1、教师的研究与写作张肇丰上海市教育科学研究院普教所 上海教育科研 杂志2011.9教师的研究与写作n 一、教师为什么要写作n 二、什么是教师的实践研究n 三、教师研究成果的表达方式一、教师为什么要写作n A. “学校有要求 ”；n B. “评职称 ”；n C. “自身专业发展 ”；n D. “个人兴趣爱好 ”。n 马斯洛 需要层次 理论（生存、安全、社会、尊重、自我实现）ABCD 高 写作水平低“到自己心目中的天堂去旅行 ”高峰体验 理论 n “在任何情景下，你有过一种短暂的、突发的、奇妙惊喜的、敬畏的情绪体验，感觉自我，空间在消失或扩展，那就是一种高峰体验。 ” （理查德）n 高峰体验：达到生
2、命的最佳状态n 高原体验：一种通过时间、努力、修炼、奉献达到的一种心灵境界 n （宇航员 行业优秀者）优秀教师对写作意义的认识n 肖 川：造就教师书卷气的有效途径n 王栋生：教师应当是优秀的表达者（吴非）n 窦桂梅 : 写，改变了你生命的属性 通过研究和写作之路攀登顶峰n 成为一个有 追求 的教师n 成为一个有 思想 的教师n 成为一个有 境界 的教师关于教师写作意义的 质疑和回应n 一种流行的说法：教师的研究是实践研究，因此重要的是 “做 ”而不是 “写 ”。n 一个认识的误区：错误在于把研究与写作割裂开来，把写作当作研究的副产品，而没有认识到写作是研究的 一个必要组成部分。写作是记录积累材料的必要手段n 好记性不如烂笔头n 不动笔墨不读书n 抓住第一感觉写作是反思的重要载体n “做是做了很多，但说不清楚。 ”n “做的比说的好，说的比写的好。 ” n 一味强调 “ 做 ” ，只能说是 “ 实践 ” ，n 不能算是 “ 研究 ” 。n 要将 隐性知识显性化 要从纷繁复杂的教育现象和教育行为中，澄清 问题， 理解 意义， 提炼 价值， 阐明 思路。写作也是为了交流和评价n “为自己而不是为他人研究 ”n 教师的实践研究是一种社会活动，n 它的成败得失需要由公共评价机制来权衡n “私下地研究在我们看来简直称不上研究 ”（斯腾豪斯）
