1、偏远农村小学生“知”礼 “守”礼调查报告一、调查背景1、为了全面开展贯彻“习总书记在 2013 年 3 月 7 日在中央党校建校 80 周年庆祝大会暨 2013 年春季学期开学典礼上的讲话：中国传统文化博大精深，学习和掌握其中的各种思想精华，对树立正确的世界观、人生观、价值观很有益处。 ”深入了解在校小学生文明礼仪行为习惯养成状况，培养学生良好的行为习惯，提高学生思想道德素质。我于 2014 年 3 月至 2015 年 6 月对一至六年级进行了“小学生文明礼仪现状调查问卷”的调查和研究。2、现状：地理位置：我校距阜蒙县县城东 50 公里左右。穿越我镇两条县级公路（沙十线、大白线），经济尚不发达
2、。流动人口较少。地域文化不明显。学生现状：本校所在的乡镇人口在 2.06 万，学校在校生 336 人。在校生多为独生子女后代（其学生本身亦多为独生子女）。礼貌行为大部分学生较差。二、调查时间 2014 年 3 月至 2015 年 1 月三、调查对象与方法：一至六年级 问卷调查四、调查内容：小学生知“礼”守“礼”现状、家长知“礼”守“礼”现状。五、调查结果、分析及策略（一）、关于小学生知“礼” 情况调查通过问卷结果研究发现：学生对传统礼“礼”和现在“礼”礼知道不全面，知“礼”的来源来自不同方面。（二）、问卷调查学生家长知“礼”情况问题 问卷数（份）情况（份）传统礼节你知道哪些? 115 全知道
3、33，部分知道 74 ，知道较少 5.现在的礼节知道哪些？ 115 全知道 83，部分知道 29 ，知道较少 1.你赞成传统礼节吗？ 115 全部赞成 96，部分赞成 16你赞成现在礼节吗？ 115 全部赞成 101，部分赞成 11都赞成吗? 115 全部赞成 95，部分赞成 17问题 问卷数（份） 情况（份）传统礼节你知道哪些?169全知道 23，部分知道 127 ，知道较少 19.现在的礼节知道哪些？169全部部知道 56，部分知道 102 ，知道较少 11.家人告诉的礼节有哪些?169全部不知道 42，部分知道 87 ，知道较少 40.从其他方面知道的礼节169全部不知道 26，部分知道
4、 98 ，知道较少 45.通过对家长的问卷分析发现：大部分家长对传统“礼”和现在“礼”知道的不面对传统“礼”和现在“礼”的赞成情况意见不同。（三） 学生离家、回家向家长打招呼情况的调查情况（接受调查人数：557 人三个乡镇）经常这样做人数偶尔这样做人数从来不这样做人数优秀率91 334 132 163%（四） 见到老师、长辈主动问好情况调查经常这样做人数偶尔这样做人数从来不这样做人数优秀率173 306 78 316%（五） 和同学相处常用礼貌用语情况调查经常这样做人数偶尔这样做人数从来不这样做人数优秀率105 249 203 189%从上面的表格可以看到，学生的礼仪礼貌问题并不容乐观。现实也
5、确实如此，学生很少能做到早上上学离家，下午放学回家经常和家长打招呼，能经常这样做的仅占总调查人数的 16.3%。和同学相处能主动使用请、谢谢、对不起等礼貌用语的仅占 18.9%，老师们都知道，学生在校期间同学之间的小矛盾不断，几乎很少有人在不小心踩了别人的脚后回主动说一声对不起。见到老师和长辈能主动打招呼的现象稍微好一些，但是也并是非常令人满意的，还有相当一部分学生见到老师象没有看见的一样。当然礼貌问题并不是一朝一夕形成的，那么问题的根源到底是什么呢？笔者认为造成学生没有基本的礼仪礼貌主要有以下几个方面原因：1、来自学校方面的原因。（1）老师是学生学习礼貌的典范。一本书上说：礼貌是衡量一个社会
6、、一个民族的文化层次和文明程度高低的标准。在每天的学习生活中，班主任老师和学生接触的机会很多。常言道：“身教重于言教”，“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从”，我们在注意加强学生礼貌教育的同时，更应该从思想、道德、情操、气质诸方面成为学生讲文明、懂礼貌的榜样，也就是说班主任老师首先要讲礼貌。试想，如果我们教育学生助人为乐，自己却自私自利；要求学生讲文明礼貌，自己却随地吐痰，出言不逊、粗暴惩罚学生；要求学生对帮助自己的人要表示感谢，却对帮助过自己的学生不说一句谢谢；要求学生对师长要主动问好，自己却不向学生问好，甚至学生问好后老师都吝啬说一声“你好”。我们总认为这些都是小事，没有必要说声“谢谢”
7、或者问声好，可对教育工作来说还有什么是“大事”呢？ 我们早已习惯了对我们的学生下这样的命令：把黑板擦了、把东西拿来、把作业搬来、把试卷发了、把事情做了总认为学生帮助老师做事是天经地义的，是对老师的应有的尊重，更是一种必需的礼貌，所以我们坦然接受了学生的帮助。实际上，我们放不下端着的教师的“架子”！总在拼命维护自己在学生眼里的所谓的班主任尊严。可是我们都错了。仔细想来，学生除了年龄比我们小，身份相对教师来说是学生外，和我们还有什么不同呢？他们也是一个个独立的、有着完整人格、与我们平等的人。在我们的学生看来，老师的这些行为是不是对他们既不够尊重也不够礼貌呢？那又怎样要求学生去尊重别人礼貌待人呢？
8、（2）礼貌不是呆板的规则和说教。为了让学生从小学礼仪，讲礼貌，学校都制定了一系列的规章制度，这些规章制度规定明确的告诉学生什么时候该怎么做，什么该做什么不该做。学生遵守规章制度，这一刻,我们的学生是有礼貌的。 那么我们的学生是真正讲礼貌懂礼貌的吗？ 还未能下判断的。因为学生是在遵守规则，是在按老师学校的规则讲礼貌，而不是真正从内心觉得应该讲礼貌。试想如果没有校规那又有多少学生会自觉得讲礼貌呢？教师的尊严和威信不是靠命令和威吓树立起来的，学生礼貌的言行举止也不是靠机械地说教形成的，更不是靠老师的呵斥和漫骂所能奏效的。所以我认为班主任老师在教育学生的时候首先要讲礼貌。靠呆板的规则和说教让学生懂文明
9、讲礼貌只能是表面的文章，没有从根本上影响学生。当老师不在教室的时候，学生之间就会产生很多的小矛盾就能说明这个道理了。2、来自家庭方面的原因。（1）、家庭环境是培养学生礼仪的土壤。每个学生都是家长的掌上明珠，尤其是那些独生子女们，可能从小就被长辈们宠着，要什么有什么，于是时间长了就会把别人提供的一切想为理所当然的，就少了一种感激的心态，这就缺乏了培养孩子尊重别人，礼貌待人的土壤。 正如一个孩子说的真心话：有谁教给我们尊老爱幼的思想了？在家里，我们衣来伸手饭来张口，爷爷奶奶外公外婆爸爸妈妈六个大人围着我们转，有什么要求立刻满足。我们不用做饭，不用洗衣服，不用整理床铺，更不用为老人做任何事情。我高兴
10、了，大家都高兴；我一生气，整死小狗小猫，大家不是一个劲地哄我，就是相互指责，没有一个人敢骂我打我，生怕我赌气使性子离家出走。逢年过节，大人们抢着给我压岁钱，争先恐后地逗我开心。我是大家心目中光辉灿烂的小太阳，压根儿就不知道什么是尊老爱幼，为什么要礼貌待人。的确，现在独生子女在家庭中“惟我独尊”，一家人都绕着小太阳的意志转。这样过分的溺爱、娇惯，助长了小孩“以自我为中心”的倾向，逐渐产生自私自利，蛮横无理等性格上的缺陷。这样孩子在学校也处处惟我独尊，缺少了与人和睦相处的行为准绳，他们觉得自己不小心踩了别人一脚为什么要道歉，要别人帮忙为什么要说请，别人帮助了我为什么要说谢谢在他们的意识中本就不存在
11、这类礼貌词汇。 （2）父母的言行是学生的榜样。父母是孩子的启蒙老师，家庭是培养教育孩子的第一课堂,从孩子出生到上幼儿园这段时间他们最多接触的就是父母，而这段时间是孩子模仿能力最强的阶段，也是孩子性格形成的关键时期。此时家庭环境、父母的言行对孩子性格、习惯的形成有着重要的意义，孩子能否茁壮成长,父母是当然的责任人。孩子接触的家庭成员之间若能相互体谅，孩子就能学会体贴他人。父母对长辈尊敬有加，孩子也会学着对尊敬长辈，父母对人彬彬有礼，孩子也会学会对别人有礼貌。我们来看一看对表（一）中受调查的学生家长的问卷调查结果，统计如下：表格（二）（接受调查人数：557 人 单位：3 个学校）学生离家、回家向家
12、人打招呼情况的调查从上表我们可以看出，学生家长要求孩子讲礼貌，懂礼仪的为数不少，但为什么孩子这方面效果并不是预期的那样呢？看来家长自身是否礼貌待人的才是影响孩子重要因素。孩子们随着懂礼貌的经常这样做人数偶尔这样做人数从来不这样做人数优秀率54 86 417 9.7%经常这样做人数偶尔这样做人数从来不这样做人数优秀率73 394 90 13.1%经常这样做人数偶尔这样做人数从来不这样做人数优秀率382 116 59 68.6%家长亦步亦趋，导向他们模仿而懂得礼貌。接送孩子的时候，家长会对孩子说：“快跟老师说早上好”、“快跟老师说再见”，自己却从来没有说过。当孩子接受别人的礼物后，家长会大声呵斥：
13、“你怎么不谢别人？”大人斥责孩子粗野，容易产生负面的效果。孩子会把这种评价接受下来，一旦他把自己看作粗野的孩子，他以后就会继续扮演粗野的角色。（六）、来自社会方面的原因。在经济高速发展的今天，我们国家的公民在文明礼仪方面还有很多不尽如人意的地方，你会看到在宽阔的大街上，有人随地扔垃圾，吐痰；鞭炮声中，一些人争先恐后抢夺会场和沿街挂起的只值几元钱的装饰小红伞，弄得整个活动秩序大乱；身强力壮的小伙子，旁若无人地坐在公交车的老弱病残席上，却让一位老大爷辛苦地站在车的通道上；时髦的姑娘们，在写有“禁止喧哗”的公共场合大声地高谈阔论，完全不顾旁人异样的眼光；匆匆的行人撞到了你，却不打声招呼便扬长而去的情
14、况。讲文明，懂礼貌既是一个人的品质特征，也是社会培养出来的本领。作为行为习惯正在形成中的孩子们，看到了以上的一幕一幕，在他们幼小的心灵中必然会留下痕迹。（七） 、学校对策：（一） 、通过近两年时间的研究，构建了一套适合农村学生特点，操作性较强的学校、家庭、社会相结合的知“礼”守“礼”操作体系。 将小学生 “知“礼”守“礼”规范，本校的日常考核规范。“三要三不要”来细化此项教育活动，将知“礼”守“礼”要求落实在每一个行为细节中，进一步提升学生的文明素养。（二）开发了小学生“知“礼”守“礼”校本课程。我们以校本课程开发为契机，在实践的基础上，根据中华传统礼仪的内涵，借鉴兄弟学校的经验，编写了一套符
15、合农村实际的小学生知“礼”守“礼”读本（小册子）。内容主要涵盖：接待礼仪、就餐礼仪、观看礼仪、集会礼仪、上课礼仪、出行礼仪、交际礼仪等。 （三） 、家校合力促进学生文明素养的提高两年多来的文明礼仪教育实践，在“润物细无声”的教育中， 学生的礼仪素养有了明显的提高。我们欣喜地发现，学校整个学生群体在礼仪行为上有了较为明显的变化：“我要做一个文明人”已成为大家的共识；大多数学生已养成在家庭、校园、公共场所的基本礼仪行为，文明礼仪教育取得了明显成家庭文明礼仪改善：礼仪教育获得了家长的高度认同，和睦了亲子关系。在家长的反馈中，在孩子的文明礼仪体验日记中，我们看到了礼仪教育给家庭带来的越来越多的和谐的音
16、符。孩子们孝敬父母，不再跟父母顶嘴；尊敬长辈，家中吃饭请长辈先就座；平时主动为父母分担力所能及的家务事。在我们的校门口，每天的进校礼仪和离校礼仪都是一道独特的风景线。我们的学生在每一次进校之前都会先向送自己上学的家长真诚的道谢，再与家长道别；放学见到来接的家长，也会向家长表示感谢之情，并主动与同学的家长打招呼、道再见。孩子们的改变让家长们乐在心里。社会文明礼仪改善：每次外出综合实践活动，都让我们做领导和做老师感到安慰和光彩。我校的学生经常参加公益活动，如：清明扫墓、护绿、敬老等。参与活动时，从孩子们的谈吐和举止中体现出较强“礼”意识，他们爱护环境自觉遵守公共秩序,举止文明,受到了村、镇领导和群众的高度评价。学生良好的守“礼”之风学校塑造了良好的社会形象，得到了社会群众的赞扬。
