1、第二章本章目录第一节 课程评价改革的理论基础 第七节 新课程倡导的三类评价方法专题探讨 第六节 新课程背景下的化学课堂教学评价方法第五节 体现新课程理念的化学课程教材评价方法 第四节 促进化学教师不断提高的发展性教师评价方法 第三节 促进学生全面发展的多元化学业评价体系第二节 我国中学化学课程评价改革的方向与重点第一节 课程评价改革的理论基础一、课程评价及其相关概念一、课程评价及其相关概念教师评价学生评价 学校评价狭义课程评价学业评价 品德评价 智能评价 人格评价 体育评价广义课程评价知识与技能评价 过程与方法评价 情感态度与价值观评价表 2 1几种评价间的关系二、多元智力理论与课程评价二、多
2、元智力理论与课程评价（一）多元智力理论的内涵 1.言语 /语言智力 (verbal/linguistic intelligence) 2.逻辑 /数理智力 (logical/mathematical intelligence) 3.视觉 /空间关系智力 (visual/spatial intelligence) 4.音乐 /节奏智力 (musical/rhythmic intelligence) 5.身体 /运动智力 (bodily/kinesthetic intelligence) 6.人际交往智力 (interpersonal intelligence) 7.自我反省智力 (intrape
3、rsonal intelligence) 8.自然观察者智力 (naturalist intelligence) 9.存在智力 (existential intelligence) （二）多元智力理论对教学评价的启示 1.加德纳的评价观 2.坎贝尔的评价观 （ 1）坎贝尔关于评价观 （ 2）坎贝尔倡导的评价方法 多维度智能展示法游戏评价法 多元智能报告单 （三）多元智力理论对课程评价的启示 1.评价的标准具有多元性 2.评价的目的应该是为学生的发展提供契机 3.评价的来源应是学生的活动 4.评价的核心是 “ 全人观 ” 5.评价的方式尽量采用档案袋和活动法 三、建构主义理论与课程评价（一）建构
4、主义理论的内涵 （二）建构主义理论对课程评价的启示 四、后现代主义理论与课程评价（一）后现代主义理论的主要观点（一）后现代主义理论的主要观点 （二）后现代主义的评价观（二）后现代主义的评价观（三）后现代主义对教学评价的启示（三）后现代主义对教学评价的启示 五、其他学习理论与课程评价（一）布鲁纳的发现学习理论与课程评价（一）布鲁纳的发现学习理论与课程评价1.发现学习的由来 2.发现学习的基本思想 3.发现学习理论对课程评价的启示 （二）布卢姆的掌握学习理论与课程评价（二）布卢姆的掌握学习理论与课程评价 1.掌握学习理论的主要观点 2.掌握学习理论对课程评价的启示 第二节 我国中学化学课程评价改革
5、的方向与重点一一 新课程评价发展的基本特点和方向新课程评价发展的基本特点和方向(一一 )重视发展，淡化甄别与选拔，实现评价功能的转化重视发展，淡化甄别与选拔，实现评价功能的转化 (二二 )重综合评价，关注个体差异，实现评价指标的多元化重综合评价，关注个体差异，实现评价指标的多元化 (三三 )强调质性评价，定性与定量相结合，实现评价方法的多样化强调质性评价，定性与定量相结合，实现评价方法的多样化 (四四 )强调参与与互动，自评与他评相结合，实现评价主体的多元化强调参与与互动，自评与他评相结合，实现评价主体的多元化 (五五 )注重过程，终结性评价与形成性评价相结合，实现评价重心的转移注重过程，终结性评价与形成性评价相结合，实现评价重心的转移
