优秀诗文表达了对祖国山河的热爱，对崇高道德的颂扬，对伟大气节的讴歌，对可爱家乡的赞美，对完美人格的追求和对人生价值的探究。教育部颁发的全日制义务教育语文课程标准（实验稿）强调：要鼓励学生多诵读，在诵读实践中增加积累，发展语感，加深体验与领悟。3、学校教育理念的体现小学教育主要应侧重三个方面：一是以课程为载体全面开展素质教育，二是培养学生良好的习惯和健康的人格，三是让儿童接触一些有价值的东西。然而，现在的中小学生，普遍缺
4、乏健康的心理、诚信的态度和高尚的气节，这种教育的尴尬，正是缘于用优秀传统文化对学生进行熏陶的忽视。诵读经典，文德双修，经典文化正是学校人文教育的源头活水，学校应大力推广经典文化的诵读教育。4、儿童健康成长的需要中国历史上的伟人、名人，大多都是饱读经典诗文，从小就具有良好的文化素养。十三岁以前是儿童记忆力发展的黄金时期，是健康人格形成的关键时期，诵读国学经典，是开发儿童记忆力和智慧潜能的最有效方式，是塑造健康人格的最佳途径。儿童天天在圣贤的教诲下成长，便会慢慢具有圣贤的气质和品德因子。二、课题界定儿童：幼小的未成年人。经典：传统的最权威、最典范、最具价值的著作。诵读：大声地念。人文：指人类社会的
5、各种文化现象。3素质：是指人在先天生理的基础上通过后天的环境影响和教育训练所获得的、内在的、相对稳定的、长期发挥作用的身心特征及其基本品质结构，通常又称为素养。儿童经典诵读与人文素质培养：就是说思想幼稚、观念空白、认知浅显的儿童，通过对传统的最权威、最典范、最具价值的著作的诵读与记忆，从而在诵读实践中养成良好的读书秉性，增加积累，发展语感，加深对人类社会各种文化现象的体验与感悟，逐步形成正确的思想、观念或态度等。三、理论依据1、素质教育的基本理论素质教育的核心是培养健康人格。这就要求我们要让儿童在成长过程中养成一系列做人、做事、学习等方面的良好习惯，形成健康的心理。“蒙以养正，圣功也”。如经典
6、诵读的启蒙教材弟子规，就是行为规范方面的极好范本，通过这本书的诵读，可以帮助儿童建立很好的行为准则。2、道德教育思想从长远看,公民道德素质的培养,必须从小抓起。少年儿童道德教育极为重要的方面就是形成正确的思想和优良的品行，树立远大的志向，具有高尚的气节和情操。“腹有诗书气自华”，儿童在诵读过程中感悟，在感悟中受到熏陶、浸润，道德标准和人文思想自然形成。3、儿童心理特点及认知规律013岁是一个人的记忆黄金时期，也是心理发展的关键时期。儿童的记忆力强，可塑造性强，他们的心理，就好比一张还没有使用过的照相底片，在这个时候让他们记忆一些有价值的东西，接受一些正确的思想，足可以受益终生。4四、研究目标和
7、内容 【研究目标】面对全体学生开展日常经典诵读教育，营造学校良好的读书氛围，熏陶儿童扎实的读书秉性，帮助学生积累丰富的语文素养，洗涤心灵，去除浮躁，树立健康文明的道德规范。同时，在诵读教学实践中，认真总结经验，积极探索规律，为经典诵读教育在小学及幼儿园的推广提供经验模式与理论指导。【研究内容】低年级段儿童诵读的文本主要是弟子规、笠翁对韵，高年级段儿童诵读的文本主要是三字经、论语，同时，各年级都配以唐诗宋词的朗诵，高年级附加名言警句的积累。通过诵读实践活动，课题组将进行以下方面的理论研究：1、经典诵读教学模式研究：在经典诵读的实践过程中，结合儿童的心理特点和认知规律，积极探索便于学生记忆的富有童
8、趣的生动活泼的教学形式。2、低年级段在经典诵读中的不随意识字研究：针对低年级的学生语文基础薄弱的特点，如何充分挖掘儿童的不随意注意因素，寻求最佳识字效果的途径。3、高年级段诵读经典在语文学习中的积极作用研究：把经典诵读作为语文学习的一种补充，让儿童大量诵读经典文本，增加积累，提升语文素养。4、弟子规教材与中小学生行为规范的内在联系研究：认真分析弟子规教材与中小学生行为规范的内在联系，在诵读中注重儿童认识的形成，从而把中小学生行为规范的具体要求内化为儿童的自觉心理。55、诵读经典过程中的行为指导研究：强调人文素养的社会实践性，构建家庭、学校、社会三结合网络，集中解决儿童行为意识的正确引导与实际应
9、用的问题。五、研究方法【主要思路】1、将儿童经典诵读纳入学校日常工作管理，坚持每天早上8：308：50时间段的诵读，注重以儿童为主体的实践和体验。2、把诵读活动与品德教育有机地结合起来，体现以人为本、人文结合的人性化教育。3、把课题研究和学校特色有机地结合起来，在特色教育中开展课题研究，在课题研究中推进特色工作的进一步完善和提高。【基本方法】本题研究以行动研究法、经验总结法、文献资料法、问卷调查法、交流讨论法、专家指导法。1、行动研究法：通过分析研究，制定具体的计划开展实践研究，让儿童在日积月累诵读记忆中获得最佳学习效果。2、经验总结法：组织并鼓励教师不断发掘，及时提炼研究中的成功经验，有效运
10、用推广研究成果。3、文献资料法：查阅相关资料，参考或应用相关成果，进行综合分析，以求实践创新。4、问卷调查法：建立与家长日常联系制度，了解儿童对教师布置的行为指导的落实情况，以问卷的方式面向社会开展调查及访谈，了解儿童的现实表现状况。5、交流讨论法：组织教师经常进行交流与讨论，互相学习诵读方法，共同提高实践认识。66、专家指导法：邀请市和谐德育与经典教育研究课题组的成员来校指导经典诵读的理论与实践工作。六、研究措施及步骤（一） 、管理措施1、成立课题小组【顾问】 夏湘中（大祥区教育局教研室主任）李永成（大祥区教育局督导室主任）曹远席（大祥区教育局关心下一代办公室主任）谢维仲（檀江中心学校教研员
11、）【主持人】夏永红（大祥区永青学校校长）【参与实验研究人员】夏永红 刘正祥 林海舟 李自卫 夏正中 邓 萍 吴菊艳 任 娟 黄芙蓉 曾顺莲2、明确研究任务研究内容 承担者经典诵读教学模式研究 吴菊艳 任 娟低年级段在经典诵读中的不随意识字研究 夏正中 李自卫高年级段诵读经典在语文学习中的积极作用研究 曾顺莲 黄芙蓉弟子规教材与中小学生行为规范的内在联系研究夏永红 刘正祥诵读经典过程中的行为指导研究 邓 萍 林海舟3、落实研究经费学校将设立课题研究专项资金 10000 元，用于师资培训、资料建设等各项实验所需开支，确保课题研究工作顺利完成。4、坚持日常诵读7经典诵读是该实验的基础性和主体性工作。
12、学校制定经典诵读教育活动具体的实施方案和教学执行计划，将经典诵读纳入日常工作管理，每天在固定的时间（8：308：50）内坚持开展经典诵读活动，语文教师负责诵读教学，行政人员负责诵读活动的指导督促工作。5、加强实验管理【思想管理】通过组织学习与讨论，让参与教师充分认识课题研究的重要意义，增强实验人员的创新意识，明确实验人员的工作职责，提高实验的主动性与自觉性。要求所有人员紧密协作，吃苦耐劳，刻苦钻研，尽最大的努力做好实验研究工作。【工作管理】认真组织实验教师，严格按照经典诵读教育活动具体的实施方案和教学执行计划之要求，精心设计教学流程，开展好日常性的经典诵读和行为指导工作，抓好阶段性的成果汇报表
13、演活动。同时，组织教师加强理论学习，及时总结经验，提升理性认识，为实验研究工作的结题提供有价值的资料。（二）、实施步骤 本课题研究的实施步骤分为三个阶段： 1、课题准备阶段：（2007 年 3 月2011 年 3 月）（1） 、宣传发动，培训教师，制订诵读实施计划；（2） 、在各个班级坚持开展日常诵读。（3） 、将学校诵读教育作为特色项目向区教育局申报；2、课题实验阶段：（2011 年 4 月2011 年 12 月）（1） 、面对全校学生全面开展诵读教育；（2） 、成立课题研究组，申报课题，对参与研究教师下达具体研究任8务；（3） 、撰写研究报告和相关论文，每期召开阶段性成果汇报、经验交流会。
14、3、课题总结阶段：（2012 年 3 月6 月）抓重点突破，调整充实研究计划。实践、总结，提升，由经验上升为理论，推而广之。结题，撰写出成果报告。七、预期成果本课题属于应用性课题，研究成果除论文和研究报告外，更重要的是追求学生思想道德和精神文明素质的提升以及优良校风的形成。主要阶段性成果序号研究阶段（起止时间）阶段成果名称 成果形式 负责人1 2008.32011.12 儿童经典诵读活动展示 汇报表演邓 萍任 娟2 2008.32011.12 学前班儿童识字情况分析 总结报告夏正中李自卫3 2008.32011.12 经典诵读教学模式设计 课例设计吴菊艳夏永红4 2008.32011.12 儿童的现实表现状况调查 调查问卷林海舟刘正祥5 2008.32011.12 高年级学生名言格言集锦 文 集曾顺莲黄芙蓉96 2008.32011.12体现人文关怀的校园生活规范校园特色文化夏永红最 终 成 果序号完成时间 最终成果名称 成果形式 负责人1 2012 年 3 月“儿童经典诵读教学模式”课例集文集 刘正祥2 2012 年 4 月“儿童经典诵读与人文素质培养”论文集文集 刘正祥3 2012 年 5 月 经典诵读教育成研究报告 专题 夏永红邵阳市大祥区永青学校课题组2011 年 4 月
