1、浅谈诵读教学的艺术王 坤目 录 摘要一、“诵读”释义与意义 1、诵读有助于提高学生的语感 2、诵读，能提高学生的普通话水平3、诵读有利于加深对文本的体验、理解和领悟 4、诵读有利于激发学生对语文的兴趣，提高审美情趣 二、诵读教学的现状（一）朗读的重视度不高（二）诵读方式不正确 （三）朗读的水平令人担忧 （四）重视尖子，忽视整体 三、诵读教学基本要求 （一）有目的地朗读 （二）有选择地朗读 （三）示范朗读 四、语文诵读教学的基本课型诵读课介绍 （一）诵读前的准备 （二）课堂诵读训练 参考文献 摘要：诵读教学有助于提高学生的语感，加深对文本的体验、理解和领悟，激发学生对语文的兴趣，提高审美情趣。但
2、中学语文诵读教学的现状不容乐观，存在着轻视诵读教学、诵读数量少、诵读的内容严重失衡、诵读没有系统计划、形式单调、缺少方法指导、诵读水平低下、诵读训练重视尖子、忽视整体等误区，经过反思，发现普遍存在认识不足、受应试教育和升学率制约、教师诵读水平不高等现象。因此，要更新观念，端正认识，采取得力措施，还原诵读教学的主体地位，让学生了解诵读，激发诵读兴趣，提高普通话水平，掌握诵读技巧，创设运用多种方式开展诵读教学，充分发挥学生的自主性，才能切实加强和落实诵读教学。 关键词：诵读教学；语文；艺术 朗读是阅读教学中最为基本的方式，也是语文教学中的重点。通过朗读，可以丰富学生的知识和词汇，有助于培养学生的口
3、头和书面表达能力，可以增加词汇和增强吸收新词汇的能力，有助于发展学生的语言和思维。有位文学家说过：“书写的艺术，哪怕在文法上修饰得再好，在表达语调时却是无能为力的。”可见，诵读是非常重要的。如果能把好的文学作品作为语言的桥梁，利用标准的普通话表达出来，绘声绘色地传达给听众，就能达到如闻其声、如见其人、如临其境的境界。诵读是阅读的一项重要技能，学生在课堂上琅琅的读书声是校园里一道亮丽的风景线。所以，古人说：“读书百遍，其义自见”。诵读，就是要使用规范的普通话，声音响亮、清楚地把课本中的书面语言转化为有声语言的再创作活动。诵读在小学语文教学中的作用可谓是举足轻重。 一、“诵读”释义与意义（一）“诵
4、读”释义 诵读就是指朗读和背诵。朗读是指把书面语言转化为响亮的口头语言。背诵是指凭借记忆念出读过的文章词句，是在理解的基础上熟读而成。诵读就是一种把无声的书面语言化为有声的口头语言的艺术再创造活动。诵读古称“讽诵”，最早见于周礼春官：“以乐语教国子：兴、道、讽、诵、言、语。”郑玄注释“倍文曰讽，以声节之曰诵”。 “诵”和“读”，从词源上是有区别的。说文解字：“诵，讽也。从言，甬声。”“讽，诵也。从言，风声。”，“诵”即背诵，是一种有情态，而又寓情于声、以声传情的表达方式。“读”，说文解字解释为“籀书也”，段玉裁作注则解释为“抽绎其义，蕴至于无穷，是之谓读。”进而又解释：“讽，诵亦可云读，而读之
5、义不止于讽、诵。讽诵止得其文辞，读乃得其义蕴。”可见“读”不仅包括“诵”，它还特别侧重于内容的理解。 语文诵读教学，不是单纯以记忆为目的的活动，而是融合了感受体会、理解领悟、情感释放等主体与文本间构建的对话，使学生能深入作品内部，与文本相互沟通，产生共鸣，把无声的书面语言化为有声的口头语言的活动，令鉴赏与表达充满吸引力，使学生对语文产生浓厚兴趣。心理学认为，语言的物质特征是引起思维活动的直接动因，也是思维活动赖以进行的载体，借助语言还能巩固和表达思维的结果。它既不同于朗诵，富于表演性而感染对象，却又不乏声情并茂；也不同于默读，侧重于认读思考而不重外显的特点，却又融合了内省体验，从而表现出诵读者
6、对文本的领悟程度和能力。因此，诵读教学法应是语文阅读教学的基本方法，要贯穿整个语文教育的始终。 （二）诵读的意义 1朗读，能培养学生的语感语感是人们对语言直觉的感知，领悟和把握的能力。叶圣陶先生说“文字语言的训练，我以为最重要的是训练语感。”语文的首要任务是培养语感。把文章读得琅琅上口，对文章里的词汇、词语搭配、句子的格式、语言气势与格调已经十分熟悉，这样，良好的语感就基本形成了。通过诵读培养语感，提高语言能力，这是学习语文的基本规律。2.朗读，能提高学生的普通话水平普通话朗读能提高学生的普通话水平。在当前的小学语文教学中，尤其是低年级小学语文教学中普通话能力的培养，是语文教师义不容辞的责任，
7、小学低年级语文课文篇幅较短，图文并茂，且全文注音，内容极富儿童情趣，是小学生学习普通话的极好教材。在课堂上留出充分的时间让学生用普通话朗读，把讲普通话的训练贯穿在教学的全过程中。结合教师的设计重点读等多种方法，使学生在读正确、读流利的前提下训练有感情的朗读，是学生的情感表达和普通话的读音产生共鸣，并通过有感情地朗读体现出来。3.朗读，可以加深对课文的理解“书读百遍，其义自现”老祖宗的这一智慧是不可忽视的。大多数古代名篇佳作要么是整齐的短句，要么长短结合，要么大量长句排比，总之，节奏感强，意思又前后互为补充，读起来朗朗上口，抑扬顿挫，在加强了情感的同时，更使他们的意思在不断地朗读中显现出来。语文
8、朗读课，有效地进行朗读训练可以让学生在理解感悟与情感体验中加深了解课文内容，真切体验文章主要感情，可以加深学生对课文的理解，丰富学生词汇，提高学生语言文字积累，加强语感训练，教师引导，鼓励学生积极扎实的有效阅读。4.朗读，对于提高学生的写作水平也大有帮助诵读是一种审美欣赏性的阅读。它可以提高学生对文字的理解能力和鉴赏能力，提高写作水平。教者有必要让学生充分认识诵读的重要性，培养诵读的兴趣爱好，教给他们恰当的诵读方法，并通过自己的思考，做到融会贯通，把读和写有机地联系起来。这样，学生的作文才会写得有血有肉，写作的能力才会越来越强。5.饱含感情的朗读，能引发学生的学习兴趣多样化的朗读形式像一种调味
9、剂给课堂学习带来积极的效果，更能调节学生的注意力、开拓学生的思维能力。通过朗读，学生会自己发现问题，并借工具书和自己已有的知识经验解决不少问题。一方面，学生自己动手动脑，在一定程度上提高了他们自学的能力；另一方面，由于学生在学习过程中主动参与，在一遍又一遍的朗读中，不仅理解了文本的意思，包括难以言传的文章的韵味，而且在不知不觉中掌握了同类文章的阅读方法，由被动接受变主动的自我消化和吸收。学生感受到了作品的特色，既有兴趣又不易疲劳，往往还印象更深、记忆更牢。6.通过激情朗读，还能使学生学以致用在教学中，根据课文内容的特点，可以选择恰当的朗读方法，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，白居易读书方有
10、大成，韩愈则是“口不绝吟于六艺之文”始成大家，由此可以看出，反复吟咏美文佳作，有目的的选择一些在构思上、结构上、表达方式上、语言上有特色的章节和段落，久而久之，就会增强文章套路的自我感觉，写文章时，胸中就有了格局，语言有了思路，表达方式有了模式，这样就不会无东西可写，不知如何组织而烦恼，下笔就有了内容，有了章法。二、诵读教学的现状伟大的作者叶圣陶先生曾指出：“在教学中，在内容与理法的探究方面比以前注意得多了，可是学生吟诵的功夫太少，多数学生只是看看而己。这是偏向了一面，丢开了一面。” 近年来，教育部逐步加大朗读在中学语文教学的重视，在语文课程标准中明确指出：“有些课文要求学生诵读，以利于积累、
11、体验、培养语感。”并对背诵的数量提出要求，列出诵读的篇目。 随着国家素质教育的推行，语文学科教学的改革，许多研究者提出了自己的看法，更总结出演读法、配乐朗读法、创设情景想象朗读法、声情并茂法等多种诵读教学方法。多数教师自觉地将新课标精神贯穿在课堂中，把学习的主动权还给学生，使学生的各方面能力得以培养和发展。但在今天的教育改革中，校园里、课堂上鲜有琅琅的读书声，诵读教学法仍存在诸多误区与不足，其主要表现在： （1）朗读重视度不高通过观察发现，现在很多地区语文教学并不注重语文教学。首先这些学生从小学升入初中，语文内容也从小学中的简短课文发展到了内容更加丰富、篇幅更长的课文，这对于学生而言难度较大，
12、朗读起来也需要较长的时间。其次在中考中更加重视的是对语文字词、段落阅读和作文的考验，对朗读的考核几乎可以说没有，所以老师为了把更多的精力放在学习上，忽略了朗读教学，这样以来导致学生普遍朗读不够，对课文更多的理解都停止在了理性思维上，从而对文章理解不深刻，最终只学到了语文支离破碎的部分。（二）诵读方式不正确 有的学校虽然进行了朗读教学，但是老师更多的是注重学生是否都对词汇的发音，断句是否正确，词义是否理解正确，而没有告诉学生这篇文章到底说的是什么，学生应该用怎样的一种情感去朗读，有时候遇到感情强烈的地方，轻声读更能打动人心，所以不正确的教导方式也极大限制了语文朗读教学的发展。 （3）诵读的水平令
13、人担忧 通过这些年的教学经验发现，很多学生对于朗读非常的陌生，他们朗读起来要么机械生硬，要么声音非常小且磕磕巴巴，完全没有体会到课文的内容，只是单纯地将所看到的字词组成句子念出来，文章中所具有的美感和情景质感没有被朗读出来，其中大部分同学正处于青春期，对感情的表达非常生涩，在众多同学面前“不好意思”，因而导致朗读的水平非常低（四）重视尖子，忽视整体 在精英化教育模式影响下，重“点”轻“面”的观念在教学领域已经根深蒂固，延伸到诵读教学当中，有的教师重视尖子生，指名朗读时只集中在个别朗读水平较高的尖子生身上。长此以往，大部分学生否定自己的诵读水平，对朗读产生厌恶情绪，即使鼓励自荐朗读，也只有受重视
14、的学生才会响应，以致学生总体诵读水平不高。三、诵读教学基本要求（一）有目的地朗读 在朗读前，应给学生一定的要求或目的，让学生有针对性的朗读。在学生初读时，教师可要求学生读准字音，读准句子，读通读顺课文，要求学生整体感知课文，使学生了解课文大意。通读课文时，要求学生揣摩重点词句的含义，体会文章的语言美和情感美。只有提出明确目标，才能充分发挥朗读的重要意义。 （二）有选择地朗读 教是为了不教，语文课的任务不仅是教给学生，更重要是培养学生能力，使学生由“学会”变为“会学”。因此我们要重视培养学生选择自己最喜欢的段落、句子，有质疑地朗读。1.选择感情浓烈的句段。 课文中某些句子,集中地体现了作者某方面
15、强烈的思想感情。比如梅花一文中，多少年过去了，我每次看到外祖父珍藏的这幅梅花和给我的手绢，就想到这不只是花，而且是身在异国的华侨老人一颗眷恋祖国的心，这就要求学生体会华侨老人对祖国的眷恋和思念之情。 2.选择含义深刻的句段。 课文中部分句、段是一个重要的知识点,告诉学生好多道理,需要引导学生在反复的朗读中思考、讨论,才能理解、领悟。如精彩极了和槽糕透了一文中，从我心底知道，精彩极了也好，糟糕透了也好，这两个极端的断言有一个共同出发点爱，在爱的鼓舞下，感悟作者在两个极端的爱下努力向前驶去，有感情的体会含义深刻的句子。3.选择描写精彩的句段。 课文如运用了比喻、排比等修辞手法,或者总起，过渡等作用
16、的句子，都是学生学习语言表达方法的好素材。如朱自清的匆匆，这篇优美的散文，是一篇很好的朗读素材，让学生在朗读课文中理解并珍惜时间，从现在做起，不浪费光阴，把握今天，创造更美好的明天。（3）扮演角色激发学生的朗读兴趣 新课标要求我们，要组织学生听朗读，包括教师的范读和录音范读。小学生的记忆力非常强，在他们听的过程中，会在头脑里形成一个朗读的模式，从而更好地感受语言，积累材料，了解不同的表达方式，学会准确的用语言表达自己的观点，抒发自己的情感，教师可以组织学生齐读，个别读，分组读等多种朗读方式。也可以分角色朗读，学生在表演的时候都带着自己的情感，在特定的情境中演绎，可以激发学生积极参与交流活动，而
17、且达到了全身心地投入，收到了极好的朗读效果。也有效扩充语言知识，增强学生的表达能力，激发学生爱朗读的兴趣，教学中，适当的创设情境，创设气氛，能让学生愿读、乐读、争着读。然后分角色读，学生有身临其境的体验，让他们感到亲切、自然，充满人情味，激发了学生朗读的兴趣。四、中学语文诵读教学的基本课型诵读课介绍 （一）诵读前的准备 教师可选取适合进行诵读教学的优秀诗文开展，诸如诗歌、散文、寓言、小品类，也可结合中学的教材，选取合适的课文进行诵读教学。 在上课前教师应作好充分的准备，除对课文进行常规性的备课外，还要把课文当作一篇稿件一样备稿，确定感情基调，把握朗读的基调，基调给人以整体感，把握基调就是把握朗
18、读作品的整体感，有些教师条件在不充分或对自己的诵读水平缺乏自信的情况下，可选取优秀的音像资料示范。除此之外，还要准备好适合教学内容的背景音乐，如古代诗文可选择古典民乐、现当代、外国诗文可选择交响乐、钢琴、小提琴演奏曲等，教师可根据内容搭配音乐的风格，但注意尽量不要选择太过起伏澎湃和配了声乐（有人唱歌）的音乐，否则可能会影响诵读的效果，出现部分盖过或混乱诵读声音的现象。 预习是教学活动中不可或缺的环节，是良好教学效果的重要保证。有效的课前预习，既是一种学习方法，更是一种学习能力。一直以来我们许多好年级语文老师都会布置这样的作业，预习，思考课后问题，我认为语文课前有效预习应以“读”为重。课前预习在
19、诵读课教学中十分重要，因为课堂的大部分时间要用于诵读练习，准备得不充分就会拖延进度，影响课堂气氛。但预习的内容要视需要而定，可增可减，防止固定不变的程式。 （二）课堂诵读训练1.明确预习结果 课堂开始的几分钟时间，教师自己或让学生介绍课文的作者和背景；教师指导学生备稿，传授技巧、解决预习时出现问题；正音。 2.试读、示范朗读 教师讲课的时候示范诵读，学生再试读。可以看情况先示范诵读，也可以先让学生试读。这一步可以让学生对课文有一个感性的认识，将预习时的理论付诸于实践，但注意学生读前先要闭上眼睛，用半分钟左右，根据课文展开想象，使自己身临其境，以唤起情感共鸣，读时要有配乐，读后要有点拨总结。 3
20、.深入课文、分析文本、传授技巧、练习诵读 诵读的重要前提和基础是，准确地把握课文内容，透彻地理解其内在含义。朱震国老师说到：“教学不能没有理解，朗读的基础也需要理解。”分析、理解课文可以把文章的深层内涵、意蕴、感情挖掘出来，让学生对所诵读的文本有一个全面深入的把握，使学生进入情境，更贴切地读出课文的内蕴、甚至读出一些课文暗含的内容、情感、玄机等，神不知鬼不觉地运用技巧把课文读得感人肺腑，动人心弦，提高诵读的感染力。这一步骤是以理解为主要目标，但仍要坚持诵读基础训练的原则，进行时要以诵读为主，结合讲解教学法，对课文进行综合分析，分析讲解可以穿插在诵读指导、诵读练习过程中进行，两者相互牵引，融为一
21、体，使学生掌握一定的诵读技巧、能力和处理诵读文章的能力。 进行此步骤的诵读指导可以逐段进行，也可以按实际情况而定，但内容要力求具体。除不确定课文的感情基调之外，还要分析各层语言单位，因为一篇课文除了感情基调之外，各个段落、句子、词语中蕴含的内涵、感情也会有一定差别。而作家运用各种艺术手法使这些在作品中处于的不同地位的语言成分有不同的作用，如对比、反讽把它处理好，就可以把作品中的结构线索、感情起伏、艺术手法、写作特点表现出来，使诵读出来的声音作品与原文字作品合二为一，浑然天成。 诵读的训练方法要多种多样，可采取赖氏朗读法、错误停顿法、错误接龙法、错位轮读法、极限轮读法、快写慢读法、男女对读法、录
22、音跟读法、重新启动法、群音伴读法、轮换组合法等等，指导诵读的方式也要灵活，散读、指名读、自读、齐读、领读、男生读、女生读、分层分段朗读、大声诵、小声吟等等，形式不拘一格，避免形式单调、方法变化多样。在前边已经进行了全文的示范诵读和学生试读，最后最好能先分析篇章、段落、语句，分析思路、结构、线索、感情、艺术手法、特点等，指导学生应该怎样读，为什么这样读，再让学生进入情境角色，开口读，要注意语音的准确性、技巧的灵活性、感情的充分性，读后老师要有点评，并且示范一遍。 4.读成篇、理论总结 分析完课文后，还要让学生把课堂中学到的东西连贯起来，诵读成篇。要求学生尽量做到口齿清楚、声音宏亮、停顿适当、态度
23、大方、抑扬顿挫、富有感情的表情朗读，再现情境。老师最后哦做出总结，并且指导学生进行朗读，学生在朗读过程中有什么疑难的问题也可以询问老师。5.课后巩固 教师可对学生布置一些与诵读有关的作业，组织学生进行诗歌创作和朗读比赛，向同学推荐一些适合诵读的优秀美文，并要求学生注意练习，巩固基础。 就语文科的特性与语文学科教学内容、目的而言，朗读训练必须是全方位的、有针对性的、有目的性的，系统性的进行，中小学语文教师应明确朗读训练在语文教学上的作用与地位，也应该认识到诵读训练在实际的的教学中存在的不足与问题，并且把诵读教学落到实处，扬长避短、科学合理有效地开展朗读训练，激发学生对语文的兴趣，提高语文诵读教学水平，培养学生的语感，提高学生的鉴赏文学作品的能力和审美情趣。参考文献：1张夔香;小学语文课堂中教学智慧的研究D;重庆师范大学;2009 年2谢德钊；中小学语言能力表达的现状与教学对策D；现代阅读；2011 年3许辉州;体验:让朗读焕发生命光彩J;中国民族教育;2010 年 11 期4王翠兰;浅谈小学语文朗读教学存在的问题及优化策略J;中国科教创新导刊;2013 年 24 期5王萍;小学语文朗读教学存在的问题及优化策略J;考试(教研版);2013 年 01 期 6冷泽民;关于小学语文朗读教学的几点思考J;新课程研究(下旬刊);2012 年 01 期
