1、高等职业教育的课程与精品课程建设张 正 义 调研员二 00八年五月一日高等教育三大职能：教学、科研、为社会服务。高等学校的三大支柱：师资、图书、实验室。高等教育的三个学科、专业目录文件：招收研究生和授予学位的学科、专业目录；本科教学专业目录；高职高专教学目录。高等教育改革的三句话：体制改革是关键。教学改革是核心。教育思想观念改革是先导。一、学科、专业、课程的内涵美国伯顿 克拉克在 高等教育新论 中认为， 学科 包括两种含义：一是作为一门知识的 “学科 ”；二是围绕这些学科所建立起来的组织。从高等教育学的范畴看，学科大致包括教学的科目、研究方向和学术组织这三层基本含义。学科含义1.一种知识体系。
2、2.一种精神规范。3.一种研究组织。4.一种教育与人才培养的单位。5.一种劳动分工的方式。6.一种交流的平台。7.一种社会管理的框架。刘小强 .学科建设路线与高等教育学的选择 J.江苏高教， 2008，（ 1）： 2326.专业“高等学校的一个系里，根据科学分工或生产部门的分工把学业分成的门类。 ”“课程的一种组织形式 ”。 专业就是课程的一种组织形式，学生学完所包含的全部课程，就可以形成一定的知识与能力结构，获得该专业的毕业证书。 专业是大学知识组织化的表现形式，是现代大学中知识专业化与组织化的结果。 专业之构成 包括知识与学科、以学科为基础的课程、专业所存在的院系组织以及大学生专业学习之后
3、所获得的文凭。学科与专业的关系学科是科学知识体系的分类，不同的学科就是不同的科学知识体系；专业是在一定学科知识体系的基础上构成的，离开了学科知识体系，专业也就丧失了其存在的合理性依据。在一个学科，可以组成若干专业；在不同学科之间也可以组成跨学科专业。 专业是学科承担人才培养职能的基地；学科是专业发展的基础。一所高校的人才培养质量如何取决于其学科、专业水平。课 程宋代朱熹曾说： “宽著期限，紧著课程 ”， “小立课程，大做功夫 ”。课程作为一个基本而重要的教育概念，课程从未真正有过统一的定义。不同的课程流派对课程作出了不同的定义。美国学者鲁尔在博士论文 课程含义的哲学探索 （ 1973）中，列出了119种定义。根据国内外课程理论家的不同表述或界定，通常把课程界定为 ：（ 1）作为指导学校教育的书面文件；（ 2）作为教育学的下位理论；（ 3）作为学科领域的同义词。
