1、基于课程标准的教学基于课程标准的教学崔允漷崔允漷 博士博士华东师范大学课程与教学研究所教授、所长华东师范大学课程与教学研究所教授、所长华东师范大学教研员研修中心常务副主任华东师范大学教研员研修中心常务副主任国家基础教育课程教材专家工作委员会委员国家基础教育课程教材专家工作委员会委员全国教师教育课程资源专家工作委员会委员全国教师教育课程资源专家工作委员会委员全国课程专业委员会副理事长全国课程专业委员会副理事长C 2011 by Cuiyunhuo你有兴趣与我探讨吗？你有兴趣与我探讨吗？n 备课时，应多关注：备课时，应多关注： “教材处理教材处理 ”还是还是 “目标明晰目标明晰 ”？n 上课时，应
2、多关注：上课时，应多关注： “有无告诉有无告诉 ”还是还是 “有无明白有无明白 ”？ “方法好看与新奇方法好看与新奇 ”还是还是 “方法与目标的一致性方法与目标的一致性 ” ？n 考虑作业时，应多关注：考虑作业时，应多关注： 设计：设计： “多做练习多做练习 ”还是还是 “检测目标检测目标 ”？ 批改：批改： “对与错对与错 ”还是还是 “与预设目标的关系与预设目标的关系 ”？ 反馈：反馈： “告知结果告知结果 ”还是还是 “促进学习促进学习 ”？报告内容报告内容n何为基于课程标准的教学？何为基于课程标准的教学？n如何编制学期学科课程规划如何编制学期学科课程规划 课程纲要课程纲要 ？n如何编写
3、教案如何编写教案 /学案？学案？n四项关键技能是什么？四项关键技能是什么？通过本专题的学习，我们能够通过本专题的学习，我们能够n 至少用至少用 5句话表述何为句话表述何为 “基于课程标准的基于课程标准的教学教学 ”。n 清楚地表述清楚地表述 “学期或模块课程纲要学期或模块课程纲要 ”的含的含义及意义以及撰写课程纲要的要点。义及意义以及撰写课程纲要的要点。n 理解目标的含义与叙写规范，记住三维理解目标的含义与叙写规范，记住三维目标的正确定义。目标的正确定义。n 愿意确立基于课程标准的教学的观念，愿意确立基于课程标准的教学的观念，并努力付诸日常的教学活动之中。并努力付诸日常的教学活动之中。一、何为
4、基于课程标准的教学一、何为基于课程标准的教学p教学的三种取向p课程标准与教学的关系p基于课程标准的教学设计路线图p基于课程标准的教学程序（一）教学的三种取向（一）教学的三种取向n 基于教师个人经验的教学基于教师个人经验的教学 教师所能教给学生的只有自我。（王尚文，教师所能教给学生的只有自我。（王尚文，2007） n 基于教科书的教学基于教科书的教学 教科书是教材的权威，是教学方案的心脏；没教科书是教材的权威，是教学方案的心脏；没有教科书就没有学校，应该教什么？如何教？有教科书就没有学校，应该教什么？如何教？几乎完全取决于教科书。（几乎完全取决于教科书。（ Chambliss & Calfee,
5、 1999） n 基于课程标准的教学基于课程标准的教学（二）课程标准与教学、评价的关系（二）课程标准与教学、评价的关系课程层级课程层级 新课程运作系统新课程运作系统1、理想的课程、理想的课程 1、基础教育课程改革纲要、基础教育课程改革纲要2、正式的课程、正式的课程 2、课程方案、课程方案3、课程标准、课程标准4、教材（模块）、教材（模块）3、教师理解的课程、教师理解的课程 5、学期课程纲要、学期课程纲要6、单元、单元 /课时计划课时计划4、师生实际运作的课程、师生实际运作的课程 7、课堂教学、课堂教学5、学生体验到的课程、学生体验到的课程 8、纸笔测验、纸笔测验 /表现性评价表现性评价？： “
6、两张皮 ”即 3-8不一致何以产生？减轻减轻 “ 新课程两张皮新课程两张皮 ” 的的路径路径不同的专家需要一起交不同的专家需要一起交流，达成最大的共识。流，达成最大的共识。每个人都要像专家一每个人都要像专家一样思考样思考 3-8的一致性。的一致性。之一 之二（三）基于课程标准的教学设计路线图（三）基于课程标准的教学设计路线图n 课程标准课程标准n 教材教材 评价评价n 教参教参n 课程教学设计（纲要课程教学设计（纲要 教案）教案）n 课堂教学课堂教学n学习结果学习结果教师应像专家一样思考标准、教学与评价的一致性？如果说课标： 100位专家教材： 10位专家教参： 1位专家你依据什么呢？（四）基于课程标准的教学程序（四）基于课程标准的教学程序 1 学段、学期、课时的一致性学段、学期、课时的一致性目标链
