1、质量 保障 评估 合作上海市教育评估院 副院长李亚东 博士生 副研究员 上海市教育评估协会 秘书长我们都是来自五湖四海，为了一个共同的革命目标，大家走到一起来了 质量质量 评估评估保障保障合作合作质量保障与评估合作一、质量 （共同基准 +自主追求）不同质量观 多层次、多规格 适宜质量二、保障 （不越位、不夸大）保障 自我保证、齐抓共管 各司其职三、评估 （以评促建、分类指导）评估、认证、审核 主体多元、模式多样四、合作 （资源共享、行业自律）组织体制 范例 交流与协作构建有中国特色的高等教育质量评估体系一、质量 多层次、多规格、多样化1、质量的一般概念对象性概念 某一工业产品或某种社会服务。质
2、量 符合规定要求或满足消费者的需求。 2、教育质量主要体现在培养的人所能满足既定目标系统（源于社会人才需求和个人自我发展要求）的程度。 发展性 人们的需求也不是一成不变的20世纪 70年代以前 “普及义务教育 ”入学率；70年代中期到 80年代初 改善办学条件；80年代后期和 90年代初 为学生规定什么标准，即学生究竟学到了什么的问题；到 20世纪末、 21世纪 教育的效益，即教育投入与产出的比。 3、不同的教育质量观多样性多样性 人们的需求是不尽相同的人们的需求是不尽相同的 卓越，即一流的。 在同类院校中名列前茅。 达成目标。 达到预期目标 泰勒。 满足需要。 满足纳税人的需要，值得花钱。
3、持续改进。 在原有基础上不断进步。 21世纪高等教育展望和行动宣言 1998 年巴黎世界高等教育会议“ 高等教育质量 是一个 多层面 的概念，应考虑 多样性 和避免用一个统一的尺度来衡量高等教育质量。 ”多层次、多规格、多样化必须保证 “ 最低生活水准 ” 国家最低标准（内）允许 “ 萝卜青菜各有所爱 ” 学校自主追求（外）国家的规定质量 依法治教 中华人民共和国高等教育法 第十六条 高等学历教育分为专科教育、本科教育和研究生教育。高等学历教育应当符合下列学业标准： 普通高等学校基本办学条件指标 (试行 )我国当前高等学校划分为 6种类型：1.综合、民族院校； 2.理工、农林院校； 3.师范院
4、校； 4.医药院校； 5.语文、财经、政法院校； 6.体育、艺术院校。 一般质量要求 (共同基准 )： 是指一切高等教育，都要依据我国教育目的和高等教育一般培养目标，培养德、智、体、美等全面发展，人文素质和科学素质有机结合，具有创新精神和实践能力的专门人才。在一定的历史时期，一般质量要求是相对稳定的。 具体人才标准（各自追求）： 是指各级各类高等教育具体培养目标所规定的质量要求，是衡量所培养人才是否合格的质量规格。 质量标准的同一性与多样性“ 从精英教育到行行出状元 ”办学主体多元 国家办学为主和民办高等教育、公有民办、社会办学、中外合作办学并举的多元化办学格局。办学类型多样 有普通高等教育、
5、高等职业教育、成人高等教育、远程高等教育、高等教育自学考试等。办学层次多样 有博士、硕士、本科、专科培养目标多样 有理论型、应用型、技能型、复合型、管理型等多类型多规格人才。 4、 适宜质量 从实际出发，因地制宜适宜质量 就是指满足国家和地方经济社会发展的要求，切合学校的办学定位和现实条件，又适应人民群众教育需求和受教育者实际需要的质量。 在精英阶段，高等教育的质量以精英教育的标准来衡量，在进入大众化阶段以后，则应建立与此阶段相适应的质量观。 在对多元教育质量观进行决择时，我们以科学的发展观为指导，既要防止 “ 质量不足 ” ，又要避免 “质量过剩 ” 。如果我们只顾质量不顾质量，或盲目追求高质量，都是徒劳无益的。
