1、LOGO高中生物学业高中生物学业评价与命题评价与命题张庆勉张庆勉温州市教育教学研究院温州市教育教学研究院* *一、学业评价基本概念的界定一、学业评价基本概念的界定1测量、评价、测验与考试测量、评价、测验与考试测量：根据某些法则与程序，用数字对事物在量上的规测量：根据某些法则与程序，用数字对事物在量上的规定性予以确定和描述的过程。定性予以确定和描述的过程。评价：衡量、判断人物或事物的价值。完整的评价计划评价：衡量、判断人物或事物的价值。完整的评价计划包括测量和非测量，评价测量（定量描述）非测量包括测量和非测量，评价测量（定量描述）非测量（定性描述）价值判断（定性描述）价值判断测验：测量的工具，用
2、它能引起人的有代表性的行为，测验：测量的工具，用它能引起人的有代表性的行为，以便对人的行为特性或心理特性进行测量与评价。教育以便对人的行为特性或心理特性进行测量与评价。教育测验是教育测量的一个工具，在教育评价过程中常被用测验是教育测量的一个工具，在教育评价过程中常被用来收集资料（态度测验、民意测验、学科成就测验）。来收集资料（态度测验、民意测验、学科成就测验）。考试：广义是指人类社会一切测度和甄别人的身心各方考试：广义是指人类社会一切测度和甄别人的身心各方面之群体或个体差异的活动。狭义是指由主试根据一定面之群体或个体差异的活动。狭义是指由主试根据一定社会的要求，在一定场所，采取一定方式方法，选
3、择适社会的要求，在一定场所，采取一定方式方法，选择适当的内容，对应试者的德、学、才、识、体诸多方面或当的内容，对应试者的德、学、才、识、体诸多方面或某方面所进行有组织、有目的测度或甄别的活动。某方面所进行有组织、有目的测度或甄别的活动。* *教育考试是根据教育内容和目标，选择有代表性的内容教育考试是根据教育内容和目标，选择有代表性的内容与问题，按照一定的方式，对应试者的知识、技能等进与问题，按照一定的方式，对应试者的知识、技能等进行测量与评价的过程，因此，考试也是一种教育测验。行测量与评价的过程，因此，考试也是一种教育测验。“ 考试是评价的主要方式之一，考试应与其他评价方式考试是评价的主要方式
4、之一，考试应与其他评价方式相结合，要根据考试的目的、性质、内容和对象，选择相结合，要根据考试的目的、性质、内容和对象，选择相应的考试方法。要充分利用考试促进每个学生的进步相应的考试方法。要充分利用考试促进每个学生的进步。 ” 教育部关于积极推进中小学评价与考试制度教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知改革的通知 （教基（教基 200226号）号）测验的概念比考试的概念更广泛，教育测验包含教育考测验的概念比考试的概念更广泛，教育测验包含教育考试。测验与考试皆是教育测量与评价的一种工具。在某试。测验与考试皆是教育测量与评价的一种工具。在某些情景下，教育测验活动或教育考试活动本身就是一种些
5、情景下，教育测验活动或教育考试活动本身就是一种教育评价活动。教育评价活动。* *2教育测量、教育评价、课程评价和教学评价教育测量、教育评价、课程评价和教学评价教育测量：针对教育效果或针对学生各方面的发展予以教育测量：针对教育效果或针对学生各方面的发展予以测量和描述的过程，旨在获得有一定说服力的数量事实测量和描述的过程，旨在获得有一定说服力的数量事实，是一种以量化为主要特征的事实判断。，是一种以量化为主要特征的事实判断。教育评价：依据一定的标准，对教育事物或现象的价值教育评价：依据一定的标准，对教育事物或现象的价值进行系统的调查。在获取足够多的资料事实（定性资料进行系统的调查。在获取足够多的资料
6、事实（定性资料与定量资料）的基础上，做出价值分析和价值判断。因与定量资料）的基础上，做出价值分析和价值判断。因此，教育评价最根本的特征是做出价值判断。教育评价此，教育评价最根本的特征是做出价值判断。教育评价客观描述价值判断增值探索。客观描述价值判断增值探索。课程评价：按照一定的价值标准，通过系统地收集有关课程评价：按照一定的价值标准，通过系统地收集有关的信息，对教育活动中受教育者的发展变化以及构成其的信息，对教育活动中受教育者的发展变化以及构成其变化的诸种因素满足社会与个体发展需要的程度做出判变化的诸种因素满足社会与个体发展需要的程度做出判断，并为被评价者的自我完善和有关部门的科学决策提断，并
7、为被评价者的自我完善和有关部门的科学决策提供依据的活动。供依据的活动。* *教学评价：教学评价是根据一定教学目标和教学原理教学评价：教学评价是根据一定教学目标和教学原理运用切实可行的评价方法和手段，对整体和局部的教学运用切实可行的评价方法和手段，对整体和局部的教学系统进行全面考查和价值判断。教学评价涉及教学目标系统进行全面考查和价值判断。教学评价涉及教学目标、教学过程、教学方法、课程、教师的授课质量、学生、教学过程、教学方法、课程、教师的授课质量、学生的学习情况和智能、品德发展等各个领域。的学习情况和智能、品德发展等各个领域。教育测量与教育评价既有区别又有联系。教育测量本身教育测量与教育评价既
8、有区别又有联系。教育测量本身并不是评价，而是评价的手段，只为评价提供量化资料并不是评价，而是评价的手段，只为评价提供量化资料。只有当评价的主体运用一定的价值观综合解释教育测。只有当评价的主体运用一定的价值观综合解释教育测量所提供的资料、判断评价对象的实际水平达到何种程量所提供的资料、判断评价对象的实际水平达到何种程度时，这才构成评价。但是，在某些情况下，许多教育度时，这才构成评价。但是，在某些情况下，许多教育测量本身就含有价值判断，此时，教育测量与教育评价测量本身就含有价值判断，此时，教育测量与教育评价两者之间是一致的。两者之间是一致的。* *3高中生物新课程的学生评价和课堂教学评价高中生物新
9、课程的学生评价和课堂教学评价学生评价：根据一定教学目标和教学原理，运用切实可学生评价：根据一定教学目标和教学原理，运用切实可行的评价方法和手段，对学生的思想品德、学业成就、行的评价方法和手段，对学生的思想品德、学业成就、学习能力兴趣爱好、身体和运动状态、心理素质和个性学习能力兴趣爱好、身体和运动状态、心理素质和个性发展等进行全面的考查和价值判断。发展等进行全面的考查和价值判断。高中生物的学生评价是以高中生物的学生评价是以 普通高中生物课程标准普通高中生物课程标准 的的教学目标和教学目标和 浙江省高中生物教学指导意见浙江省高中生物教学指导意见 教学要求教学要求为依据，运用恰当的、有效的工具和途径
10、，系统地收集为依据，运用恰当的、有效的工具和途径，系统地收集学生在生物学科教学和自学影响下认知行为上的变化信学生在生物学科教学和自学影响下认知行为上的变化信息和证据并对学生的认知水平进行价值判断的过程。息和证据并对学生的认知水平进行价值判断的过程。它主要包括对学生在知识、能力和情感态度与价值观等它主要包括对学生在知识、能力和情感态度与价值观等学科学习目标的发展状况的评价；同时还包括对道德品学科学习目标的发展状况的评价；同时还包括对道德品质、公民素质、学习能力、交流与合作能力、运动与健质、公民素质、学习能力、交流与合作能力、运动与健康、审美与表现等基础性发展目标的发展状况的评价。康、审美与表现等
11、基础性发展目标的发展状况的评价。* *课堂教学评价：以课堂教学为研究对象，依据一定的方课堂教学评价：以课堂教学为研究对象，依据一定的方法和标准，对生物学教和学的过程和效果做出客观的衡法和标准，对生物学教和学的过程和效果做出客观的衡量和价值判断的过程。影响教学过程与效果的因素有教量和价值判断的过程。影响教学过程与效果的因素有教师、学生、教学内容、教学方法和教学环境，这些因素师、学生、教学内容、教学方法和教学环境，这些因素本身对教学过程和结果会产生影响，同时，这些因素之本身对教学过程和结果会产生影响，同时，这些因素之间的相互作用也对教学过程和结果产生影响。高中生物间的相互作用也对教学过程和结果产生
12、影响。高中生物新课程的课堂教学评价既注重评价教与学的效果，也注新课程的课堂教学评价既注重评价教与学的效果，也注重评价教与学的过程；既关注教师教的过程和效果，也重评价教与学的过程；既关注教师教的过程和效果，也重视学生学的过程与效果；既重视某单一因素的影响，重视学生学的过程与效果；既重视某单一因素的影响，也重视不同因素之间交互的动态生成的影响，重视潜在也重视不同因素之间交互的动态生成的影响，重视潜在的、内在的价值。的、内在的价值。对学生的评价是高中生物新课程学生评价的重要组成部对学生的评价是高中生物新课程学生评价的重要组成部分，要重视发生在生物课堂的师生交流过程中，教师对分，要重视发生在生物课堂的
13、师生交流过程中，教师对学生、学生之间、学生自我的评价，是在生物课堂教学学生、学生之间、学生自我的评价，是在生物课堂教学中时刻都在发生的、动态生成的、甚至是隐性的评价。中时刻都在发生的、动态生成的、甚至是隐性的评价。 * *1全面认识高中生物新课程学生评价的多重价值，注重全面认识高中生物新课程学生评价的多重价值，注重发挥评价促进发展的功能发挥评价促进发展的功能促进学生发展的功能：促进学生发展的功能： 通过学生评价为学生的学习活动通过学生评价为学生的学习活动提供有效的诊断和反馈，强化和改进学生学习活动的实提供有效的诊断和反馈，强化和改进学生学习活动的实施，促进学习活动的顺利进行，进而促进学生更好地
14、向施，促进学习活动的顺利进行，进而促进学生更好地向前发展。主要体现在：前发展。主要体现在：导向功能。导向功能。 对实际的学习活动有定向引导的功能。以理对实际的学习活动有定向引导的功能。以理论形态存在的生物课程目标能否起到应有的对学生学习论形态存在的生物课程目标能否起到应有的对学生学习的指导作用，关键取决于这一目标能否转化为具体的学的指导作用，关键取决于这一目标能否转化为具体的学习评价指标体系，成为评价学习活动成败与否的现实依习评价指标体系，成为评价学习活动成败与否的现实依据。评价所肯定的东西，就成为了有价值的、为人们所据。评价所肯定的东西，就成为了有价值的、为人们所追求的东西；评价所否定的东西
15、，就成为无价值的、为追求的东西；评价所否定的东西，就成为无价值的、为人们所舍弃的东西；评价所忽略的东西，自然也不会引人们所舍弃的东西；评价所忽略的东西，自然也不会引起学生的重视。起学生的重视。二、高中生物新课程的学生评价理念二、高中生物新课程的学生评价理念* *诊断功能。诊断功能。 对学生学习活动中存在的问题进行揭示与分对学生学习活动中存在的问题进行揭示与分析，找到症结和原因所在，进而提出改进和补救的建议析，找到症结和原因所在，进而提出改进和补救的建议。对有特殊困难的学生，更需要通过发挥学生评价的诊。对有特殊困难的学生，更需要通过发挥学生评价的诊断功能，协助学生发现学习中存在的困难与不足，进而
16、断功能，协助学生发现学习中存在的困难与不足，进而判断导致困难与不足的原因，及时改进和补救。判断导致困难与不足的原因，及时改进和补救。调节功能。调节功能。 让学生了解自身发展存在的优势与不足，从让学生了解自身发展存在的优势与不足，从而调整自己的学习行为，促进自身进一步的发展。学生而调整自己的学习行为，促进自身进一步的发展。学生的学习活动是处于不断的调整之中的，要想让调整活动的学习活动是处于不断的调整之中的，要想让调整活动变得科学有效，除了需要诊断出学习活动的问题所在外变得科学有效，除了需要诊断出学习活动的问题所在外，还必须把这些诊断出的问题及时反馈给学生，以促进，还必须把这些诊断出的问题及时反馈
17、给学生，以促进学生对自己的学习行为作出调整。否则诊断的结果就没学生对自己的学习行为作出调整。否则诊断的结果就没有任何意义。新课程倡导学生评价的活动必须建立在教有任何意义。新课程倡导学生评价的活动必须建立在教师和学生相互平等、尊重和互惠的基础上，通过协商、师和学生相互平等、尊重和互惠的基础上，通过协商、讨论、辩论等不同的沟通形式自主地调控评价活动本身讨论、辩论等不同的沟通形式自主地调控评价活动本身，以获得评价的最大效益。，以获得评价的最大效益。* *激励功能。激励功能。 让学生在正确认识自己的优势与不足的基础让学生在正确认识自己的优势与不足的基础上，从正反两个方面受到激励，增强发展的积极性和主上
18、，从正反两个方面受到激励，增强发展的积极性和主动性。积极的评价可以增强学生的自信心，提高自我肯动性。积极的评价可以增强学生的自信心，提高自我肯定度，激起进一步学习的兴趣；而适度的否定评价往往定度，激起进一步学习的兴趣；而适度的否定评价往往能引发学生一定的焦虑感，知耻而后勇，更加勤奋努力能引发学生一定的焦虑感，知耻而后勇，更加勤奋努力。新课程学生评价强调把评价活动和过程当作是为学生。新课程学生评价强调把评价活动和过程当作是为学生提供一个自我展示的平台和机会，鼓励学生展示自己的提供一个自我展示的平台和机会，鼓励学生展示自己的努力和成绩，让学生透过他人的赞赏而受到鼓励。努力和成绩，让学生透过他人的赞
19、赏而受到鼓励。反思功能。反思功能。 通过学生的主动参与而促进学生自我反思，通过学生的主动参与而促进学生自我反思，从而更深刻地发现问题和更有效地改进活动，并在此过从而更深刻地发现问题和更有效地改进活动，并在此过程中发展自己的自我反思能力。新课程学生评价强调学程中发展自己的自我反思能力。新课程学生评价强调学生的参与，认为参与评价通常会对学生产生不同程度的生的参与，认为参与评价通常会对学生产生不同程度的压力，有助于调动其内在动机，使其成为自觉的内省与压力，有助于调动其内在动机，使其成为自觉的内省与反思看，认真总结前期行为，并思考下一步计划；而随反思看，认真总结前期行为，并思考下一步计划；而随着反思性评价的日常化个体可能会逐步建立良好的反着反思性评价的日常化个体可能会逐步建立良好的反思与总结习惯，这对学生一生的发展是大有益处的。思与总结习惯，这对学生一生的发展是大有益处的。
