1、1淮滨县基础教育科学研究课题立 项 申 报 书课 题 名 称 情景教学法在小学英语课堂中的运用与研究 学 科 分 类 小 学 英 语 主 持 人 姓 名 郑 桂 花 所 在 单 位 河南省淮滨县固城乡中心学校 填 表 日 期 2017-6 淮 滨 县 教 育 局 制课题编号2填 表 说 明1、申报书各项内容用电脑打印，要求语言严谨，字迹清晰。2、申报书需报送一式 3 份，A4 纸复印，左侧装订。3、课题主持人限 1 人，须为中级及以上职称；主要成员限 5 人以内（不包括主持人）。4、一般由各乡镇中心校或各学校统一上报。5、材料报送通信地址：淮滨县教育体育局教研室邮政编码：464400联 系 人
2、：吕虹联系电话：0376-7771971 3一、数据表课题名称 情景教学法在小学英语课堂中的运用与研究主持人姓名 郑桂花 性别 女 民族 汉 出生年月 1982.10行政职务 英语教研组组 长 专业职务 中小学一级教师 研究专长13782966494工作单位全称 河南省淮滨县固城小学 联系电话电子邮箱 邮政编码 464446姓名 性别 出生年月 专业职务 工 作 单 位王营营 女 1992-6 中小学二 级教师 河南省淮滨县固城乡中心小学胡璐璐 女 1986-9 中小学二 级教师 河南省淮滨县固城乡赵湾小学王洪瑞 女 1989-2 中小学二 级教师 河南省淮滨县固城乡中心小学郭文静 女 19
3、89-7 中小学二级教师 河南省淮滨县固城乡中心小学主要成员徐影 女 1993-3 中小学二 级教师 河南省淮滨县固城乡中心小学最终成果形式 结项报告 计划起止时间 2017.6 至 2018.6经费预算4二、课题设计论证问题的提出（理论意义和实践意义）；核心概念界定；国内外相关研究状况；研究目标、研究内容、研究方法、研究的创新点等。问题提出的理论意义和实践意义：近些年来，我国小学的外语教学方法不断改进，教学质量不断提高，但尚不能令人满意。一个重要的原因就是教学方法依然陈旧。尽管英语新教材要求以学生为主角，交际为中心，操练为重点，然而多年来，语法为纲，翻译为方法的教学模式，使相当数量的中学教师
4、形成了以自己为中心，一言堂的教学习惯。这无疑是“穿新鞋走老路”，致使英语教学出现了枯燥无味的局面，“高分低能”、“哑巴英语”的问题仍未彻底解决。那么如何才能实施创新教学，创造活力课堂呢？根据 20 世纪 20 年代英国帕默 (H.E.Patmer)和洪贝(A.S.Hornby)等人提出的情景教学的理论，语言学习中最重要的是为学生提供真实自然的语言环境，使学生自然“习得”语言。外语教学中考虑的重点不再是“我们应该教些什么？”，而应该是“促进外语习得的条件是什么？”和“应该如何在外语教学课堂中创设这些条件？”。由此可见，情景教学法有助于使英语教学变得生动活泼，达到培养学生交际和运用英语能力的目的。
5、另外，我校英语学科长期处于低谷，英语教师的教学存有以下几个方面的问题：1，新课的导入平淡无彩，甚至无导入。不少英语教师在传授新知识时，新课的呈现不能有效地引起学生的学习兴趣，导致整节课的质量不高。有的教师直接开门见山，没有任何的创景就开始授新课，没有给学生任何的引领和过渡，课堂效果更差。2、大面积开展“情景教学模式在英语中的运用”，将发现和培养一批优秀中青年教师，以促进教师队伍整体水平的提高。3、任何一种方法应用的目的都是在于提高课堂教学效果，“情景教学法在英语中的运用”课题研究，是从教学方法出发，起点要求不高，但效果及其明显，容易吸引教师积极参加。基于上述调查与研究，多方求证，反复探讨，决定
6、论述“情景教学模式在英语教学中的的运用与研究。5核心概念界定：情景教学法就是通过设计出一些真实性和准真实性的具体场合的情形和景象，为语言功能提供充足的实例，并活化所教语言知识，从而达到教学目的的一种教学方法。这种情景的生动性与形象性，有助于学生把知识融于生动的情景之中，有助于学生理解所传递的信息，触景生情，激活思维，提高学生的学习兴趣，改变以往英语教学枯燥无味的局面，提高教学质量情景教学法也称视听法,是 20 世纪初从英国发展起来的。情景教学法认为“语言结构”和使用语言的“时空情景”有密切的关联性,具体的语言都是在一定的情景下使用的,离开了一定的情景,人们便无法理解和表达语言。情景教学法在小学
7、英语课堂中的运用，指的是教师在英语课堂中，根据教材，用语言、教具及各种教辅设备，创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景(concrete settings)，为学生营造一个融视、听、说于一体的语言环境，使学生身临其境，调动他们的非智力因素，从而引导学生从整体上理解和运用语言的一种教学方法。它充分体现语言的实践性和交际性，使学生能够“学以致用”，同时有利于语言的记忆和巩固。“情景需要语言，语言应当从情景教起。”情景教学法运用于英语教学的根本出发点是通过引入各种生活情景让学生理解和掌握语言所含的意义，从而达到在交际中运用英语的目的。国内外研究现状：我国小学英语教学已经从实验阶段向全面
8、发展阶段递进，但教学方法未得到全面提高，最突出的问题是：教师方法陈旧、老套，在课堂上应用的仍然是应试教育的填鸭式教学方法，不注重调动学生的积极性和主动性、培养学生的学习英语的兴趣，学生应用英语能力差。领导、社会、家庭不重视学生在学校课堂上的英语学习，只满足校外英语学校的不规范学习。情境教学形式在教学实践中的运用并非现在才有，在我国和西方的教育史上，都有情境教学的萌芽。例如孟母断机教子的故事，可能是我国历史上最早的关于情境教学的著名实例。孟母为了教育孟子，设臵了“断机”这样强烈的刺激情境，达6到了说教不能达到的教育效果。教学中运用和创设情境形式在美国教育家杜威那里得到了进一步发展。他是最早在教育
9、学意义上运用“情境”一词的，他提出“思维起于直接经验的情境”并把情境列为教学法的首要因素。他说，“我们主张必须有一个实际的经验情境，作为思维的开始阶段。”所以，思维起于疑难是他教学过程的理论基础。这里的“疑难”意即相对学生认识程度而言的有困难的情境。他认为，要使这个有困难的情境引起学生的思维，必须使这个情境和学生经历过的情境有相似之处，而学生对付这个情境又有一定的能力。教学的艺术就在于能够创设恰当的情境。因而杜威的教学过程就是创设情境、引起动机、确定目的、制定计划、实施计划和评价成果。在现代教学思想中，情境教学的形式得到了较系统的反映，如苏霍姆林斯基的教学思想中，就十分重视自然情境的教育作用。
10、他经常带领孩子们到大自然中去，细心地观察、体验大自然的美，从而使学生在轻松愉快的气氛中学习知识，激发学生的学习兴趣，发展学生的想象力和审美能力。为了达到这样的目的，苏霍姆林斯基给孩子们编制了 300 页大自然的书，每一页都给孩子们以极大的兴趣和生动鲜明的客观事物的形象。美国学者卡鲁尔（J.B.Carrol）主张学习外语应在理解的基础上，让学生在生活实践中和交际情景中进行操练，在操练中发挥逻辑记忆能力。语言和情景相结合创造出类似语言习得的学习过程，像小孩子学说话一样学英语，在情景中先学会口语，然后再学会书面语。美国加州大学语言学副教授泰勒(Tracy.D.Terrell)和南加州大学语言学副教授
11、克拉申(Stephen.D.Krashen)共同提出具有新自然交际情景中培养运用语言的能力，并在无意识中习得语言的一般规则。在我国，把情境教学作为一种独特的教学方法较早提出并在理论上进行探讨的是小学语文特级教师李吉林老师。她在借鉴国外外语教学中运用情境的同时，吸收了我国古代诗词中关于意境说的思想，在小学语文教学中，运用反映论的原理，利用形象，创设生动具体的场景，从而引导学生从整体上理解和运用语言，取得了良好的教学效果。7英语作为一门语言，具有一定的环境性，也同时具有枯燥性，如何让学生轻松、愉快的学好英语；全国各地对此已经越来越重视，研究越来越广泛。其焦点是在如何研究出一套行之有效，贯穿始末的好
12、教学法来引导和培养学生掌握英语知识和应用英语能力等方面。教师要着重培养学生的兴趣，为学生创造轻松愉快的环境，这些都为学生快乐学习英语和应用英语的交际能力提供了新的途径，也为我们教师对此类问题的研究奠定了基础，而我们的实验项目强化的就是这点。研究的理论依据：李吉林老师创立的情境教学理论虽然是在小学语文的教学实践中产生的，但它却具有相当的普遍意义，并且在实践中得到日益广泛的运用。目前，下面我将结合情境教学法的特征来谈谈情境教学法适用于小学英语教学的依据：（一）从小学生的心理特征考虑小学生听觉灵敏，善于模仿，具体形象思维好，活泼、好动，有意注意持续的时间较短，在课堂教学中，如以传统的单一的教学模式教
13、学，就不能很好地根据学生的心理特征发挥作用。重情趣是情境教学法的一大特点，在课堂教学中借助各种方式创设各种情境，使教学内容形象、具体、生动，激发学生的学习兴趣。心理学家皮亚杰说过：“一切有效的工作必须以某些兴趣为先决条件。”学生对学习产生了兴趣，就会主动地去学习，情感上愿意交流，愿意表达，在轻松愉快的学习气氛中进行综合语言训练，达到良好的教学效果。（二）从教材的编排上考虑任教版小学英语教材均采用了结构与功能相结合的体系，以结构为主体，辅以情景，将交际功能的训练贯穿始终。教材内容的选择符合小学生日常生活和学习的交际情景，如公园、学校、商店等。语言教材也较多地采用日常用语，如问候、道谢等。让学生在
14、真实的语言环境中学习英语，既有利于提高学生的语言知识水平，又有利于培养学生运用语言的能力和交际能力。（三）从英语新课程标准的要求上考虑英语课程改革的重点是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，8忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践，提高跨文化意识和形成自己学习能力的过程。在英语教学的课堂上，着重让学生体验、实践、参与、合作与交流来获取和领悟英语，激发和培养学生学习英语的兴趣，使学
15、生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神，使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力，培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神。不管是从哪一个角度来看，特别是新课程标准更是全面提出了对英语教学的要求：重情趣、重感悟、重参与、重实践。这也就是情境教学法的特征。研究的有利条件：课题组的老师都是经验丰富的一线教师，其中有小学高级教师、县级名师等，课题组的有些成员在此课题之前参加过县级课题“一二三”教学模式在小学英语教学中的应运的研究，具有教育科研基础。业务主持人郑桂花老师是英语科组长，经常外出培训，教学理念新颖，教学经
16、验丰富。这些都为此课题的研究及推进提供了可靠的保证。研究目标1.通过本课题研究与实践，使本乡英语教师的教学能力得到提升。新课改理念更好地融入英语教学工作。2.使学生的英语思维能力大步提升，自主学习的意识得到加强，小组合作更加完善。研究内容本课题以英语课程标准为指导思想，根据小学生心理特点、儿童外语习得规律，以情景教学法为出发点，研究英语课堂教学中如何有效运用情景教学法，达到激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、9写技能，形成一定的综合语言运用能力的英语课程任务。针对目前我们不少老师在日常的英语教学中仍然自觉不自觉的使用传统的“满堂灌,英译汉”，课堂气氛沉闷，学
17、生被动接受的教学现状，希望在课题研究过程中，创造真实的语言学习环境，让学生亲身体验，理解不同情境所表达的信息和语言材料，激发他们表达思想的欲望，在情境学习中锻炼运用语言的能力，提高口语交际能力及英语语言综合运用能力。同时，在本课题研究中，将尝试把情境教学法恰当地、有效地运用于英语课程的各种课型中。力求在新授课或者是在复习课中都可以采用。研究方法文献法：通过查阅文献资料和理论研究，能够全面地、科学地把握研究问题的现状和存在的问题，使本课题的研究保持一个比较高的起点。实验法：选择实验班级和实验教师进行实验，试用情景教学法进行教学尝试。经验总结法：通过实验研究不断总结，不断实验，得出科学有效的课改模
18、式运用。以点带面法：以一个成功的班级和教师为点，带动全乡中青年英语教师，最后全面铺开。研究的创新点（一）改变“哑巴英语”的学习方式笔者将通过文献研究和调查研究，在前人研究的基础上，结合自身教学经验，从情境教学法的相关理念出发，探讨情境教学法在小学英语教学中的有效运用。通过各种方法，创设真实或仿真的生活情境，让学生仿佛臵身于真实的生活场景中，为学生提供大量的语言交际实践机会，让学生在交际的需要中说英语，学英语。改变传统教学中学生只学习语言知识，只懂读写、不会听说的现象。（二）全方位地为学生创设英语学习环境。让学生能在较为自然的情景中培养运用语言的能力，并在无意识中习得语言。纵观当今小学英语课堂，往往是在教学最后的环节才设臵情境，却因情景的失真而使学生无法体验、感受语言，最10终导致学生在实际的生活中仍然不懂用英语与人交流。本课题研究力求改变此现状。将尝试通过情景导入、情景操练以及情景运用等全方位地为学生创设英语学习环境，让学生沉浸在英语的环境中，自然而然地说英语。（三）尝试将情境教学法恰当地、有效地运用于英语课程的各种课型中。在新授课或者是在复习课中，都可以采用。而不是像现在只在新课中采用。
