1、维扬区小学语文“书香课堂”教学设计年级 五 主备人 施福才 所在学校 西湖中心 小学单元 三 课 题 司马迁发愤写史记教学目标1、学会本课生字，读准字音，能 联系上下文理解词语 。2、能够正确、流利地朗读课文。能简单的复述课文。 3、联系课文的内容，理解“发愤” 的意思，凭借文中内容感受司马迁不忘父命、忍辱负重、发愤写史记的精神；凭借朗读表达自己的理解和感悟。 4、通过品读司马迁的故事，多一分人生的积淀，引导孩子们正确看待生活中的挫折与磨难。 教学重难点通过文章具体语言的感悟，理解 史记是司马迁用生命写成的，理解司马迁如何“发愤 ”，从中感悟生命的价值，体会司马迁忍辱负重、发愤著作的崇高品质。
2、教学准备1、教学挂图2、预习新课3、搜集资料，了解司马迁与史记。教学时间 两课时教学流程通用设计 设计意图 个性设计第一课时教学内容：初读课文、理清脉络，初 识司马迁发愤写史记的过程教学过程：一、导入新课，读题解题。1、今天我们学习第 11 课：司马迁发愤写史记。 请同学们读读、想想，从课题上你已经知道了什么？你还想知道什么？学生体会交流，教师相机指导2、课文向我们介绍了司马迁为什么发愤写史记以及怎样发愤写史记，从课文中我们还能简单地了解到史记。让我们先学课文，再 读些课外书，争取对司马迁及史记有较多的了解。请同学们学习课文。 二、初读课文，感知内容。1、自由轻声读课文，要求：（1）读准字音，
3、认清字形，画出不理解的词语，查字典并联系课文内容理解生字新词。（2）读通读顺课文，不容易读好的地方多读几遍。（3）想想：通过朗读，你知道了什么？（这篇课文主要讲了一件什么事？）2、交流自学情况：（1）指名读词语。（2）用钢笔描红。从题目入手，让学生对课文内容有一个整体的初步感知，激发学生学习课文的兴趣。（3）指名读课文，结合正音，理解词义。讲述：把道理或事情讲出来。记载：把事情写下来。搜集：到处寻找并聚集一起。研读：钻研并阅读。飞来横祸：意外到来的祸患。发愤：决心努力。3、默读课文，思考：（1）司马迁为什么要发愤写史记？（2）他又是怎样“ 发愤” 写作的？（3）他是在怎样的情况下“发愤“ 写作
4、的？（4）结果怎样？4、对照上述四个问题，分别阅读课文的相关自然段，参照书后练习 4，让学生初步感知课文的主要内容。（1）指名读第一自然段司马迁受了父亲怎样的影响？（2）指名读第二自然段读父亲临终之时的嘱托，司马迁是怎样牢记嘱托的？（3）指名读第三自然段从“发愤”入手，让学生体会司马迁在生命中的每一个时候，司马迁都在发愤写作找找司马迁发愤写史记的语句，多读。（4）指名读第四自然段指导读“13 年 ”、“52 万字”， 简介司马迁和史记，抓住书中有关史记两句话（1、第一自然段：记载从黄帝到汉武帝这 3000 余年间的历史。第四自然段：一部 52 万字的辉煌巨著。）来展开。三、小结作业，练习朗读。
5、1、抄写词语。2、练习有感情朗读课文。第二课时教学内容：研读课文、抓重点段，初识司马迁发愤写史记的过程教学过程：一、板题读题，抓住“发愤” 1、板书课题“司马迁发愤写史记” 学生读题。2、师：通过上一节课的学习，我 们知道司马迁用了整整 13 年时间，历尽了千辛万苦，终于写成了伟大的史记。对此，书中有一个高度评价，让我们来看文章末尾的一句话。 出示“这部前无古人的著作，几乎耗尽了他毕生的心血，是他用生命写成的。” （1）学生齐读，思考：读了这句话，你怎么理解？（板史记通过朗读，学生从读中感悟：1、牢记父亲的嘱托就是时时提醒自己，活着要完成史书，活着就要有干大事的壮志，对司马迁来说完成史书比自己
6、的生书：用生命写成） （2）生讨论、交流，师相机指导。 抓住“毕生”、 “生命” 词语体会司 马迁在生命中的每一个时候，司马迁都在发愤 写作史记。有学生会提“前无古人 ”，师相机指导。 ）3、过渡：是啊！司马迁在生命中的每一个时候，司 马迁都在发愤写作史记。请同学们浏览（自由读）课文，看看课文中具体选取了司马迁生命中的哪些时候？请找出有关时间的词句。（谁来说说有关时间的词句：从小、司马谈临终之时、正当他专心致志写作 史记的时候、用了整整13 年时间。）二、自主阅读，品味“发愤” 1、现在就让我们再深入到课文中去， 说说司马迁从小怎样？（略）（1）指名读第一自然段，其他学生自主体会，读后交流，师
7、相机指导（板书：受父影响）（2）司马迁怎样做的？（“ 受父 亲的影响，司 马迁努力读书，大大充实了自己的历史知识。他 还四处游历，广交朋友，积累了大量的历史资料。 ”） 命还重，2、生命的价值人活着要有价值。通过朗读，学生从读中感悟：司马迁要写完史记的决心。图文对照，让学生感受（3）小结：司马迁早年就努力读书，广积资料， 为史记的完成奠定了基础。 2、司马迁正发愤读书的时候，父 亲却壮志未酬身先死，谁来读一读“司马谈临终之时史书哇”（略）（1）司马迁怎样做的？（板书：牢记嘱托）（“司马迁牢记父亲的嘱托，每天忙着研读历史文献，整理父 亲留下来的史料和自己早年走遍全国搜集来的资料。”）（2）指名读
8、，其他同学自主体会交流，师相机指导指导读，抓住“泪流满面”、“千万不要忘记”“嘱托”理解。（3）小结：父亲死后，司马迁牢记嘱托，整理、研读，决心完成父亲的遗愿，开始发愤写史记。 （4）朗读第二自然段3、司马迁为了完成父亲的遗愿，开始 专心致志写作史记。正当他专心致志写作史记的时候发生了一件什么事？这件事对他写作史记有什么影响？（1）出示“司马迁悲愤交加了此残生。”（2）学生自主交流体会，师相机指导（司马迁悲什么？愤什么？同学们，你替司马迁考虑考虑，告 诉他：司马迁，你该怎么办？）司马迁发愤写作史记的情景，史记写成的艰辛。通过写话，学生感悟司马迁发愤写作史记的伟大形象，感悟自己怎样指导读，抓住“
9、专心致志（想到其他成语）、 飞来横祸（一般人无法承受，大多会绝望，走向死亡）、司马迁悲愤交加了此残生。 ”理解（3）过渡：是啊，“士可杀，不可辱。”死亡对于司马迁来说并没有什么可怕的，让他忍受不了的是人格上受到侮辱。这时候他几次想到要血溅墙头，了此残生。可他没有这样做，因为他想到了什么？（4）生讨论、交流，师相机指导出示：“人总是要死的，有的重于泰山，有的轻于鸿毛。我如果就这样死了，不是比鸿毛还轻吗？” A 出示书法司马迁的名言“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。”直到学生结合课文内容加以理解， 师相机指导。指导读，指导理解“轻于鸿毛” 、“重于泰山”，读懂这句话的意思。读、对比理解“固、或
10、”，再 读B 在司 马迁看来，怎 样才算死得有意 义？（重于泰山）在司马迁心中谁的死重于泰山？（父亲、古代英雄）C 拓展：你 还知道历史上哪些死得比泰山还重的人吗？（岳飞、文天祥、孙中山） 做人。“我一定要活下去！我一定要写完这部史书！”有感情地读一读这句话，（指名读）从这句话中，你从两个“一定 ”中读出了什么？反复 练读。引读“想到这里” 学生自主交流体会，师相机指导， 读A 出示图， 说图这是司马迁写史书时的情景，从图中你看到些什么？（挑灯夜书，条件艰 苦，一捆捆竹 简，工作量大。）体会到什么？可以用成语来说。生讨论、交流，师相机指导B 小结 ：在忍受身心巨大痛苦的同时，司马迁忍辱负重，夜
11、以继日， 发愤写作。（板书：发愤写作） 齐读“想到这 里”读后体会：此时，你心中的司马迁是怎样的一个人？（板书： 为理想把个人荣辱抛之脑后、忍辱负重）看这样的画面，默读“想到这里”感受司马迁的“发愤”。 （5）小结导读：司马迁此时的内心十分悲痛，但他仍旧能顽强写作，因为他始终记得“人固有”，他曾 经想血溅墙头，了此残生，但最终还是尽力克制自己，因 为他始终记得“人固有”，司马迁把个人的耻辱、痛苦全埋在心底，因为他始 终记得“人固有”，司马迁“重又摊开光洁平滑的竹简，在”，因 为他始终记得“人固有”，（在导读中感悟“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。”）三、总结延伸，内化“发愤” 1、引读出示
12、：“就这样，司 马迁发愤写作史记。” （1）从这段话中，你体会到什么？（13 年-耗时长， 52万字-巨著 辉煌，用生命写成）（2）这部史记从开始到完成经历了司马迁的一生，记录了他少年的发愤读书，青年的发愤写书，中年的痛苦耻辱，老年的发愤著书，正如文中的 评价“这部前无古人生命写成的。”（读一下）他的发愤写史记的精神一直激励着后来人，鲁迅是这样评价的：史家之绝唱，无韵之离骚。我 们面对着发愤写史记的司马迁，你有什么话对他说吗？拿起手中的笔写下来，把你心中所想告诉他，学生写在 图旁边。2、出示学生写的，师相机指导。机 动：同学们，课文学到 这儿，你 们觉得生命该如何渡过？（感悟如何体现生命的价值）（1）生讨论、交流，师相机指导（2）让我们再来读一读司马迁的千古名句：人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。 是啊，希望大家能象司马迁一样，活出生命的精彩！（3）送你们两句话：人最宝贵的是生命，生命对每个人都只有一次。一个人的一生应该这样渡过：当他回首往事的时候，不因虚度年华而悔恨，也不因碌碌无为而羞愧。-保 尔 在漫长的人生旅途中，难免有崎岖和坎坷，但只要有厄运打不垮的信念，希望之光就会驱散绝望之云。3、小结导读：今天，我们认识了一个伟大的人物-（ ），认识了一句千古的名句-（ ），认识了一部辉煌的巨著-（ ），这部前无古人的书 ，你 们觉得应不应该去读 ？
