1、中等职业学校的有效教学北京师范大学 李兴洲电话： 15901208487邮箱： 引言 如果说教育改革的核心环节是课程改革，那么，课程改革的核心环节是课堂教学，而课堂教学的核心环节是教师的职业发展。 “有效教学 ”的理论与实践的研究，集中地体现了这个改革逻辑。 “有效教学 ”是寻求教学效益的活动，是转型教学规范的活动，是关注学生成功的活动。 当下，中等职业学校的教学改革日益引起人们的关注。职业学校的教学，怎样既适应学生的实际，又适应就业的需求，目前已成为广大职业院校广泛关注、竞相探索的课题。因此，研究和探索职业学校的有效教学，解决长期以来一直困扰职业学校教学效益不高的难点问题，是职业学校内涵发展
2、必须面对和解决的现实问题。 一、中等职业学校的教学现状 1传统教学观念根深蒂固，普教化教学模式占主导地位 长期以来，我国中等职业学校的教学受传统教学观念的影响很深，学科本位教学模式、 “知识传递型 ”教学认识论一直主导着中等职业学校的课堂，人们习惯于传统的、普通学校的教学方法和手段。 这种普教化的教学模式以学科体系作为课程设计的基础，强调科学理论的系统性、连贯性和完整性，强调教师主导的课堂教学，强调书本知识的传授和考核，注重学生的记忆和抽象思维能力的训练。 这种模式有利于抽象知识、系统知识的教学，在普通中小学的教学中具有比较明显的效果。但是，这种模式却不适应中等职业学校的教学，因为中等职业学校
3、的教学内容、教学目标、课程标准等与普通中小学有着巨大的差别，主要强调实践性和操作性教学，培养学生的实际动手能力和面向就业的综合能力。 中等职业学校的学生要学会的是熟练的做好一件事，如器具的加工、机床的操作等；而普通中学的学生要学会的是正确的解答某个问题，如几何问题、公式的推导问题等。这种不同的教学目标和要求决定了两者不能采用同样的教学方式。 2对职校生的特点缺乏准确的认识，教学常常出现 “去学生化 ” 在一些职业学校，说起职业教育的困难，不少校长和教师常常会抱怨生源质量差、学生不爱学、 “现在的学生难教 ”等 “客观原因 ”，似乎是因为职业学校的学生限制了职业教育的改革和发展。 诚然，职业学校
4、的学生确实存在着一些问题，如基础知识较差，学习动力不足，享乐主义、网络主义、混混主义现象时有表现。这种现象确实比较严重地制约着学校教学的组织和质量提升。而且，随着高校、普高的扩招，我们可以推测，中等职业学校的生源素质在近期内不可能有明显的提升，也许还会更差。 广州市教育局教研室吴必尊老师对 广州市中等职业学校的学生做的问卷调查发现， 当前的中职生在初中班级里的综合成绩处于优的仅占 6%,良的约占 9%,一般的约占 33%，而差的则占 52%以上。这些学生 85%以上在初中时未曾获过学校的表彰与奖励。他们入读中职学校的方式 57%是参加中考， 39%是登记（免试）入学。他们选择就读中职学校的主要
5、原因，约 41%是由于自己喜欢， 23%是想早点挣钱减轻家庭负担， 21%是由于父母的决定， 15%是由于考不上高中的无奈之举。（http:/ 广州师训 2007年第 5期） 然而，职业学校的教学有着自身的特点。它并不刻意追求知识的逻辑体系和抽象推演，而是追求知识 “必须 ”、 “够用 ”基础上的操作技能的训练，更加注重 “默会知识 ”的迁移与动手能力的养成。 如果依然像普通教育那样强化学生的 “双基 ”训练，对基础知识本来就比较差、而又不适应 “双基 ”教学模式的中职生来说，则无疑是延续着以往的失败和无奈，更遑论提升职业学校的教学质量。 因此，充分认识和分析职业学校学生的特点，立足于职业学校
6、学生的现状，让学生回归职业学校的教学场域，才是探究问题、解决问题的根本出路。 3教学有效性缺失 在我国的学校教育中，教学有效性缺失是一个比较突出的问题。不仅普通学校的教学存在这样的问题，职业学校的教学也同样存在这样的问题 。 中等职业学校课堂教学有效性的缺失主要表现在以下几个方面： （ 1）学生参与教学活动的程度比较低 有关调查显示，在中等职业学校的理论课教学中，约有 9.8的学生能够积极参与课堂学习，有 54.3的学生能够参与大部分课堂教学活动，有21.3的学生只能参与一半课堂教学活动，有 14.6的学生仅仅参与少数课堂教学活动。 在中等职业学校的实践课上，情况稍有好转，约有 16.8的学生能够积极参与课堂学习，有61.1的学生能够参与大部分课堂教学活动，有16.5的学生只能参与一半课堂教学活动，有 6.1的学生仅仅参与少数课堂教学活动。（根据叶肈芳硕士毕业论文： 中等职业学校教学模式改革研究 ） （ 2）教师的教学方法比较单一，实践性教学方法缺乏 根据对几所中等职业学校教师的教学方法所作的调查显示，目前中等职业学校教师的教学方法比较单一，使用最多的教学方法主要是讲授（约占 96）、练习（ 61）、讨论（ 53）。这几种教学方法的使用频率远远高于其他教学方法，而对于应用型人才培养最常用的模拟教学、游戏、课题研究等实践性教学方法的应用，教师采用的并不多。
