1、1高中物理教学中学生元认知能力培养的探索与研究执笔：缙云中学 江险峰摘 要新课程标准注重提高学生的全面素养，要求 实现三维目标：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。元认知是对认 知的认知，是 对认知活动的认 知和监控。其实质是认知个体将认知活动作为意识对象而进行的自我意识和自我调节。通过元认知监控作用于整个过程，可以有效地实现新课 程目标。在本 课题中，开展了学生掌握初步的元认知知识，对学生进行学习方法指导， 进 行思维策略训练 ；以目标落实为导向，促 进学生自我监控习惯的形成；在课堂教学中融入元认知体验与策略训练；在解题过程中，进行每步的跟踪反馈，建立一般自我监控程序；在学生个体知识管
2、理中，探索适合个体的元 认知网络化知识管理策略等多种途径的研究。学生养成了良好的学 习习惯， 对原有知识的梳理、解题、新知 识的学习等都做到了有 “法”可依， 课时学习，周学 习，月学习，学期学习都建立了学习计划。 课题组总结出了一套行之有效的自我诊断与自我调控策略，建立了初步的优化元认知课堂教学模式，主要形成了概念 课、规律课、 实验课、试卷讲评课这四种课型教学策略。通过本课题的研究，改善了学生的学习习惯 、学习方法，提高了学习的效率，增强了学生的自信心，学生的自主学习能力初步形成。关键词元认知；元认知体验；元认知监控；元认知调节；新课程标准第一部分 课题的提出一、高中教育的要求、素质教育的
3、要求“创新是一个民族进步的灵魂，是国家强盛不衰的不竭动力” ，创新性学习就是要培养学习者的创新能力，让学习者具备创新精神，创造性思维和实践能力、动手能力三个重要的创新品质。要培养高素养的社会建设者，就需要发展人的潜能，实现人的可持续发展。人的可持续发展要求现代教育要焕发学生的主体性、能动性和积极性，注重学生的自我发展、自我完善和自我教育，着力培养学生可持续发展的精神整体，使之具有高尚的道德品质、科学的实践经验、丰富的文化修养，成为一个可持续发展的人。教育即学习，通过学习提高一个人发现、吸收新信息和提出新问题的能力，以迎接和处理未来社会日新月异的变化。从学习的角度讲，就是要学会学习，能自主学习，
4、学会在合作中学习。“学会学习”就是要使学习者在学校期间学会通过多种方式，如出版物、广播、电视、网络等来获取知识，能够对众多的信息进行分类、评价、有选择地吸收，并能在具体学习阶段，形成适合自己特点的学习方法，保证自己能优质高效地学习。2自主学习有三方面的含义。第一，自主学习是由学习者的态度、能力和学习策略等因素综合而成的一种主导学习的内在机制。也就是学习者指导和控制自己学习的能力。第二，自主学习指学习者对自己的学习目标、学习内容、学习方法以及使用的学习材料的控制权。第三，自主学习是一种学习模式，即学习者在总体教学目标的宏观调控下，在教师的指导下，根据自身条件和需要制订并完成具体学习目标的学习模式
5、。教育要在教学过程中使学生学会合作，并培养学生的事业心和开拓能力。事业心和开拓能力实际上就是思想品质和心理素质，这种素养虽然无法在学校里养成，但学校教育要为此打下基础，使学习者在走上社会之后能够使这方面的素养迅速提高。2、 新课程标准的要求新课程标准强调学生是学习的主体，提倡学生参与确定学习目标、学习进度和评价目标的制定等活动。因此，改变学生的学习方式，变被动学习为主动学习，是高中教学的重要目标与核心内容。新课程标准为满足不同学生的发展需要，在保证每个学生达到共同基础的前提下，各学科分类别、分层次设计了多样的、可供不同发展潜能学生选择的课程内容并要求建立选课指导制度，引导学生形成有个性的课程学
6、习计划，这是对选择性学习的提倡。在选择性学习中，学生的学习更富有自主的色彩，是属于“我”的选择，而不是外界的强迫，它是学生主体意识、主体行为、主体能力的体现。物理学是一门基础自然科学，它所研究的是物质的基本结构、最普遍的相互作用、最一般的运动规律以及所使用的实验手段和思维方法。随着人类对物质世界认识的深入，物理学一方面带动了科学和技术的发展；另一方面推动了文化、经济和社会的发展。经典物理学奠定了两次工业革命的基础；近代物理学推动了信息技术、新材料技术、新能源技术、航空航天技术、生物技术等的迅速发展，继而推动了人类社会的变化。高中物理是普通高中科学学习领域的一门基础课程，与九年义务教育物理或科学
7、课程相衔接，旨在进一步提高学生的科学素养。高中物理课程有助于学生继续学习基本的物理知识与技能；体验科学探究过程，了解科学研究方法；增强创新意识和实践能力，发展探索自然、理解自然的兴趣与热情；认识物理学对科技进步以及文化、经济和社会发展的影响；为终身发展，形成科学世界观和科学价值观打下基础。基于以上对高中物理课程的定位，课程提出了基本理念：（1）在课程目标上注重提高全体学生的科学素养。高中物理课程旨在进一步提高学生的科学素养，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面培养学生，为学生终身发展、应对现代社会和未来发展的挑战奠定基础。 （2）在课程结构上重视基础，体现课程的选择性。普通高中教
8、育仍属于基础教育，应注重全体学生的共同基础，同时应针对学生的兴趣、发展潜能和今后的职业需求，设计供学生选择的物理课程模块，以满足学生的不同学习需求，促进学生自主地、富有个性地学习。 （3）在课程内容上体现时代性、3基础性、选择性。高中物理课程在内容上精选学生终身学习必备的基础知识与技能，加强与学生生活、现代社会及科技发展的联系，反映当代科学技术发展的重要成果和新的科学思想，关注物理学的技术应用所带来的社会问题，培养学生的社会参与意识和对社会负责任的态度。 （4）在课程实施上注重自主学习，提倡教学方式多样化。高中物理课程促进学生自主学习，让学生积极参与、乐于探究、勇于实验、勤于思考。通过多样化的
9、教学方式，帮助学生学习物理知识与技能，培养其科学探究能力，使其逐步形成科学态度与科学精神。 （5）在课程评价上强调更新观念，促进学生发展。高中物理课程体现评价的内在激励功能和诊断功能，关注过程性评价，注意学生的个体差异，帮助学生认识自我、建立自信，促进学生在原有水平上发展。通过评价还促进教师的提高以及教学实践的改进等。二、当前同类课题研究综述1、元认知研究目前，国内外尚无元认知教育方面系统的研究成果。关于元认知研究成果主要表现在学习策略教育方面。美国心理学家布鲁纳等人发现如果人们能够运用一定的策略进行学习，其学习效果可以得到极大的改善。70 年代，美国心理学家弗拉维尔提出了元认知概念。近十年来
10、，学习策略的教学与训练已越来越成为研究热点，并发展了多种学习策略训练教程。这些教程主要有：丹塞路的学习策略指导教程。 （对象主要是大学生）芝加哥掌握学习阅读教程。 （对象主要是初中以下学生）赫伯的内容指导教程。 （旨在提高小学四年级到高中三年级学生独立地学习的能力） 。学习策略的研究在我国通常称为学法研究或指导。我国的学法研究兴起于 70 年代末、80 年代初。1979 年至 1987 年上半年为自发研究阶段。这一阶段的代表性研究主要有：1979 年河南省平顶山市心理学会在部分中学开展的“中学生学习心理学实验”；湖北大学黎世法概括出的优秀学习者成功学习的“八环节学习方法”及开展的相应最优教学方
11、式实验；1982 年开始，北京八中、北京景山学校等开设了学习方法课，天津一中、上海大同中学等制定了学习规程并印发给学生。1987 年下半年开始为自觉联合探索的阶段。该年我国成立了“中国科学研究会筹委会” ，随后，相继成立了全国性的小学、中学、大学、军事院校等系统的学习科学研究会。这些学会的成立对我国学法指导的深入开展起了积极的组织与推动作用。在此基础上一批有关学习科学的专著与学法指导书也相继出版，有关报刊也陆续刊登了一些这方面的文章。目前，学习学、学法指导已成为一门正式课程在一些学校开设，并取得了良好的教学效果。三、课题的提出在长期的物理教学工作中，我深深体会到，学生在初学物理时，尤其是从初中
12、刚进入到高中时，存在一个适应过程，特别是对学习方法和学习策略适应过程。由于物理学以实验为基础，所研究的对象广泛，思想性较强，同时，物理问题又具有多变性，物理运算具有严谨性，因而物理课的学习变得较难。许多学生，由于仍然采用初中的4那一套学习方法来对待高中的物理学习，虽然付出很多，但是学习成绩并不理想，甚至出现滑坡。由此而产生的挫折严重影响了学生对高中阶段学习的自信心和积极性，降低了学生的学习热情。因此，我认为，在高中阶段对学生进行物理学习方法和学习策略的指导，提高学生在学习过程中的自我监控能力，是十分必要的。元认知理论认为，学生对自己认知过程的自我监控，能够帮助学生选择适当的问题解决策略，提高学
13、生解决问题的能力。因此，我们提出通过元认知能力，来提高学生的物理成绩，促进学生素质的全面发展。在学习的过程中，要求学生不仅要知道学什么、如何学、何时学、为何学，而且还要知道学习受何因素的影响以及各因素之间的关系。元认知能够让学生意识到学习情景中有哪些变量，自己拥有哪些可供选择的学习方法，有哪些可以采用的认知加工策略，从而使学生能够有意识地调节自己的认知加工过程，认识和掌握科学的学习方法和学习策略，并自觉地监控和调节自己的学习过程，真正成为学习的主人。第二部分 核心概念的理论界定在本课题的研究中，核心概念为元认知。元认知的概念在二十世纪下半叶在心理学中得到比较全面、系统的表述和认识，真正成为心理
14、学的研究课题。1976 年，美国著名的心理学家弗拉维尔（JH Flavell）在认知发展一书中将元认知表述为“个人关于自己的认知过程及结果或其它相关事情的知识” ，以及“为完成某一具体目标或任务，依据认知对象对认知过程进行主动的监测以及连续的调节和协调” 。1981 年，他对元认知作了更简练的概括：元认知即“反映或调节认知活动的任一方面的知识或认知活动” 。Brown与 Baker 也认为，元认知是 “个人对认知领域的知识和控制 ”。可见，元认知这一概念包含两方面的内容，一是有关认知的知识，二是对认知的控制与调节。也就是说，一方面，元认知是一个知识实体，它包含关于静态的认知能力、动态的认知活动
15、等知识；另一方面，元认知也是一种过程，即对当前认知活动的意识过程、控制与调节过程。作为“关于认知的认知” ，元认知在认知活动中起着重要作用。第三部分 课题研究的理论依据与核心理念一、元认知理论元认知内容包含三个方面：元认知知识、元认知体验、元认知监控1、元认知知识元认知知识是个体具有的关于认知活动的一般性知识，是通过经验积累起来的。元认知知识可分为三部分：（1）关于个体的知识，指关于自己或他人作为认知加工的一切知识。一是个人认知特点的知识，如个人的兴趣、爱好、能力及其程度；二是5个人与他人认知特点的差异，如自己的观察力比别人强，而注意控制程度又较某人差等。 （2）关于认知任务的知识，是指人们对
16、认知活动中任务要求的认识。它包括两方面：一方面指关于任务中有关信息特点的知识，如这种信息是丰富的或贫乏的、熟悉的或生疏的，复杂的或简单的、简约的或冗余的，是有组织的还是无组织的等；另一方面指任务要求和目的的认识，即对任务要干什么，干成什么样，自己能否干好的认识。 （3）关于认知策略的知识，即能认识到进行某类认知活动存在哪些策略，各种策略使用的条件与范围，能够根据不同任务，不同情境选用有效策略，以及某种认知任务是用何种认知策略更有效，如何使用这种策略等。2、元认知体验元认知体验是指伴随认知活动产生的认知体验和情感体验。对于这些体验，学生可能完全意识到而且能够表达出来也可能是模糊不清而不容易表达出
17、来。学生伴随认知活动而产生的认知体验或情感体验时间有长有短，体验内容有简有繁，它可以在认知活动的每一个阶段中产生。例如，某学生意识到他已经理解并记住了大部分教学内容，从而产生轻松愉悦的心情，而另一位学生在考试前感到自己没准备好，但考试时间已临近，从而产生焦虑的心情。元认知体验是对知与不知、成功与失败及其归因的认知体验和相应的情感方面的体验。它是实现主体自我完善的反馈机制。例如，困惑或失败的体验可能使某人放弃原定的目标；遭受挫折的体验可能使某人对自己已有的元认知知识进行补充、修改或删除，从而完善已有的元认知知识；认知体验还可以刺激认知或与元认知策略的产生。例如某个学生意识到自身对明天考试的内容还
18、没完全掌握，这样该学生就会去找出自身还存在的薄弱之处，再复习一遍，这就是激发了认知策略；例如，他又复习了一遍，想知道自己是否已经准备充分了，因而采用自我提问的方式来检验自己的准备情况，这就激发了元认知策略。可见元认知体验的出现与学生在认知活动中的位置、已经取得的进展和可能取得的进展有关。一般认为它常产生在学生期望对自己的认知活动进行有意识地调节和控制的时候。学习的成功与否，在很大程度上取决于学生对认知活动本身及其认知活动的质量进行大量的反省和体验。3、元认知监控元认知监控是指个体在认知活动的全过程中，对自己的认知活动积极进行监控，并相应进行调节，以达到预期的目标。在学习活动的展开期间，元认知监
19、控表现为学生在认知过程中将正在进行的认知活动作为意识对象，并不断对其进行积极和自觉的调节和控制，具体的内容包括：明确活动目标，计划实施步骤，选择应用策略，预测结果；在实施过程中及时反馈评价活动进行的情况，及时修正调整方法策略或修正目标，评价策略的使用效果以及完成任务程度；活动结束后对结果进行检验，确定进一步的行动方案，或采取相应的补救和改进措施。元认知监控是元认知的核心。已有研究表明，在一定的基础知识上，学生学习的自我监控水平已成为影响其学习成功的关键因素。实质上，元认知监控是在元认知体验基础上派生出来的，只有在认知活动中6体验到学习情境的变化，敏感地理解或体会到导致变化的原因，才可能有效地对
20、活动进行调节与控制。元认知知识为调节提供基本的知识背景，元认知体验是调节得以进行的中介，元认知监控则在整个过程中不断的反馈与调节。元认知的监控贯穿于认知活动的全过程可用图示示意如下：二、人的自能发展理论所谓的学生自能发展是指“学生在教学活动中，通过教育者有目的、有组织地激发和引领，经过自探、自悟、自得，从而自主地、能动地、创造性地实现自我身心连续不断的积极变化，促使自我独立而稳固的品质和素养的形成” ；从人的发展理论来看，如果把人的发展定义为“随时间的推进在人身上发生的积极变化” ，那么，我们检查结果的监控目标分析和任务监控开始始制定计划的监控目标任务的性质目标任务的正确性目标任务的难度任务要
21、求与个人资源匹配目标任务的修正选择策略 构思解决问题方法 估计其有效性反馈信息及时评价修正或调整策略和方法评价估计策略和方法的效果达到目标和完成任务的程度修正补救措施目标和任务完成实行计划的监控7就可以把学生自能发展界定为“随时间的推进在学生身心上发生的潜能或才能的积极变化” 。不管哪种界定，都昭示了教育与学生自能发展的关系问题是教育学界所关注的既古老而又崭新的话题，因为任何教育都涉及学生的知识、技能、能力、态度或情感等方面的因素，即注重学生身心的变化。从这个意义上说，学生自能发展问题将是教育上一个永恒的课题。三、建构知识理论“建构知识”的意义是：“知识”不能简单地移植，不能简单地“授受” ，
22、而必须经历一个学习主体的自主建构的过程。它有三层意思：1、教师在引导学生建构知识，不存在也不可能传输学生知识；2、建构教学的目的在促进学生思考和了解，不在记背知识与技巧；3、建构学习是以“做中学、谈中懂、写中通”等多元互动的社会建构，并非以“聆听、练习”等单元单向的任意建构。学习是学习者主动地建构内部心理表征的过程，它不仅包括结构性的知识，而且包括大量的非结构性的经验背景。人脑并不是被动地学习和记录输入的信息，它总是建构对输入信息的解释，主动地选择一些信息，忽视一些信息，并从中得出推论。学习过程不是先从感觉经验本身开始的，而是从对该感觉经验的选择性注意开始的。任何学习和理解都不像在白纸上作画，
23、学习总是涉及到学习者原有的认知结构，学习者总是以其自身的经验，包括正规学习前的非正规学习和科学概念学习前的日常概念，来理解和建构新的知识。建构一方面是对新信息的意义的建构，同时又包含对原有经验的改造和重组。学习者以自己的方式建构对于事物的理解，从而使不同人看到的是事物的不同方面，不存在惟一的标准的理解。但是，通过学习者的合作可以使理解更加丰富和全面。建构知识，它强调学习是一个积极主动的建构过程。学习者不是被动地接受外在信息，而是主动地根据先前认知结构注意和有选择性地知觉外在信息，建构当前事物的意义。这种建构过程是双向性的。一方面，通过使用先前知识，学习者建构当前事物的意义，以超越所给的信息，衍
24、生出更多的信息；另一方面，被利用的先前知识不是从记忆中原封不动地提取，而是本身也要根据具体实例的变异性而受到重新建构。由于要进行这种双向建构，教师与学生必须积极参与学习，必须时刻保持认知的灵活性。四、 “以学生为中心”的人本主义教学理论1、强调人的因素和“以学生为中心”主张学校应该“培养出真正的学生，真正的学习者，创造性的科学家和学者，实践家，以及这样一种人：在现时所学到的东西和将来动态的、变化的、变幻莫测的问题及事实之间，他们能生存于一种美妙的但又是不断变化的平衡之中。 ”因此，学校教学的基本目的是促使学生在教师的帮助下激发自己高层次的学习动机，充分发展自己的潜能和积极向上的自我概念、价值观
25、和态度体系，从而使学习者能够自己教育自己，最终把他们培养成为人格充分发挥作用的人。82、主张意义学习及自发的经验学习意义学习提倡对知识的灵活理解，而不是消极地接受。在这种学习中，要求学生能在相当大的范围内自行选择学习材料；自行安排适合自己的情境；提出自己的问题，确定自己的学习进程；关心自己的选择结果。“自发的经验学习”特征为：（1）它使整个人沉浸于学习中躯体的、情绪的和心智的；（2）教学的方向来自学生；（3）它产生学生不同的行为和态度；（4）根据学习者而不是教师的学习活动做出评价。3、促进学生学会学习并增强适应性知识是否被掌握，所学的知识是否系统，对学生来说并不是举足轻重的。教学过程的重心是“
26、学会学习” 。在教学中，至关重要的是帮助学生获得知识、信息和个人成长，这些将使他们更加建设性地对付“现实世界” 。而这根本不是凭借教师对知识的传授就能实现的。传统教学，只是教给学生一些一成不变的很快就会陈旧过时的事实材料，并不帮助学生学会学习，因而使学生不能有效地对付社会变动的严峻挑战。教育的目标应该是促进变化、改革和学习。变化是确立教育目标的根据，而对这种变化的适应取决于学习过程，而非静态的知识。所以，应该把学生培养成“学会如何学习的人” ， “学会如何适应变化的人” ，从而成为能顺应社会要求“充分发挥作用”的人。鼓励学生充分自信，从而使学生产生他能超越自己的思想，开发出自己的潜在能力，最终
27、达到学会学习、完善个性这种教育目的。其中，教师的作用主要体现在形成理想的课堂教学气氛，提供学生可以选择的学习资料、仪器等，成为学生产生意义学习动机的促进者。4、倡导学生的自我评价学生是处于学习过程中心的人，只有他自己才能清楚地知道自己是否已做出了最大努力，才能发现哪些方面失败了，哪些方面意义深远和成果累累。自我评价在学生的学习活动中具有十分重要的作用，这种作用的本质就是使学生为自己的学习承担责任，因而能使学生更加主动，更加有效和更加持久，意义学习就自然而然出现了。第四部分 课题实施的原则一、整体设计、分步实施原则。课题研究小组对课题的研究与推广进行了详细的规划，按时实施，及时反馈，及时调整。研
28、究过程首先在每个年级生源素质相对较好的六个班级试点，再在高一年级实施，最后推广到全校进行，目前正在全县范围内其他学校形成试点。二、因材施教、发展特长原则。由于遗传、环境、教育的差别，学生之间存在着个性、品质、能力等方面的差异。在元认知体验中，不同的学生，其体验是不同的。鼓励学生自主选择，用自己个性化的学习方式寻求自己对认知过程的体验。允许学生9在学习过程上取得不同的收获，获得不同的发展。教师在设计教学方案时立足学生的学情，依据学生不同的实际情况，运用相应的方法，施以相应的教育，使每个学生各自在原有的基础上充分发展其特长。三、民主平等、尊重主体原则。教师在教学实践过程中自始至终将学生置于主体地位
29、，把学生看作是学习的主人。教师充分尊重学生，建立平等的、民主的、和谐的师生关系。四、注重实践、突出激励原则。课题研究主要是元认识理论的应用研究，通过应用，进一步完善理论。教师引导学生积极参与，勇于探索。同时，依据教育心理学的理论，在老师与学生参与的不同阶段，获得的不同成果给予及时激励。激发学生的主体性，使学生获得生动活泼、主动自觉的发展。第五部分 课题研究的过程及方法传统的学习理论研究人是如何去学习和学到什么，而元认知研究的是如何意识和控制自己的学习。认知理论相信人是积极主动的机体，人能够计划未来，监视现在，有效地控制自己的学习过程。也就是说，元认知很大的功能就在于能够帮助人们调控自己的思维过
30、程，改进自己的思维活动，使自己的思维更加科学、和谐。当今时代是一个科学技术突飞猛进的时代，我们应该深深感受到这种时代的挑战；要尽快的改变传统的教育模式，要重视学生能力的培养，尤其是学习能力和思维能力的培养，教会学生学习、思考和创造。因此，物理学教育也不应该只是知识的传授，而应该在学生的探究学习过程中，通过学生的直接体验与自我调节，培养学生运用元认知策略进行自我监控的能力，从而能够在新的情景中很快的摸索出学习的方法与策略，并自觉得监控和调节自己的学习过程，真正的成为学习的主人。为此，我们着重从以下五个方面开展研究。一、引入元认知理论教学，通过实践提高学生对元认知意义的认识元认知理论可以给学生“怎
31、样学”的启示，这是一个从“教学”到“自学”的过程，也是一个由“理解知识”到“内化知识”的转化过程。学生在认识过程中，不断自我检查，在检查中，可以知道自己的过程有没有出错，从而矫正思路，使思维活动改变错误的方向而沿正确方向进行。在调节活动中，监测的控制彼此依存、互为结果，监测得来的信息会指导控制过程，而控制的结果又通过监测为主体获得，并为下一次控制过程提供信息，这种循环交替推动着认知活动的进展，进而实现知识的内化。高中学生的认知水平已经有一定的发展，有能力接受元认知这一基本理论的学习。课题组一方面在高一年级的“研究性学习”课中穿插这一基本理论的教学，提高学生对元认知重要意义的认识。另一方面，通过
32、简单地培训，使学生掌握元认知能力培养的基础策略。元认知体验是指个体对认知活动的有关情况的觉察和了解。在认知活动的初期阶10段，主要是关于任务的难度、任务的熟悉程度、以及对完成任务的把握程度的体验；在认知活动的中期，主要是关于当前进展的体验、自己遇到的障碍或面临困难的体验；在认知活动的后期，主要是关于目标是否达到、认知活动的效果、效率如何的体验，以及关于自己在任务解决过程中的收获的体验。以问题解决过程为例。在认知活动的早期阶段，通过向自己提问“它属于哪种类型？” “我有没有处理过类似的问题？” “这方面我知道哪些基本知识？”等来产生对关于知识的熟悉程度、难度、以及成功解答的把握程度等方面的元认识
33、体验；在中期阶段，通过向自己提问“我的进展如何？” “我遇到了什么困难？” “障碍在哪里？”等使自己产生关于认知的进展、障碍等方面的元认知体验；在认知活动的后期阶段，通过提问“目标是否达到？” “还有没有更好的解决方法？” “我学到了哪些知识？”等使自己产生关于学习的效果、效率及收获等方面的元认知体验。随着不断尝试新问题的解决，反复体验知识的学习掌握过程，使得新知识逐渐内化为自己的知识，成为认知结构中一个新的部分，并且学会了学习的方法，为下一次的新知识学习积累了成功的经验，实现知识的意义建构。如在学习力这一章时，引导学生归纳处理力的物质性、相互性、矢量性和同时性，来把握力的概念；然后从力的产生
34、条件、力的三要素入手，学习重力、弹力、摩擦力；最后指导学生正确记忆、领会、掌握教材的重点、难点。同时还要开展学习策略的学习活动，传授制定学习计划、科学安排时间、课前预习、专心听讲、及时复习、作业策略、解题技巧、课外学习、读书方法、考试技巧、情绪调节和自我监控等不同学习环节的学习方法和学习策略，使学生了解何时使用、怎样使用这些策略。二、以学法指导为基础，丰富学生的元认知知识现在人们对学习的认识主要集中在三个层面，即知识学习、过程学习和方法学习。根据认知心理学的观点，个体从世界中所习得知识的性质是不同的，主要包括两类：陈述性知识和程序性知识。据此，知识学习也应包括陈述性知识的学习和程序性知识的学习
35、。过程学习认为学习是一个对正确反应的强化过程和对错误反应的纠正过程，以及由已知知识推出未知知识的探索过程和知识的再创造过程。方法学习是指个体为了提高自己的认知操作而习得的程序和方法，权威人士指出：最有价值的知识是关于方法的知识，我们今天所花时间的 90%应该放在科学方法论、教育方法、推理方法、搜集资料的方法等上面，体现“教是为了不教”的现代教学理念。所以，方法学习是学习三个层面的核心内容。学习方法即关于认知策略的知识，是元认知知识的核心内容，要丰富学生的元认知识知识，首先要结合具体的认知任务教学生学习的方法，也就是常说的进行学法指导。课题组关于学法指导的研究从以下三个方面入手：1、陈述知识的学法指导研究：陈述性知识是物理学科的入门知识，一般采用复述策略、精加工策略、组织策略和做小结策略。课题研究组组织任课教师结合具体的认知任务对这四类策略的具体用法进行研究，指导学生运用并收集学生好的学习方法进
