1、0昆明理工大学中青年博士教师现状问卷调查报 告致公党昆明理工大学总支部民盟昆明理工大学委员会民建昆明理工大学支部二 O 一三年六月1昆明理工大学中青年博士教师现状调查研究一、前言当前，我校正面临全面建设特色鲜明高水平大学的重要历史机遇。随着学校人才引进工作力度的不断加大，教师中的博士比例逐年提高，中青年博士教师成为我校未来发展的重要力量。截止 2013 年 5 月 3 日，全校专任教师 2175人中具有博士学历的为 814 人，比例已达 37.42 %，其中 45 岁以下的中青年博士为 633 人，占 77.76%。长期以来，中青年博士教师承担了繁重的教学科研任务，在教学、科研以及学科建设等方
2、面日益发挥出重要作用。为了解我校中青年博士教师的工作、生活及思想状况，进一步加强师资队伍建设，更好地发挥中青年博士教师在学校教学、科研、学科建设等方面的作用，为实现全面建设特色鲜明高水平大学的奋斗目标提供有力的人力资源保障，校党委统战部牵头，致公党总支、民盟委员会、民建支部共同组成“中青年博士教师现状调查研究”课题组，于 2012 年 11 月至 2013 年 4 月开展了专题调研。课题组根据当前学校建设发展的情况，制定了调研方案，结合学校人才发展战略、教学科研情况、思想动向等重要问题设计了调查问卷。问卷调查以专任教师中的中青年博士（45 岁及其以下）为对象，在全校 21 个学院及部门发放调查
3、问卷 276 份，回收 254 份，有效问卷 254 份。对收回的问卷采用 SPSS 软件进行了数据处理和统计，并对所得到的数据进行了认真的分析。在统计分析的基础上，分析了当前学校中青年博士教师在教学、科研及其它方面的基本情况和问题，提出了部分意见和建议，并反复讨论修改，形成了调研报告。2本次课题调研采用问卷调查的形式，其中的分析及结论仅是依据数据统计所进行的研究，观点可能会存在部分偏颇，不足之处在所难免，供学校领导及相关部门参考。调研工作得到各相关基层党委、部门和受访教师的大力支持和配合，在此一并表示感谢！课题组成员：吴光敏、杨璐、张云平成员分工：吴光敏主要负责并完成调研方案及问卷的起草、统
4、计分析以及调研报告的撰写修改等；杨璐主要负责并完成调研报告的初稿撰写；张云平参与报告的撰写与修改。统战部负责统筹协调调研工作。二、中青年博士教师的总体情况在本次问卷调查的 254 份有效问卷中，男教师占 68.1%，女教师占 31.9%；有出国访学经历的占 10.2%。（一）年龄及工作年限情况。3140 岁的占六成，且工作年限多不超过 4年。在受访的 254 教师中，3140 岁的占 63%，从工作年限看，4 年以下的占69.3%。详见图 2-1、图 2-2 所示。3图 2-1 年龄的分布图 2-2 工作年限的分布（二）职称情况。职称以中职和副高职为主，在 254 名教师中，中级职称的教师占
5、37.4%，副高职称的教师占 30.3%。职称与年龄呈正相关关系，年龄越大，高职比例越高。其中，31 岁以下的中职和未定职级居多；3135 岁的以中级职称为主，副高职明显增多；3640 岁教师以副高职为主，4145 岁教师以高职为主，且正高职称比例最高。详见图 2-3、2-4 所示。图 2-3 职称的分布4图 2-4 年龄与职称的交叉分布中级和副高级职称占 67.7%，与年龄的分布有明显的相关性。表明中级和副高级职称到昆工的工作年限基本在 4 年内，并且在 4 年内有 30%的青年博士破格晋升副高职。有 16.9%的职称未定，这其中主要原因是是等待直接破格晋升副高职。有 2.8%的为初级职称，
6、情况不明。进一步分析表明，初级职称共有 7 名教师，工作年限在 2 年内的有 4 名教师，4 年内的有 3 名教师。职称未定的总数有 43 名，其中有 38 名教师的工作年限在 2 年内。工作年限在 2-4 年的有 62 名教师，副高职有 32 名教师，表明有51.6%的青年博士能够在 2-4 年内破格晋升副高职。图 2-5 表示了工作年限与职称的交叉分布。5图 2-5 工作年限与职称的交叉分布（三）政治面貌。中共党员占大多数，比例接近 2/3，在 254 名教师中，中共党员占 64.2%。图 2-6 政治面貌（四）学科背景分布。本次问卷调查将我校的青年博士教师分成“理工类基础课” 、 “文科
7、类基础类” 、 “理工类专业课” 、 “文科类专业课” 、 “其他”五类，在 254 份问卷中，理工类专业课博士占 60.2%，文科类基础课与专业课博士相加为 28%。图 2-7 学科类型的分布情况（五）毕业院校。在 254 份问卷中，国内“985”院校毕业的占649.6%， “211”院校毕业的占 18.1%。在国外取得博士学历的比例较低。图 2-8 毕业院校的分布情况三、关于教学工作（一）教学工作安排及完成情况。多数中青年博士教师认为目前的教学工作量安排合适，可以较轻松地完成教学任务，且教学情况较好。从下表中可看出，59.1%的教师选择教学量合适，13%的教师选择太多；57.5%的教师选择
8、比较轻松地完成教学工作任务。图 3-1 对“您的教学工作量状况怎么样”选择的人数分布7图 3-2 对“目前情况下，您教学工作的状况怎么样”选择的人数分布（二）参与教改情况。中青年博士教师参与教改的情况不够理想，但参与教改工作的意愿强烈。从下表看出，主持或参加了教改项目的青年博士教师人数较少，分别为 3.5%和 6.7%。在教改中作出贡献的教师人数更少，发表文章的仅为 2.8%，获得奖励的仅有 0.4%；有 56.7%中青年博士教师有做教改工作的意愿，但实际参加了教改项目的人数却很少。原因是博士进入昆工时对科研工作已经积累了一定的经验，而做教学工作却是新手。在教学经验的积累还比较欠缺的情况下，很
9、难开展教学研究和教改工作。表明教学是青年博士工作中的薄弱环节。9 17 7 1110020406080100120主 持 了教 改 项目参 与 了教 改 项目发 表 了教 改 文章所 主 持或 参 与的 教 改项 目 获奖 励打 算 将来 做 教改 方 面工 作8图 3-3 教改参与情况的人数分布（三）对提高教学质量的看法。对如何提高教学质量看法不一，质量工程的实施和推进有待加强。从表 3-4 看出，有 63.4%的选择“以科研促进教学” ；而“大力推进质量工程”得到的认同最少，仅有 21.7%的选择。55123161116 124020406080100120140160180大 力 推进
10、质 量工 程提 高 教师 教 学水 平以 科 研促 教 学改 革 教学 法 激发 学 生的 学 习兴 趣教 师 之间 加 强交 流图 3-4 提高教学质量观点选择的人数分布在博士的培养过程中，主要是在科研能力及素养方面。因此在有关如何提高教学质量问题的看法上则主要是出于自身学习的感性认识，因此在看法上差异比较大，没有较统一的主流观点。四、关于科研工作（一）科研地位。绝大多数处于起步阶段，学术地位不高。54.3%的教师选择了刚刚起步，仅有 17.7%的教师选择了比较顺利，说明总体科研工作处于起步阶段。具有校级及以上学术地位的教师仅 31 人，表明了中青年博士教师在学术地位方面亟待提高，57.5%
11、通过参与相关学术团队的方式积累经验，但未参与相关学术团队的教师占 29.9%，需要引起重视，加以引导和帮助。9图 4-1 科研工作状况分布12 2 3 2 1214676020406080100120140160省 级 学术 带 头人 （ 后备 人 才）省 级 及以 上 精品 课 程负 责 人省 级 及以 上 教学 团 队负 责 人省 级 及以 上 创新 团 队负 责 人校 级 精品 课 程、 教 学团 队 、创 新 团队 负 责人普 通 教师 （ 加入 了 相关 学 术团 ）普 通 教师 （ 未加 入 相关 学 术团 ）图 4-2 科研学术地位的人数分布（二）科研能力。与学术地位形成鲜明对比的是，中青年博士教师们的科研起点或参与项目层次较高。如下表所示，有 28.7%和 27.6%的教师主持过国家级和省部级科研项目，参加过国家级和省部级科研项目的教师也有 41.3%和14.2%。但需引起重视的是，还有 24%的教师未主持过任何项目。
