1、附件响 水 县 教 育 科 学 “十 三 五 ”规 划“让 学 引 思 ”专 项 课 题申 报 评 审 书课 题 名 称 ： 农村幼儿园科学小游戏中教师有效行为策略的研究课题主持人： 尤 海 龙 所 在 单 位 ：响 水 县 张 集 中 心 幼 儿 园 申 报 日 期 ：2 017 年 5 月 20 日 响 水 县 教 育 局 教 研 室 制一、课题研究人员基本信息姓 名 尤海龙 性别 男 民族 汉 出生年月 1980 年 10 月行政职务 专业技术职务 小学高级教师 研究专长 教育理论最后学历 本科 最后学位 电 话 15195190931工作单位 响水县张集中心小学 E-mail 9737
2、36952通讯地址 响水新城雅居苑 邮政编码 2246002000 年以来省、市教育科学研究课题完成情况其它课题完成情况参与研究生活中的数学研究参与研究有效作业设计的研究策略参与研究农村混龄教育的实践与探究论文或论著名称 发表论文（或出版论著）的报刊（或出版社）名称及日期数学课堂创设情景需“贴心 荣获省二奖课堂教学的探究 荣获市二等奖精彩课堂中师生的对话 荣获市二等奖去粗取精 去伪存真 荣获市二等奖数学来源于“生活” 荣获市二等奖农村幼儿混龄班的管理 荣获省二奖农村混龄教育的实践与探究 荣获省二奖课题主持人2000年以来教育科研情况独立或以第一作者身份公开发表或出版的论文或论著（限填 10项）
3、姓 名 工作单位专业技术职务 研究专长课题组中的分工张丽丽 响水县张集中心幼儿园小学高级教师 教学管理 课题监控王茂华响水县张集中心幼儿园 小学高级教师 教学管理 课题实施刘凤美响水县张集中心幼儿园 小学高级教师 教学理论 过程实施秦沁 响水县张集中心幼儿园 小学一级教师 教学理论 调查研究尤海燕响水县张集中心幼儿园 小学高级教师教学理论 过程实施于海燕响水县张集中心幼儿园 小学一级教师 学科教学 调查研究单红霞响水县张集中心幼儿园 小学一级教师 学科教学 过程实施潘艳 响水县张集中心幼儿园 小学一级教师 学科教学 过程实施周颖 响水县张集中心幼儿园 小学一级教师 教学管理 过程实施课题组核心
4、成员（不含主持人，限填 10人）张庆凯响水县张集中心幼儿园 小学一级教师 学科教学 课题实施二、课题研究设计与论证报告（一）课题的核心概念及其界定一、本课题的核心概念核心概念：教师的有效行为策略。教师应是科学小游戏的组织者和指导者，而“为幼儿的探究活动创造宽松的环境，让每个幼儿都有机会参与尝试，支持、鼓励他们大胆提出问题，发表不同的意见”是教师在科学游戏中的重要职能。教师的组织作用主要体现在通过游戏环境创设与材料投放来提高幼儿参与活动的积极性和兴趣，使幼儿能主动投入游戏中；教师的指导作用主要体现在对游戏过程的指导和对游戏目标的说明，以及实现目标方法的提示。教师只有起到了组织者和指导者的作用，才
5、能激发幼儿的好奇心，培养幼儿自己动手操作和质疑的胆识，使幼儿能够提出有价值的探索性的问题。教师要尽可能的是每一个幼儿在每一次探索活动中都有所发现，有成功的体验，培养他们乐于探究和从不同的角度看问题的态度和品质。（二）国内外同一研究领域现状与研究的价值国内外同一研究领域现状：为了了解“农村幼儿科学小游戏中教师有效行为策略的研究”这一课题在同一领域的研究现状，把握发展趋势，我们查阅了大量的教育理论专箸、期刊、报纸及网络资料。从中我们发现，在新课程理念的指导下，人们越来越关注农村幼儿园科学小游戏活动是否能进行有效的组织教学，如何组织、实施有效的幼儿园科学小游戏活动。江苏省课程游戏化六大支架中指出：每
6、所幼儿园收集园所附近一定范围之内的各类自然资源、社会资源和人力资源，形成本幼儿园的教育资源地图。幼儿园开展的活动应以幼儿现实生活为轴心，使课程内容由：“书本世界”向现实生活回归，让科学活动贴近幼儿的实际生活，选择幼儿感兴趣的素材，有利于激发幼儿学习科学的兴趣。例如秋天到了，丰收的季节给自然角里带来了许多果实，自然角里一下子琳琅满目，小朋友对此很感兴趣，在认识这些果实的同时，我也随机开展科学游戏“有趣的滚动” ，让幼儿亲手尝试用推、赶的方法，判断哪些果实能够像球一样滚动，哪些只能平移。游戏“果实对对碰”学着按颜色、大小、形状进行分类；游戏“能吃的部位”对果实不同的食用方法进行分类。由于幼儿对这些
7、实物很感兴趣，学习的劲头十足。因此，幼儿科学教育的内容应更多地在一日生活中随机生成，随机进行，教师要善于观察、捕捉、把握一切有利于幼儿科学教育的契机对小班幼儿实施科学教育。让幼儿在学习中通过亲身实践获取直接经验，养成科学精神和科学态度，掌握基本的科学方法，进而提高幼儿的综合素质和能力。研究的价值：幼儿园教育指导纲要（试行）中多次指出：“教师的指导是否有利于幼儿主动、有效地学习”，“教育的内容、方式、策略、环境条件是否能调动幼儿学习的积极性”。正是因为对教师指导重要性的认识，教师的指导何以有效地促进幼儿的科学小游戏活动，已成为教育理论研究的重要课题。对之进行深入的理论探讨和实践研究，对于幼儿科学
8、认知的兴趣和探究欲望的培养及其健康成长具有特别重要的意义和价值。本研究的理论价值： 试图通过组织、实施农村幼儿园幼儿科学小游戏中教师有效行为策略的研究及实施策略的构建，进行初步的理论概括，丰富和拓展农村幼儿课堂活动教学的实践性理论，促进课堂中幼儿活动教育教学理论的发展。本研究的实践价值： 1关注农村幼儿园科学小游戏实践研究，提高幼儿活动教学的有效性，能切实提高幼儿的创新活动意识和实践活动能力，提升幼儿的综合素质，以适应未来社会发展的需要。2.关注农村幼儿园科学小游戏的中教师有效行为策略的研究，形成提高幼儿活动教学有效性的实施方法和策略。3.通过农村幼儿园科学小游戏的实践研究，了解不同的幼儿教师
9、教学方式方法、教学策略的运用，教学中的疑难问题及其解决这些问题的方法，促进每一个教师研究自己的教学策略和行为，培养一批观念新、业务素质高、实验操作能力强的骨干教师。 （三）研究的目标、内容（或子课题设计）与重点研究目标1. 激发幼儿对科学认知的兴趣和探究欲望。2. 让孩子在科学小游戏中学会使用观察、比较、分析、质疑、猜想、操作等能力。3. 调动孩子们的积极性，让孩子拥有思辨的态度和创新的精神。4. 使教师明确自己的角色定位，成为孩子活动的支持者、引导者、合作者、解释者研究内容1. 教师如何创设丰富的游戏环境，激发幼儿对科学认知的兴趣和探究欲望。2. 如何合理利用社区资源开展“走出去”的科学教育
10、活动策略。3. 怎样帮助教师在科学小游戏中明确自己的角色定位。4. 科学小游戏中教师有效行为策略的目的、类型和方法。研究重点1. 教师如何创设丰富的游戏环境，激发幼儿对科学认知的兴趣和探究欲望。著名心理学家潘菽教授指出“教育是一种环境，是人类有组织、有计划地传递社会经验、发展技能的方式”要在幼儿园里有组织、有计划地开展各类科技活动，必须为幼儿创设丰富宽松的探索环境，为幼儿的科学活动配置充足的物质条件，随时满足幼儿求知欲的需要。为此，教师应尽可能地给每个幼儿的探究活动创设条件，并以个别探索为主，给幼儿反复尝试、运用多种方法探索的机会和可能。2. 科学小游戏中教师有效行为策略的目的、类型和方法。“
11、为幼儿的探究活动创造宽松的环境，让每个幼儿都有机会参与尝试，支持、鼓励他们大胆提出问题，发表不同的意见”是教师在科学小游戏中的重要职能。教师的组织作用主要体现在通过游戏环境创设与材料投放来提高幼儿参与活动的积极性和兴趣，使幼儿能主动投入游戏中；教师的指导作用主要体现在对游戏过程的指导和对游戏目标的说明，以及实现目标方法的提示。教师只有起到了组织者和指导者的作用，才能激发幼儿的好奇心，培养幼儿自己动手操作和质疑的胆识，使幼儿能够提出有价值的探索性的问题。（四）研究的思路、过程与方法本课题实施步骤及具体安排： 第一阶段：准备阶段（2017.5-2017.12） 准备阶段：确立研究课题，制定研究方案
12、。1收集国内外幼儿科学小游戏中教师指导的相关资料，尤其是一些开展的成功经验和先进理论，拟写课题实验方案，明确课题关键概念的界定，修订实施方案。2学习相关理论，增进对课题的理解和把握，结合教育教学实际，明确研究目标和任务，掌握进行课题研究的基本方式和方法，提高科研能力。第二阶段：实施阶段（2018.12018.6） 实施阶段：进行课题研究，形成过程性资料。1根据课题的精神和要求，有针对性地开展研究工作。2及时收集过程性材料，及时总结实践工作经验，认真做好阶段性小结，及时矫正研究行为。第三阶段：总结阶段 (2018.7-2018.12) 总结阶段：整理研究过程中的资料，进行分析和总结。1整理实践过
13、程性资料，分析实践过程中所出现的各种现象和问题，归纳总结成功做法和经验，撰写结题论文。2收集整理研究过程当中所产生的教育随笔、优秀教学设计和优秀课堂实录等。本课题研究的实践性和幼儿参与性较强，因此主要采取以下研究方法： 1. 问卷调查法问卷内容主要包括：（1）教师基本情况（年龄、教龄、学历、职称等）；（2）教师的科学观及幼儿科学教育价值观、方法观等观念；（3）幼儿科学小游戏中教师指导主要内容的调查；（4）影响教师指导的因素调查和分析。 2. 观察法观察内容主要为教师指导幼儿科学小游戏时的语言、行为、任务内容、方法、步骤、调控、幼儿反应以及现场的相关信息等。3. 访谈法 访谈内容主要包括：（1）
14、教师的科学观、幼儿科学小游戏中的目标等；（2）指导幼儿科学小游戏时教师最关心的因素；（3）教师指导幼儿科学小游戏时常采用的策略和方式方法；（4）教师在指导过程中的反思及调控行为；（5）影响教师指导的因素；（6）教师指导幼儿科学小游戏中的困惑及改进建议等。 4. 行动研究法 研究内容主要包括：（1）教师的科学观、幼儿科学小游戏中的目标等；（2）指导幼儿科学小游戏时教师最关心的因素；（3）教师指导幼儿科学小游戏时常采用的策略和方式方法；（4）教师在指导过程中的反思及调控行为；（5）影响教师指导的因素；（6）教师指导幼儿科学小游戏中的困惑及改进建议等。（五）主要观点与可能的创新之处本研究的主要观点：
15、纲要中指出：“幼儿园要“以游戏为基本活动”要“寓教育于各项活动之中”。幼儿园科学教育也应力求达到纲要的要求。游戏是幼儿最喜欢的活动，它集自由性、趣味性、假想性和创造性于一体。游戏的这些属性与幼儿的好奇、好玩、好动以及无忧无虑的年龄特征完全契合。因此寓科学教育于游戏之中，让幼儿在试试、做做、玩玩中认识科学现象，获得科学认识符合幼儿的特点，很受幼儿的欢迎。通过科学游戏，幼儿可以在玩中学科学，在愉快的体验中学科学，幼儿的高级神经系统兴奋过程强于抑制过程，容易疲劳，认识过程带有具体形象性，情绪性等特点，他们喜欢参加游戏，乐于在游戏中接受学习内容。幼儿在科学游戏中积极性高、兴趣浓，参与游戏自主意识强、自
16、主性能得到充分的发挥，探索求知精神也得到了培养。教师的有效指导作用主要是在对游戏过程的指导和对游戏目标的说明，以及实现目标方的提示。在科学小游戏中，教师的组织和有效指导，才能激发幼儿的好奇心，培养幼儿自己动手操作的胆识，使幼儿能够提出有价值的探索性问题；才能做好幼儿游戏支持者和幼儿探索的指导者，使幼儿在科学游戏中充分体现自己活动、操作、探索、发现、交流的能力，并在老师指导下形成正确的认知。本研究的可能的创新之处：我作为农村的一线幼儿教师，与新课程密切接触几年下来，最大的感受就是农村幼儿科学小游戏中教师有效行为课题研究，提升了我园教师队伍的综合素质。1、现代教育观念和行为的更新。课题研究促使教师
17、不断学习，充实了理论知识，同时，不仅注重活动环境的创设和优化，而且重视研究新的教学方法、模式，寻求新的途径来提高活动质量，教师的有效观察、有效指导等基本技能逐步提高。2、优化课程资源。在课题研究的过程中，老师们紧紧围绕主题活动的开展，精心设计了一系列主题农村幼儿科学小游戏活动下方案，丰富了园本化课程资源。3、重视反思、总结与交流。课题开展以来，教师们不仅重视实践研究，同时也重视反思、经验的总结和交流，撰写了好多篇案例分析、反思，撰写能力逐步提高（六）预期研究成果成果名称 成果形式 完成时间 负责人深入课堂，进行观察，教师和幼儿在科学活动中的教学现状课堂教学2017.5全体对调查情况进行分析，对
18、科学活动中的 低效现象加以分类和总结。总结报告 2017.10张丽丽写出农村幼儿园学小游戏中教师有效行为策略研究报告研究报告2017.12 尤海龙提出农村幼儿园学小游戏中教师有效行为的具体策略。材料汇编2018.5 秦沁阶段成果（限5 项）验收农村幼儿园学小游戏中教师有效行为策略成果课堂教学2018.11 潘艳农村幼儿园学小游戏中教师有效行为策略实验经验汇编。材料汇编2018.12 尤海龙最终成果（限3 项）（七）完成研究任务的可行性分析（包括：课题组核心成员的学术或学科背景、研究经历、研究能力、研究成果；围绕本课题所开展的前期准备工作，包括文献搜集工作、调研工作等；完成研究任务的保障条件，包
19、括研究资料的获得、研究经费的筹措、研究时间的保障等。 ）一、课题组核心成员的学术或学科背景1、有务实的研究人员：课题研究核心小组成员中，都是市、县公认的教学能手。有从教多年的有丰富经验的实践型老师，有刚走出校门学前本科毕业的理论型的新老师，有理论与实践的结合，保证了研究的层次性和保障性。其中实践型老师有着很多课堂合作教学的经验，只是需要总结，为研究做了充分的准备，能为研究提供不可或缺的资源。2、有坚实的研究后盾：为保证本课题研究质量，我们邀请了幼儿学高级教师、市数学教学能手、市新秀等荣誉称号的老师。并打算邀请教研机构主要领导等对我们进行指导。二、围绕本课题所开展的前期准备工作1、有翔实的参考文
20、献：汉斯.尤尔根.谱雷斯 （德国）游戏中的科学迈克尔 谢尔曼科学游戏论董旭花幼儿园科学探索活动的指导陈芳利用小游戏，开展科学启蒙教育三、课题主持人所在单位意见本单位完全了解响水县教育科学“十三五”规划 “让学引思”专项课题申报的相关要求，保证课题主持人所填写的申报评审书内容属实，课题主持人和参与研究者的政治素质和业务能力适合承担本课题研究工作。同意申报。如果该课题获准立项，本单位愿意为课题组提供必要的人员和经费方面的支持，并对课题研究的实施过程给予必要的监控，以保证课题研究的开展。单位盖章 负责人（签字）年 月 日四 、 评 审 专 家 组 意 见专 家 组 人 数 实 到 人 数 表 决 结
21、 果赞 成 票 反 对 票 弃 权 票评 审 结 果同 意 立 项 。专 家 组 组 长 （ 签 字 ） ：年 月 日不 同 意 立 项 ， 理 由 如 下 ：1.选 题 不 当 ， 不 适 合 研 究 ；2.课 题 设 计 、 论 证 不 充 分 ；3.主 持 人 研 究 水 平 不 宜 承 担 研 究 任 务 ；4.课 题 组 研 究 力 量 不 强 或 分 工 不 当 ；5.同 类 课 题 中 简 单 重 复 ；6.经 过 比 较 ， 本 课 题 有 更 适 合 的 承 担 人 ；7.其 他 原 因 （ 加 以 说 明 ） ：专 家 组 组 长 （ 签 字 ） ：年 月 日五 、 县 教 研 室 审 核 意 见
